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【摘要】初中數學學科知識具有較為抽象的特點，部分初中生對數學學科的學習望而生畏，這部分初中生往往因為自身的數學基礎較差而認為自身并不具備可以學習好初中數學學科的能力，對初中數學知識的學習提不起興趣。長期以往就成了初中數學學習的后進生，并對初中數學知識的學習產生了厭惡的心理，從而致使初中數學學習成績一直難以提高。
【關鍵詞】初中數學教學;后進生;轉化途徑
后進生是對學習較差學生的一種新的定義，因為以往認知的錯誤將學習較差的學生定義為差生，現在改稱之為后進生，顧名思義具有后來進步的含義。在初中數學教學中對后進生進行轉化，初中數學教師應該對這部分初中生的身心特點、興趣愛好、實際初中數學學習情況以及對初中數學教學的個性化需求進行全面的了解，因此結合后進生的實際開展具有針對性的初中數學教學，并耐心的對后進生的學習進行指導，以此加快初中數學后進生的轉化的進程。
一、初中數學后進生形成的原因
1．缺乏明確的基本概念、定理
部分初中生對初中數學中的基本概念、定理以及公式的理解模糊不清，更無從談及合理的進行運用，在練習過程中通常做錯的題目要遠高于做對的數學題目。這部分初中生在數學課堂學習過程中無法將注意力集中在課堂教學上，經常出現溜號、走神的現象，課后對數學知識的學習沒有進行有效的復習與延伸，很難準確把握住初中數學的基本概念，難以將數學概念之間進行有效的聯系，長期以往，這部分初中生就成為了后進生。
2．自主學習能力較為缺乏
新一輪基礎教育課程改革的實施，提倡學生的自主學習，明確提出將教學課堂還給學生，學生是課堂教學的主體，教師僅僅是課堂教學的組織者與引導者。在初中數學教學中同樣如此，需要初中生具有良好的自主學習能力。初中生不可以過于依賴初中數學教師全面而透徹的對初中數學知識的講解，初中生需要在自主學習的過程中發現問題并分析問題，最終運用掌握的知識解決問題。而對于部分初中生來說，其往往較為缺乏自主學習的能力，對初中數學教材不感興趣，難以找到初中數學教材中的重要知識點和難點，甚至對教材中所闡述的問題模糊不清，難以明確自身應該理解和掌握的初中數學學習內容，更無從談及從中發現問題、分析問題并解決問題。這部分初中生通常處于被動學習的狀態，較為缺乏自主學習能力，這也是初中數學后進生形成的重要原因。
3．嚴重的作業抄襲現象
由于初中數學后進生在初中數學課堂教學中未能夠做到認真聽課，課后對初中數學教師布置的作業不夠重視，缺乏解題的耐心。因此，對課后作業的內容很難獨立的進行思考、分析，甚至難以靈活的運用基本數學概念、定理，對于獨立完成初中數學課后作業存在一定的難度，久而久之，就對初中數學作業的獨立的完成失去了信心，從而出現了嚴重的作業抄襲現象。這也是初中數學后進生形成的重要原因之一。
4．競爭意識較為缺乏
對于初中數學后進生來說，普遍對初中數學教學不感興趣，課后作業未能夠獨立完成，對初中數學考試的態度不夠認真嚴謹，存在應付了事的現象，這些都充分體現了初中數學后進生競爭意識較為缺乏不足。這部分初中數學后進生往往在背負著家長與教師給與的沉重壓力，為了應對初中數學考試，他們通常硬著頭皮去做練習題，靠死記硬背的方式記憶初中數學知識，即便得出了某些數學題目的正確答案，也基本是靠生搬硬套的形式，而不是對初中數學知識的真正理解與掌握，并進行靈活的運用。久而久之，由于這部分初中數學后進生競爭意識較為缺乏，因此出現學習上的懶惰現象，這必然致使這部分初中數學后進生數學學習成績下降。
