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摘要：
在初中生物課堂教學中實驗教學是重要組成部分，是從感性認知到理性認知對抽象概念的認知過程，與新課程改革理念相吻合。隨著新課程改革的不斷發展，教學重心也逐漸轉移到以培養學生的應用能力與實踐能力為主上，因此，提升實驗教學的質量迫在眉睫。
關鍵詞：
模擬性實驗；初中生物；教學質量
模擬性實驗作為生物實驗教學中的新事物，在突破課程時間約束、拓展教學空間、節省課程資源等方面都有重要意義。通過模擬實驗場景，能有效提高學生的學習興趣與積極性，挖掘學生潛能，強化學生自主學習能力和動手能力。
一、初中生物實驗教學中模擬性實驗的作用
模擬性實驗是以初中生的身體和心理發展情況為基礎創建的實驗教學平臺。模擬性實驗的目的在于提升初中生的生物學科涵養，把探究性學習融入具體的學習過程中，幫助初中生更快、更有效地掌握和理解知識。相較于實際演示實驗，模擬性實驗能節省生物材料和費用，操作也比較簡單。通過模擬性實驗，學生能更為直觀地了解一些抽象的生物現象，幫助學生逐漸形成良好的思維方式，從整體到局部、從簡單到困難、從宏觀到微觀，讓學生有效掌握實際的實驗原理。模擬性實驗有助于初中學生很快適應現代生活及未來的發展需求，同時也滿足新課改理念注重培養學生實踐能力和創新精神的標準。
二、初中生物實驗教學中模擬性實驗的應用分析
1.借助數字化教學平臺，重現生物實驗教學場景
模擬數字化教學平臺可以重現虛擬的實驗教學場景，如觀察人體基因突變、試管嬰兒、細胞破裂、人體構造、蝴蝶翅膀扇動頻率等。這些生物現象都是十分抽象的，通過模擬性實驗教學，能打破空間與時間的束縛，幫助學生更深入、全面、直觀地理解生物習性、結構特征、生存環境等，讓他們始終保持濃厚的學習熱情。如在講到“人的個體發育”內容時，人的生長發育是一個漫長而抽象的過程，每個生長發育階段又會涉及各種各樣繁雜的影響因素和事物，如果僅憑教師的言語講解和學生的想象力，是很難讓學生準確理解和掌握的。因此教師可以利用模擬性實驗，模擬出人的生長發育過程。教師可以先讓學生收集自己從出生到現今各個時期的照片，并制作“我的成長過程”展板，并讓學生自己翻閱書籍或是在網上查閱青春期發育特點、衛生保健等相關資料，讓學生仔細觀察、認真思考和仔細體會。然后再鼓勵學生根據自己制作的“我的成長過程”展板和觀察的人各個成長時期的圖片相互交流討論，最后再鼓勵學生勇于闡述自己的觀點和體會。利用計算機技術進行人生長發育的模擬性實驗，在實驗演示過程中，一邊給學生講解，一邊要求學生對比自身的成長過程，不僅能活躍課堂氛圍，調動學生積極參與，還能讓學生產生“心理期待”，自發地去探究和學習，無形中培養了學生的自主學習能力和自我探究能力。
2.利用實體化實驗模型，激發學生參與實驗活動
利用實體化實驗模型展開模擬性實驗教學，積極改進教材里的探究性實驗，一來可以有效節省實驗成本，二來能幫助初中學生更直觀、更清晰地感受實驗現象，幫助他們快速理解和掌握抽象的生物概念及現象，提升實驗教學質量。如蘇科版初中生物教材中“尿液的形成”的教學。尿液的形成涉及濾過作用與重吸作用，這兩個概念都比較抽象，要讓學生直接了解和掌握是很困難的。因此，在具體教學時教師可設計模擬性實驗：將學生分為多個小組，給每個小組分發適量芝麻、綠豆、沙粒、黃豆等材料，教學生用淘米籃子篩除材料里的沙粒，讓學生親身感受“濾過”過程。在用淘米籃子篩除沙粒時粒徑較小的芝麻也會被一同篩除，換言之，過濾出的物質除了有沙粒外還有芝麻，而芝麻是有用的材料，因此需要重新“撿回”，這個過程就是讓學生體會“重新吸收”作用的過程。如此一來，學生對尿液形成也就具備一定的認知了。接著，教師就可以借助計算機給學生展示動態化的泌尿系統結構圖和腎臟結構圖，引導學生結合自己動手操作的模擬濾過作用和重吸作用小實驗，幫助學生更深入地理解和體會尿液的形成過程。設計簡單的模擬性小實驗能將抽象的概念變得直觀化和具體化，在教學時學生不僅能積極參與，快速地理解和掌握知識，教師教學起來也很輕松，效率也高。既培養了學生的思維能力，又逐步提高了學生的學習水平，還能鞏固概念，實現知識的再認識。其次也是引導學生自己動手做實驗的過程，更是培養學生實際操作能力和發展學生思維能力的過程。
