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【摘要】在初中生物課中開展探究性實驗教學，是學生積極領悟科學研究方法、獲取學科知識的一種有效方法?？梢酝ㄟ^設計探究性的實驗情境、設計探究性實驗、開展探究性實驗、建立實驗評價機制等四個方面來培養學生的探究能力。
【關鍵詞】初中生物;實驗教學;探究能力
探究性實驗教學就是在教學過程中，教師引導學生觀察和分析各種生物學現象，并由此提出假設、設計相關實驗，開展探究，從而獲得結論。通過這一過程，讓學生了解生物知識的產生過程，掌握知識。
1．創設探究性的實驗情境
探究性實驗，顧名思義就是“探究”，對某一問題、某一主題的探究。因此，探究性實驗教學開展的第一步，就是設計探究性的實驗。這就需要教師創設探究問題的教學情境，在情境中引導學生自主設計主題，選擇實驗材料、設計實驗方案和實驗步驟。在激發學生探究興趣方面，教師可以采用情境激趣法、矛盾激趣法等。情境激趣法，就是用豐富多彩的影片或者活生生的例子，把學生帶入大自然情境中，讓學生探索自然界生物的奧秘。矛盾激趣法，就是設置懸念和矛盾，利用學生對問題答案的好奇心，激發學生的探究興趣。如在教學《光合作用與呼吸作用》時，教師可以采用情趣激趣法教學，即運用多媒體技術，播放綠色植物光合作用的視頻或圖片，在一種自然新奇的環境中，激發學生探究問題的興趣。還可以采用矛盾激趣法，即設置懸念問題：“人靠吃飯養活自己，那么植物靠什么養活自己呢？”通過這一問題，激發學生探究的好奇心和興趣。
2．設計探究性實驗
營造探究性實驗情境之后，為了引導學生在實驗過程中，一步一步地探究知識，教師應引導學生設計探究性實驗。這就需要教師發揮主導作用，引導學生自主制定實驗計劃、設計實驗步驟和實驗方案。設計實驗方案時，可圍繞這些內容展開：第一，實驗研究的是什么現象？第二，在實驗中應采用什么儀器？第三，在實驗中應觀察的現象。第四，在實驗中應記錄什么數據，如何分析這些數據？然后，教師引導學生根據實驗方案，自主探究。如在教學《光合作用與呼吸作用》時，在設置問題情境之后，教師可以向學生提出“植物光合作用的影響”的實驗主題，然后讓學生設計實驗方案。有些學生就提出研究“光強度對草的光合作用的影響”的實驗計劃。有些學生提出研究“綠葉在光合作用下所制作的淀粉”的實驗方案：第一，實驗研究的是綠葉在光合作用下所產生的淀粉；第二，實驗中應采用顯微鏡、放大鏡等儀器；第三，實驗中應觀察綠葉在不同陽光強度下的變化；第四，應該記錄綠葉在早上和下午陽光強度不同時，所蘊含的淀粉發生的變化。實驗猜想與假設就是光合作用需要CO2。實驗方案的提出能有效培養學生發現問題、解決問題的能力。在這個過程中，教師應鼓勵學生暢所欲言，大膽表達自己的觀點，不要用統一的模式去限制學生。
3．開展探究性實驗
探究性實驗的第三步，就是教師指導學生通過實驗，驗證猜想和假設。教師可以讓學生以小組合作學習的方式進行。小組合作學習，4人為一組較合適，同時給每個小組成員布置任務，讓不同成員分別完成不同的任務。如有些成員負責安裝實驗裝置，有些成員負責做實驗記錄，有些成員負責清理實驗器材，有些成員負責總結匯報。分工負責做到了資源共享，提高了實驗效率和學習效率。通過探究實驗，學生驗證了實驗猜想和假設，達到探究性教學的目的。在教學《光合作用與呼吸作用》時，有學生提出了“綠葉在光合作用下所制作的淀粉”的實驗方案。教師在考證了這個實驗方案的可行性之后，以該學生為學習小組的組長，讓他組織三個同學一起完成這個實驗。在實驗過程中，小組成員經過動手探究，總結出：經一晝夜黑暗饑餓處理后，天竺葵放置在向陽處照光，滴加碘化鉀溶液后，早6時摘取的葉片呈淡黃褐色，無淀粉反應；午前10時和午后2時摘取的葉片呈暗紫色，并且午后2時摘取的葉片顏色較深；午后6時摘取的葉片顏色最深，呈深紫色。之后，學生分別取玻璃缸中盛有的NaOH溶液，以及玻璃缸中盛有清水，放在黑暗處一晝夜。這兩種溶液裝置的特點是密封、能透光，把兩個溶液裝置一起放到陽光下，里面分別放入植物葉片。幾個小時后，檢驗盛有NaOH溶液玻璃瓶中植物的葉片沒有新淀粉生成，而盛有水的玻璃瓶有淀粉生成，兩組對比能夠發現光合作用需要CO2。通過實驗，學生得出光合作用需要CO2的結論。這樣，通過實驗、觀察與數據分析，讓學生獲得了理性認識，加深學生了對所學知識的記憶，對光合作用認識達到一個新的高度。
4．建立實驗評價機制
探究性實驗結束之后，需要對實驗進行評價，以評定或衡量實驗教學效果。通過實驗評價，讓學生學會傾聽，懂得尊重他人的觀點，公正、客觀地評價事物。同時，也可以在合作與交流的過程中，培養學生的團隊合作精神和人際交往能力。如在《光合作用與呼吸作用》的教學過程中，教師可以建立學生共同參與的實驗評價機制。先由小組長向班上學生匯報本組實驗完成情況，然后其他學生進行評價，教師在此基礎上進行總評，有效監測學生實驗的完成情況.
作者:張桂秀 單位:賀州市沙田鎮第一初級中學