二、初中數學教學中后進生轉化途徑
1．注重激發初中生的學習興趣
對于初中數學教學中后進生的轉化，初中數學教師應該積極轉變陳舊、落后的教學觀念，突破以往較為單一、枯燥的初中數學教學模式，采用多樣化的教學手段開展初中數學教學，將整體初中生作為初中數學課堂教學的主體，其中自然包括后進生。在初中數學學科中，存在一部分較為抽象、枯燥的概念、定理，這也是形成初中數學后進生的重要原因之一。因此，初中數學教師應該注重將這部分較為抽象的初中數學知識點直觀的呈現在整體初中生面前，以此促進后進生更容易理解和掌握這部分初中數學知識，從而促進后進生的轉化。如初中數學教師在講《畫軸對稱圖形》一課時，初中數學教師可以通過網絡搜集一些軸對稱圖形的圖片，利用先進的多媒體教學設備進行播放，初中數學后進生通過直觀的圖像，很容易就理解和掌握了軸對稱圖形的主要特征，這時初中數學教師可以鼓勵初中生，尤其是后進生大膽的闡述自己在實際生活中見過的一些軸對稱圖形，這樣不僅有利于初中數學后進生更好地理解和掌握軸對稱圖形的相關知識，還有利于激發初中數學后進生的學習興趣，充分調動初中數學后進生學習的積極性，以此促使其積極主動的參與到教學中來，加快后進生轉化的進程。
2．采用鼓勵性的初中數學教學方式
所謂鼓勵性的初中教學方式就是初中數學教師通過自身良好道德修養、耐心的教學態度、生動有趣的教學語言和熟練的教學技巧，營造一種輕松、和諧、愉悅的初中數學課堂教學氛圍，促使初中數學后進生在這樣一個良好的課堂學習氣氛里，增加對初中數學知識學習的自信心。學習自信心對于一個后進生來說是非常重要的，因此，初中數學教師應該對其積極鼓勵，不可以因為其數學學習水平較差而忽視他們，初中數學教師應該采用積極性的初中教學方式，幫助后進生端正學習數學的態度，明確初中數學學習的最終目的，充分抓住一切機會展開對初中數學后進生的學習觀念以及學習重要性的教育指導。如初中數學后進生在學習過程中出現錯誤時，初中數學教師不可對其進行嚴厲的批評教育，而是應該放低姿態，以后進生的角度，去分析出現問題的主要原因所在，并引導初中數學后進生自主的進行改正。在這一過程中，就有效的幫助初中數學后進生建立了學習自信心，推動了初中數學后進生的轉化。
3．對后進生實施非智力因素培養
非智力因素主要包括自信心、興趣、意志等，與初中生具有的智力因素之間相互連接、相互促進發展、相互制約等。其中，初中數學后進生自信心的缺乏，不僅降低后進生對數學知識的探索欲望，還降低了后進生學習初中數學的源動力。因此，若想實現在初中數學教學中后進生轉化途徑，就需要對后進生實施非智力因素地培養。在開展初中數學教學活動中，初中數學教師應該從初中數學后進生的實際學習情況出發，引導初中后進生建立其初中數學學習的自信心。如在初中數學教學中后進生的轉化，初中數學教師應該積極的放低姿態，與初中生建立起平等和諧的師生關系，并加強與初中數學后進生之間的交流與溝通。以此對初中數學后進生進行全面的了解，其中包括初中數學后進生的性格特點、興趣愛好、實際學習情況以及對初中數學教學的個性化需求進行充分的了解，從而更好的對后進生進行非智力因素的培養，進而實現初中數學后進生的轉化。綜上所述，初中數學后進生的形成原因多種多樣，作為初中數學教師應該積極的通過形式有效的途徑加快初中數學后進生轉化進程，從而實現初中生整體數學學習水平地提高。
參考文獻：
［1］曾瑞騰．初中數學教學中轉化后進生的情感教育策略探討［J］．亞太教育，2016，（16）：65．
作者:王玲 單位:山東省五蓮縣實驗學校初中部
