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摘要：隨著我國社會經濟和科學技術不斷發展，人們生產和生活方式也在不斷的變化著，其中教育信息化也充分體現出其現實意義和價值。發展智慧教育的主要目的在于為我國社會經濟建設輸送更多優質的創新型人才，而智慧學習在現代教學中進行運用，主要是借助于現代信息技術實現。基于此，本文對初中數學智慧學習模型及支撐空間展開研究。
關鍵詞：初中數學;智慧學習模型;支撐空間;研究
運用信息化學生對初中數學進行教學，可以有效提高學生收集、整理信息的能力，同時也可以掌握數學推理、遷移等能力。在新課改背景下，針對初中數學教學也明確的提出了充分發揮信息技術對現代教育的改革作用，但是從實際來看，信息技術還停留在作為輔助教學手段的階段，為促進學生進入到更加深入的學習中，就需要通過建立支持智慧學習模型的支撐空間實現。
1初中數學智慧學習
智慧課堂在現代初中數學教學中進行應用，首先就需要一個信息化的學習環境，而實現智慧教育是老師和學生共同作用的結果。其中智慧來源于生活并運用于生活，從側面也就反映出智慧課堂的實現是建立在實踐的基礎上，需要學生自身從中親身體會知識產生，這也說明了智慧課堂的實現需要仰賴于生成的環境及條件。具體需要滿足以下幾個條件：（1）智慧課堂是開展智慧教育和智慧學習的前提和基礎，其主要目的是實現學生個性化學習，并培養學生創新能力；（2）智慧課堂的實現需要建立一個智慧型的數字化學習環境，也就是支撐學生開展個性化學習的空間，也可以將之稱為移動學習方式，以更好滿足學生學習需求；（3）智慧學習需要借助于現代信息技術，將新的教育、教學資源納入到智慧學習模型中，進而豐富學生學習內容和在多樣化的學習環境中進行。
2初中數學智慧學習模型構建
2.1構建目標
智慧學習模型的構建目標主要包含了：（1）自主學習能力，主要是指學生可以積極主動的開展學習，并對數學知識點進行分析、解決和總結，并逐漸形成學生自己的學習模式；（2）問題解決能力，主要是指學生面對學習中遇到的問題，運用自己的思維方式和途徑對問題進行解決，這些途徑包含了網上資源、求助同學和老師等；（3）創新思維能力，這一能力的形成需要較長的時間，首先就需要為學生構建一個開放的數字化環境，引導學生自然發展，并且不以固定思維限制學生發展；（4）自我評價能力，這里主要是指學生對自己學習的態度、學習方法和學習過程的評價，進而正確的認識自己，完善自身。
2.2構建思路
在智慧學習模型下，對學生開展數學教學，主要是運用問題驅動的方式，在組織學習和布置作業的過程中，需要老師結合學生興趣和實際生活，促使學生可以將問題解決方法應用到實際生活中，也只有通過這樣才能夠激發學生學習興趣。而數學問題和教學任務的提出則需要老師借助接受、獲取和探究的方式引導學生自行對數學知識學習，同時老師也需要結合實際教學內容科學的篩選。
2.3練習和復習構建思路
針對初中數學練習構建思路，主要是從知識梳理開始，通過老師借助典型案例對知識點講解，然后是學生進行課堂聯系，對所學知識點鞏固，最后是對方法進行梳理，老師也可以通過對學生分層，并布置作業，促使每一位學生都能夠獲得進步。針對數學復習構建思路，也是從知識梳理展開，老師對典型的案例講解之后，學生進行練習和鞏固，并在此基礎上進行綜合應用，最后通過作業的形式進行鞏固。
3初中數學智慧學習模型的支撐空間
3.1理論支撐
智慧型學習模型需要教師明確教學的任務和所要達到的教學目標。具體開展中要考慮一下三個方面：一是引導學生自我發現，學生自我發現的過程是智慧學習型課堂的首要條件，通過學生的自我發現老師和學生能夠發現教學中存在的問題，并根據問題制定相應的教學計劃；二是引導學生合作探究，合作探究是新課程提倡的教學方式，學生通過合作探究能夠得到最大的學習積極性激發并能夠通過與他人的合作優勢互補，共同提高；再有就是注意培養學生的創造力，在教學中教師可以根據教學內容通過相應的問題情境，提高學生的探索和質疑能力，這在智慧課堂創建中不可缺少。初中數學教師教學的目的不僅僅是引導學生對基礎知識的鞏固，還要結合學生真實情況開展一些提高和拓展訓練，啟發學生智力，燃燒學生的智慧。
3.2技術支撐
主要是借助于現代信息技術，如多媒體、微課等形式對教學層次進行設計，其中包含了教與學視頻，這一方面主要是布置任務，對數學知識講解，并且對學生展開個性化測試，促使學生在這過程中汲取知識和提高能力；其次是學生體會和感悟，主要是學生對教學任務的理解和學習活動的實際展開，個性化測試提升等；最后是由老師解讀，老師對布置的教學任務、知識講解、活動安排等思路和理由進行闡述。多媒體、微課等對教學活動的支撐主要體現在任務布置、獲得新知、個性化測試與提升、個性化知識體系構建四方面，其中任務布置主要是為了讓學生產生共鳴，提高學習興趣，微視頻在其中發揮支架式支撐作用，加強學生對數學知識的理解；獲得新知則引導學生找尋到適合自己的學習方式，并通過微視頻獲得更加深入的理解；個性化測試與提升主要是促使學生根據測試結果選擇有效學習方式，也能夠檢驗學生知識水平；個性化知識體系構建則全面客觀的評價學生的學習情況。
4結語
在本文中，對初中數學智慧學習模型及支撐空間進行研究，主要是從初中數學智慧學習展開，對開展智慧學習的要求進行闡述，并著重對初中數學智慧學習模型及支撐空間進行具體的分析，以提高學生學習興趣和綜合能力，并獲得個性化發展。
參考文獻：
[1]鐘寬.初中數學智慧學習模型研究和支撐空間分析[J].都市家教(下半月)，2017(9):187.
[2]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春等.信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014(11):23-29，34.
作者:董秋菊 單位:山東省巨野縣萬豐鎮第一中學
