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摘要：問題是學習與探索的重要動力，初中數學教師最重要的一項教學任務便是培養初中生的問題意識。由于受傳統教育模式的影響，教學定位出現偏差，形式主義嚴重，當前初中生普遍缺乏問題意識。教師應轉變評價方式，鼓勵和引導學生多提問，多角度培養學生的問題意識。
關鍵詞：初中；數學教學；問題意識；培養策略
在當前的初中數學課堂教學中，培養學生的問題意識成為了數學教師最重要的教學任務之一，不僅僅因為問題意識能夠幫助初中生更好地學習和掌握數學知識，更因為問題意識是每一個人都應該具備的核心素養，是一個人成長與發展過程中不可或缺的基礎因素。學起于思，思源于疑。問題即是學生學習的起點，也是教學活動的歸宿，學生學習的過程就是一個不斷發現問題與解決問題的過程，學生只有具備了問題意識，才能夠真正激發起學習的興趣，才能夠促使認知，實現縱深發展。
一、初中生缺乏問題意識的原因分析
（一）受傳統教育模式的影響
傳統的教學模式，數學教師習慣用滿堂灌的方式進行教學，使得學生們問題意識的培養受到嚴重忽略，教師在課堂上很少與學生互動，很少采用提問的方式，更不會安排具體的問題意識培養環節。伴隨著一些新穎的教學方式和方法的滲透，初中數學課堂教學的狀態發生了很大的改變，卻始終未能真正將培養學生問題意識作為重點內容。欠缺問題意識的現狀并未改變，比如教師害怕問題太膚淺，被學生嘲笑；學生害怕問題太多，被教師厭煩等。此外，年輕的數學教師也沒有真正理解到數學課程的精髓，也不了解數學教學的最終目標。所以，他們在實際教學過程中，會習慣性沿用傳統的教學模式與教學理念，不愿意去嘗試與接受全新的教學理念和方法，使得當前初中數學課堂中的教學資源被浪費和閑置，最終影響到學生問題意識的培養。
（二）教學定位出現偏差
素質教育的教學理念并沒有完全踐行到實際教學當中，很多的教學工作還是以應付考試為主要目的，很多教師的教學理念也并未發生根本性改變。因此，素質教育更多地成為了一句響亮的口號，教學工作更是打著素質教育的旗號，堅持做應試教育。在實際的數學課堂教學中，數學教師很少關注學生的感受，也不了解學生的學習需求，一切的教學行為都以提高數學成績為目的，實施大范圍的題海戰術，課堂講授也以填鴨式的教學方式進行，使得數學課堂的教學氛圍非常壓抑，學生學習數學的積極性和主動性越來越低，根本不想去思考問題和發現問題。
（三）形式主義嚴重
一些數學教師對學生問題意識的培養存在認知上的錯誤，他們將問題意識的培養當作一種形式來看待，認為只要多提問就是在培養學生的問題意識，隨之表現出來的就是數學課堂上的“滿堂問”?？此茢祵W教師在問，學生在答，或者學生在問，教師在答，但是問題的思維含量非常低，問題毫無價值。
二、如何培養初中生的問題意識
（一）轉變評價方式，鼓勵和引導學生多提問題
作為一名數學教師，必須要認識到問題意識對于初中階段學生的重要價值，必須要科學引導和鼓勵學生們多提問題，在潛移默化中提高他們提問的積極性和主動性。當學生提出問題時，數學教師需要以肯定的態度來對待，不要以問題的質量來衡量學生提問的積極性，而是要借助學生提出的問題，給予他們更加正確的教學指導。要允許學生出錯，要用心傾聽學生們的建議和觀點，給予學生充分的尊重。1.要注意用語。當學生提出問題時，數學教師首先要運用帶有表揚性質和激勵性質的語言，要讓學生真切感受到教師對其提出問題的這份勇氣的肯定，這是培養學生問題意識的重要前提。2.要明確評價標準。數學教師鼓勵學生提問題，并不意味著學生就可以隨意提出各種各樣的問題，學生必須要根據教師的教學內容和數學知識來提問。教師在潛移默化中要滲透提問的標準，要將積極性和適當性作為評價學生問題意識的一個重要內容。3.要明確目的性。數學課堂時間是有限的，在這個過程中，學生提出的問題必須要具備價值性。數學教師可以有目的性地設置專項提問環節，也可以通過競賽的方式，讓學生參與其中，比一比看誰的問題最有價值、誰的問題最新穎、誰的問題最直接等，對提高學生提問的積極性是非常有幫助的。
（二）多角度培養學生的問題意識
伴隨著新課程改革的不斷深化，當前初中生所使用的數學課本中，很多知識點的安排和設計都發生了變化，一些傳統陳舊的題目被刪除，進而增加了很多帶有問題性質和探究價值的版塊，諸如“思考與討論”“說一說”等。這些新增版塊便是數學教師培養學生多角度思考問題的重要工具，是培養學生問題意識的有效引子。數學教師在講述課本中的例題時，要注重知識結構的講解，可以給學生們作示范，率先提出問題，然后引導學生思考和模仿自己的提問方式，為學生提供更多的提問條件，不要拘泥于問題的答案，而是從題目、結論、概念等進行多角度的思考，發現更多的問題，開拓更廣闊的空間。下面以“三角形三邊之間的關系”的教學為例：1.要求學生上課之前提前準備好三個不同長度的塑料吸管（長短沒有明確規定，學生隨意準備）。2.課上，要求學生將提前準備的吸管按首尾順序連接在一起，提問學生有什么發現？此時，學生們便會仔細觀察其中是不是有什么聯系，有的學生會發現三根吸管可以組成三角形，從而激發起好奇心，想要一探究竟。3.數學教師趁熱打鐵，繼續提問：（1）你準備的三根吸管都是多長的？（2）能夠連成三角形的同學，仔細想一下，這三根吸管在長度上存在著什么樣的關系？（3）為什么不是任意三根長短不一的吸管首尾相連都能構成三角形？通過這種連續不斷的全新問題，讓學生意識到原來一個數學知識點可以延伸出如此多的問題，同樣的數學題目原來有不同的答案。這樣，學生在遇到新的問題時，便會不由自主地進行挖掘，會思考到底有沒有其他的解答方式，或者有沒有其他的答案。學生的問題意識在教師的科學培養下必將得到提升。
參考文獻：
［1］劉光忠.初中數學教學中學生問題意識培養的途徑淺析［J］.福建質量管理，2017（6）.
［2］陳超.培養學生的問題意識，提高初中數學教學效率［J］.中學生數理化（教與學），2016（11）.
作者:王文明 單位:泉州第九中學
