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【摘要】在新課改的背景下，對初中數學教學也提出了相應的改革，這就需要教師轉變傳統教學中灌輸式的教學方法，及時的更新自身的教學理念，學習先進的教學方法來調動學生的學習熱情，提高學生的自主學習能力，使學生積極主動的參與到數學學習中，進而提升學生的學習效率，提高課堂教學質量。隨著問題導學法在初中數學教學中的運用，有效的優化了課堂教學效果，充分的發揮了學生的主體地位，開發了學生的創新思維，提升了學生的數學綜合素養。本文就問題導學法在初中數學教學中的應用進行分析。
【關鍵詞】問題導學法;初中數學;教學應用
引言：
當今的數學教學已經不再是單純的傳授學生數學知識，而是要在教學過程中培養學生的綜合能力和創新意識，促使學生成為新時展需求的全新型人才。但由于受傳統教學模式的影響，教師在教學時仍占據著課堂的主體地位，教師主動講，學生被動聽，嚴重影響了學生的學習效率和能力的培養。同時，數學具有較強的抽象性和邏輯性，學生在理解時難免存在一定的困難。上述原因都會導致學生失去學習數學的興趣。教師通過問題導學法的運用，極大程度的解決了這一問題，通過以問題為導向創設豐富的教學情境，增加了數學學習的趣味性，培養了學生的學習興趣，降低了學習的難度，有效的提升了數學教學質量。
一、初中數學教學中存在的問題及問題導學法的意義
1.教學方法落后
教育改革雖然已經開展了一段時間，但在初中數學教學中，大部分教師仍然采用傳統的教學方法，對學生進行灌輸式的教學，占據著課堂的主體，要求學生對數學知識和定理進行死記硬背，缺乏對學生學習興趣的培養，使學生始終處于被動的學習位置，導致學生缺乏學習的積極主動性，學習效率不高，限制了學生能力的提升。
2.教學缺乏針對性
由于教師占據著教學的主體，給學生一種高高在上的形象，導致師生之間存在距離，教師與學生之間缺乏互動交流，教師對學生的真實水平沒有深入的了解，從而教學時缺乏有針對性的教學，仍采用統一的教學方法，使部分學生的問題沒有得到良好的解決，并且越來越多，最終學生失去學習數學的興趣，甚至產生厭學心理。
3.問題導學法的意義
教師在運用問題導學法教學時，能充分的發揮學生的主體性，教師則是作為指導者，為學生營造出良好的學習氛圍，創設豐富的問題情境，使學生通過思考、討論和探究，自主的去分析問題和解決問題，提高了學生的參與度，鍛煉了學生的思維能力，培養了學生的數學素養。
二、問題導學法在初中數學教學中的應用策略
1.激發學生探究問題的興趣
興趣是學生進行自主學習的關鍵，在初中數學教學中，教師要注重對學生學習興趣的培養。在運用問題導學教學法時，教師要改變以往的教學方式，運用豐富的教學手段，引導學生進行自主探究，從而提高學生的積極性，使學生感受到學習數學的樂趣，從而激發學生的學習興趣，更好的進行數學的學習。例如：在教學《相反數》時，教師可組織游戲“唱反調”：我們大家都知道正數和負數，現在我說一個數，同學們將它變成相反的數。+5、+9、-10、-8.8、0.36，學生很快說出-5、-9、10、8.8、-0.36。教師提出問題，在數軸上對應的點的位置如何？這樣有效的調動了學生的探究欲望，初步引導學生了解什么是相反數。
2.結合學生生活，創設問題情境
問題導學法中創設問題情境是重要的環節，而數學又是與學生日常生活緊密相連的學科，因此，在教學中，教師要充分的結合學生的日常生活，為學生創設生活化的問題情境，使學生將所學知識運用到實際生活中去解決問題，感受數學與生活的聯系，進而加強學生的理解和掌握，有效的提高了學生的學習效率。例如：在教學有理數的加減法運算時，教師可為學生創設生活化問題情境：巡道員沿東西方向的鐵路巡視維護，從住地出發，他先向東巡視了7km，休息之后，繼續向東維護了3km；然后折返向西巡視了11.5km，此時他在住地的什么方向？與駐地的距離是多少？學生通過共同探索有理數加減法法則，從而理解并掌握有理數的運算法則并運用法則進行計算。
3.充分利用小組合作學習
在問題導學法教學中，教師通過組織學生進行小組合作學習，能最大化的發揮問題導學法的作用。教師為學生營造出良好的學習氛圍，使學生在小組內大膽的發表自己的見解，通過與他人的討論交流、互幫互助，共同完成教學目標，有效的提升了學生的自主學習能力，培養了學生團隊合作的意識，提高了學生的學習效率。教師依據學生的真實情況，對學生進行合理的分組，保障每個學習小組之間的水平平均，并按照每個學生的特點進行合理的分工，發揮每個人的優點，使所有學生都能參與到教學活動中。同時，在合作中發現別人的閃光點，彌補自身的不足，提高整體學生的數學能力。例如：在教學《生活中的立體圖形》時，教師可讓學生進行小組學習，分組討論日常生活中的幾何體，討論圓柱和圓錐的共同點和異同點，并用自己的語言進行描述，最后通過交流歸納和總結，加深對簡單幾何體的感受和認識。
三、結語
綜上所述，在初中數學教學中，教師通過運用問題導學法，打破了傳統教學模式的束縛，為學生營造了良好的學習氛圍，通過以問題為導向的創設教學情境，激發了學生的學習興趣，提高了學生的自主學習能力，加深了學生對數學知識的掌握，提高了學生的數學綜合能力，為學生今后的學習和發展打下了堅實的基礎。
參考文獻：
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作者:張朝陽 單位:長春外國語學校
