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摘要：
許多學生對生物課堂上老師所口述的內容沒有興趣，實物教學成了生物老師解決這一問題的好幫手。該文通過分析當下初中生物在各學科中的地位結合初中生學習生物的態度，提出了實物教學法。在生物學部分內容教學過程中應用實物教學手段可明顯提高教學效果。
關鍵詞：
實物教學；初中生物；教學效果
實物教學是教學環節中能將理論與實踐緊密聯系、直觀性較強的一種教學手段[1]。中學生物學在教學過程中有著較強的實踐性，尤其是植物學和動物學的有關內容，因此生物教學的主要任務就是要提高其實踐教學的水平。在生物課程中實物教學所具有的說服力明顯要強于其他教學手段，實物教學不僅能夠增強學生的整體感官認識，從而降低其理解難度，還可以激發學生的學習興趣，進一步提高學生的思維能力和實踐能力。實物能促使學生從模糊的感悟走向清晰，從淺顯的感悟走向深刻，從片面的感悟走向全面，從錯誤的感悟走向正確[2]。
一初中生物所處的學科地位以及初中生對學習生物的態度
生物作為基礎教育階段的一門學科，它擁有什么樣的地位呢？通過將英語和生物進行簡單的對比便可得出結論。據調查，在六、七十年代，英語是只學習而不需要參加考試的，后來發展為按一定比例進入考試成績，而現在已經是占中考總成績舉足輕重的地位了。僅僅是短短幾十年的時間，英語不但在初、高中的學科中占據重要地位，而且在大學，英語也是第一專業，就算是學中文專業的學生入學后也還是要學習英語。甚至在大學期間還要進行大學英語四、六級等級考試。相較而言，生物就有些落伍了，幾十年來仍舊屬于一成不變的狀態，盡管是在自然科學迅速發展、社會效益和經濟效益日益巨大的今天。像其他不受重視的學科一樣，生物學科在眾多學生的認知當中永遠都是副科，特別是在初中，只有初一和初二兩個年級開設生物課，到初三生物就“退堂”了，也就是說中考它只有0分。據調查了解，大部分學生表示他們上生物課的積極性不如其他課高。這說明學生已經對生物不抱有學習熱情，對生物這門學科也毫無興趣。通過對教師的訪談，也證明了這一點。調查顯示，學生的生物學習興趣水平較低，而且初二年級比初一年級更低[3]。也有少數學生在課堂上的表現是被動學習，僅僅是為了應付學校組織的期中、期末考試，那么其考試成績自然不會理想。
二實物教學的優點
第一，實物教學因其形象、真實，在生物學的各種直觀教學手段中是最有說服力的，尤其是植物學和動物學課堂教學的重要手段之一。第二，實物教學能夠讓學生在觸摸、觀察中獲得知識，其直觀性和具體感可以改變生物的抽象性和枯燥性，這樣既加強了學生的理解認知，又豐富了他們的感性知識，還可以激發學生的學習興趣，從而提高教學的效率和質量[4]。第三，實物進入課堂，使生物密切聯系生活實際的特征得以全面體現。初中生尤其是初一年級的學生，初次接觸本門學科，處在一個好奇心較強的時期，所以只有讓課堂接近生活，讓生活變成學習，才能激發他們的學習興趣，讓他們樂于學，而不是乏于學。
三實物的來源
1.校園動植物中學校園中有許多可利用的動植物資源，是生物教學中實物選擇的重要途徑。教師只有在充分了解校園可利用資源的前提下，才能選擇適宜的實物供形態結構或植物分類教學[5]。有條件的學校還可以建立校內植物園，豐富校園植物的多樣性，這樣植食性動物的種類也會有所增多，動植物學教學也將有更多的實物選擇。這樣不僅美化了校園，建造了一個近于大自然的優美環境，又豐富了動植物教學內容，為學生了解、掌握動物的形態結構及生活特性提供了知識氛圍，提高了學生的觀察能力。
2.社區動植物除校園外生物教學中實物選擇的另一條重要途徑便是社區動植物資源。社區中的水果、蔬菜市場，家禽、家畜等肉食類市場都有良好的生物教學實物素材。教師可以根據教學內容的需要指導學生在課前從社區資源中選擇課上需要的實物，然后進行相應的處理。如講解“種子的萌發”時，可選擇綠豆或黃豆的種子讓學生自己培育生長出幼苗，然后在課堂上進行相互展示并觀察，教師結合實物進行講解。
