前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中生物教學留白藝術運行原則及策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:素質教育強調讓學生成為課堂學習的主體，要求教師采用合適的教學策略有效開展學生自主和合作探究學習互動。在強調學生閱讀、觀察和思考的初中生物教學中，從學生的實際情況出發，有計劃地為學生設置留白，讓他們盡情展開想象的翅膀，才能激發他們的思考欲望和積極性，提高學習質量和課堂教學的有效性。
關鍵詞:初中生物;留白藝術;策略
留白是書畫藝術的一種表現方式，如果一幅書畫作品全部被填滿，就無法給閱讀者想象的空間，無法成為佳作。我國的書畫作品就非常講究留白，盡量做到合理布置畫中的所有元素，讓各種元素營造出和諧深遠的意境。在初中生物教學中，如果能夠恰當使用留白藝術，給學生留下自主思考的空間，就可以幫助學生更好地把握知識點，收獲更加理想的教學效果。
一、初中生物課堂“留白藝術”運用遵循的原則
（一）針對性原則
留白藝術是課堂教學的一個組成部分，需要圍繞著教學目標為課堂教學提供服務。根據教學內容和教學需要，利用有聲語言相機營造教學情境，有利于提升課堂教學的趣味性。如果教師只是讓學生自主研讀教材，沒有為學生提供指導，學生就只能散漫地閱讀文字卻不知其意，這樣的教學毫無目的，不僅浪費時間，還會降低學生的學習積極性。因此，教師要學會利用留白藝術，針對具體的教學內容進行設計，為學生營造一個良好的學習氛圍。
（二）適度性原則
適度包括難度、頻率和梯度，難度要適中，還要能夠啟發學生進行思考，因為太難會挫傷學生的積極性，太易無法激發學生的探索熱情；頻率就是要注意留白藝術的使用次數，如果使用太頻繁，留下太多留白，教學內容就會顯得很空洞，學生難以適應這種教學方式。梯度就是各知識點之間的梯度要適當，同一個方面的內容可以設置多層留白。
（三）等待性原則
教師在設置留白以后，要注意等待，首先是提出問題以后不要急著讓學生回答，而是耐心等待他們思考，適應學生的思維特點和規律，給予學生充分的思考時間，這樣給出的答案也會更全面；其次，待學生回答以后，教師要等待一下再評價學生的答案，不要立刻指出不足，以此提高學生回答問題的積極性。
二、初中生物課堂教學“留白藝術”的運用策略
新時期的課堂教學應該是一個師生互動的學習過程，但是要讓學生能夠及時有效地跟進以及有質量的互動需要他們有效的預習，需要他們對教師提出的問題進行必要的思考。
（一）導課過程中留白藝術的運用
課程導入是一堂課的重要開端，教師可以利用風趣的語言、形象的圖片和精彩的視頻導入課程，引導學生進入學習狀態。比如，在講解“DNA是主要的遺傳物質”這節內容時，教師可以利用多媒體播放幾組有關植物和人體的相對性狀的圖片，如豌豆的高矮莖、人的單雙眼皮和果蠅的長短翅等，通過觀察這些性狀讓學生思考這些性狀是由什么控制的，然后提出問題：為什么生物細胞核的DNA分子數量是固定的，而生物性狀卻具有多樣性？這樣一個題設矛盾的問題引發學生的深思，最后學生得出結論：一條染色體的DNA分子可以控制很多性狀，這樣就引出了遺傳物質的概念。再如，教學“遺傳和優生優育”這一節，教師就可以提出問題：在孟德爾的相對性狀雜交實驗中出現了性狀分離現象，但是生物體的性狀很多，兩對相對性狀遺傳又會出現什么結果呢？和分離定律一樣嗎？
（二）課堂教學活動中留白藝術的運用
在課堂上講課，教師無法一下子展示所有的知識，通過語言向學生闡述，只能運用留白藝術讓學生自己領悟，從而培養學生的獨立思考能力。相對或相近知識的留白。這類知識點一般可以采用圖表法進行教學，比如，學了“植物的光合作用”以后再學習碳反應，教師就可以對碳反應的條件、產物和能量變化等內容留白，讓學生自己去補足相應的知識，通過觀察兩者的關系，最后得出正確的結論。重難點處留白。教學重難點是學生學習初中生物的重大阻礙，也是培養學生學習能力的重要部分。在教學過程中教師可以先講清概念和原理，然后留下相應的留白，讓學生掌握正確的生物概念，發展學生的多角度思維。如果教師把難點分析得很透徹，這樣就很難培養學生解決問題的能力。比如，在學習白化病以后，學生就知道這是隱性基因控制的遺傳疾病，如果父母都是雜合子，他們的后代出現白化病的概率在25％。教師就可以引導學生思考：如果是由顯性基因控制的遺傳病，父母也是雜合子，那么后代的發病率仍然是25％嗎？結課過程中留白藝術的運用。結課就是對一堂課進行總結，在結課的時候教師要注意設置留白，讓學生能夠對知識點進行深入探究，激發出學生的求知欲。雖然課堂教學已經結束，但是學生的思維活動仍在進行，這是結課教學的最佳境界。比如，在學完“植物生長需要水和無機鹽”以后，教師就可以提出這些問題：為莊稼施完肥以后為什么要及時澆水？拌黃瓜加入醬油、醋和鹽以后為什么會出現很多汁液？學生通過思考這些問題，可以深化所學的知識。總之，在課堂教學中設置留白不僅是一種教學方式，還是一種教學藝術，是教師主導和學生主體的統一，也是深化課程教學的有效途徑。在初中生物課堂教學中運用留白藝術，教師可以從導課過程、課堂教學和結課過程這三個方面靈活運用，從而提升初中生物的教學效率和質量。
參考文獻
［1］段中紅．淺談初中生物學課堂的“留白”藝術［J］．中學生物學，2016（05）．
［2］劉琦．初中生物教學恰當運用“空白藝術”提高教學效率［J］．教育，2017（02）.
作者:王靜 單位:江蘇省洪澤外國語中學