3.野外實地現代社會非常注重培養學生的實踐能力，野外實地教學不僅可以提高學生的實踐能力，而且還可以引導學生樹立“尊重自然、保護自然”的理念。學校提倡生物教師每年利用假日組織學生去動植物資源豐富的臨近縣、區進行野外見習，實地教學如何采集植物制作標本。在野外教學過程中，教師除了傳授知識外，還一定要注意照顧好每一位學生的人身安全，教導學生學會團結合作、互幫互助、和諧相處的人生道理。
四實物教學在初中生物教學中的應用
1.植物學教學中，如在講解“生物圈中有哪些綠色植物”章節時，可選擇日常生活中常見的紫菜、海帶等來講解藻類植物；校園中常綠植物圓柏、側柏等可用來講解裸子植物；被子植物則可選擇垂柳、海棠等植物資源。一些常見的被子植物的花也在生物教學中起到很好的效果，如選用桃花或杏花來講解“花的結構”，通過對照實物觀察和解剖，使學生更加直觀的認識雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片、花托等各部分結構。很多學生課后反映，雖然他們平時經常吃蘋果、桃、梨等水果，但是真正將其切開后觀察結構則是第一次。選用這些學生熟悉的實物進行教學不但可以加深他們對知識的理解，而且還培養了學生隨時隨地多留心多觀察多思考的習慣。
2.動物學教學中，如在學習“動物的主要類群”章節時，校園或公園池塘中可生長草履蟲、綠眼蟲（原生動物門），池塘中可以放養魚、蝸牛、田螺(軟體動物門)，石塊、草叢下有渦蟲（扁形動物門），水蛭（環節動物門），水草上可生長水螅（腔腸動物門）；泥土中可生長蚯蚓（環節動物門）。放養的魚和青蛙、花草地和小林帶可招引蝶類、蜻蜓等昆蟲，從而在小的生態環境中產生食物鏈。在講“兩棲動物的生殖和發育”一節時，夏天教師可以組織學生觀察青蛙的生活史，如雄蛙的鳴叫和雌雄蛙的抱對等現象，秋天來臨之時又能觀察蛙的休眠。通過觀察比較蝌蚪和成蛙在外部形態上的不同之處，認識青蛙的變態發育。
3.微生物學教學中，有些實物可以在課前就發給學生，上課時邊講解邊觀察，也有些實物可以選擇講完再向學生展示，以此來檢測學生的學習效果。如講到“真菌”這一節，教師講完大型真菌的形態特征后，可以將課前在附近市場購置的學生常見的木耳、蘑菇、香菇、金針菇等分發給各小組，學生通過觀察、識別來強化并應用所學的知識。
五實物教學的效果
生物這一學科對于初一新生而言，知識點龐雜、抽象，不易理解，記憶起來難度較大。采取實物教學手段可使學生輕松掌握生物學知識。通過對部分班級的學生進行訪談，得出通過采用實物教學改進教學方法可以明顯提高教學效果。實踐證明，在生物學教學中利用實物教學充分調動了學生的學習積極性，課堂氣氛非常活躍。學生特別喜歡這樣的課，學到的東西印象深刻，同時也很好的培養了學生的觀察能力、自學能力和解決問題的能力[6]。實物教學是一種形象、直觀性較強的教學手段，能將理論與實踐緊密聯系，在教學過程中可以起到事半功倍的效果[7]。但是，對于實物教學手段的利用也要適度，不應過分強調實物教學的好處，因為任何事物都具有兩面性，過了一定的限度則勢必會帶來某些問題。
參考文獻
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[2]孫月娟.實物教學精彩紛呈[J].中國教育技術裝備,2010,(11):83.
[3]梁紅文.初中生生物學習態度的現狀研究[J].福建教育學院學報,2007,(9):14-16.
[4]于淑春.實物教學在小學數學教學中的應用研究[J].教學研究,2014,(8):176.
[5]彭華勝,王德群.實物教學在藥用植物學教學中的應用[J].藥學教育,2010,26(3):43-45.
[6]洪錫祥.試談植物學的實物教學[J].麗水師專學報,1997,19(2):39.
[7]陳鑫,車樹理.實物教學在植物學教學中的應用[J].安徽農業科學,2013,41(22):9507,9509.
作者:韓愛琴 陳國梁 白永勇 蘇瑞 單位:延安大學 延安職業技術學院附屬中學