隨著新課程改革的不斷深入發展，模擬性實驗在初中生物實驗教學中的應用發揮了重要價值。將生活中常見的生物現象融入初中生物課堂教學中，再利用多媒體技術等模擬抽象的生物現象，不僅能幫助學生更好地理解和掌握生物知識，同時也是對初中生物實驗教學方法的創新。因此，教師在教學中應合理使用模擬性實驗，幫助學生更好地學習，提升教學質量和效率。
作者：單敏 單位：江蘇省宜興市屺亭中學
參考文獻：
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［2］劉云.模擬性實驗在初中生物實驗教學中的應用［J］.新課程：中學，2013（11）：176.
第二篇：初中生物有效實驗教學行為研究
摘要：
初中生物實驗是學生通過親身體驗獲得知識的過程，實驗在學生學習的過程中的作用是不可估量的，初中生物實驗的有效進行有利于學生綜合能力的發展?；诖斯P者將就初中生物實驗教學進行研究，主要從初中生物有效實驗教學的意義和提高初中生物有效實驗教學行為的策略進行探究。
關鍵詞：
初中生物；有效實驗；教學
1初中生物有效實驗教學的意義
初中生物實驗是生物教學內容的重要組成部分，初中生物實驗是一項需要動手操作的學習內容，在生物實驗的過程中，學生通過多種感官的參與，通過自己實際動手操作實驗儀器和生物實驗材料而獲得知識。通過生物實驗很多生物知識能夠很好地展示給學生，實驗把生物知識形象化，學生在實驗的探究過程中獲得知識和技能。提高初中生物實驗教學的教學質量，初中生物實驗教學的有效進行意義重大，主要體現在：
1．1初中生物有效實驗教學有利于學生綜合能力的形成和發展：
新課程改革更注重學生綜合能力的形成和發展，學生對生物的學習，不僅僅只是掌握了一定的生物知識，而是要在生物的學習中達到提高學生綜合素養的目的。初中實驗的有效進行中，學生在學習的過程中能夠得到實際操作能力的鍛煉，培養了學生的實際操作的能力，學生的動手能力更強。實驗一般都是分小組進行，組內的學生要在互相配合下才能很好地完成實驗，在做實驗的過程中培養了學生的合作意識。所以初中生物實驗既能鍛煉學生的動手操作的能力，又能培養學生的合作意識，在實驗的過程中學生各種能力均能得到發展和提高，實現學生全面綜合的發展和提高。
1．2初中生物有效實驗教學有利于學生對生物知識的有效掌握：
教學的“有效”是所有教師不斷追求的境界，因為有效化的教學能夠實現學生的知識獲取的最大化，學生在有效實驗教學中能夠在最少的時間內獲得更大的信息量，知識掌握的牢固程度也較高。學生通過自身實踐獲得知識的學習形式中學生對知識的掌握往往更加牢固，初中生物實驗就是一種學生體驗式的學習過程，在實驗的過程中學生的各種感官都被調動起來，通過多感官地參與達到獲得知識的目的。在有效化的實驗教學中學生對生物知識的理解也更加深入，掌握了相關的生物知識的同時，更能對生物知識進行運用。另外有效化的生物實驗必定是學生參與度高的實驗教學，當一個班級中的大多數的學生都能夠參與到生物實驗中來，能夠從整體上提高生物實驗的教學質量。
2提高初中生物有效實驗教學行為的策略
要想實現初中生物實驗教學的有效化，需要多種因素的共同參與，有教師方面的因素，也有學生方面的因素，只有通過教師和學生的共同努力，才能夠實現初中生物實驗教學的有效化，讓學生在高效化的生物實驗教學中得到全面地發展。
2．1注重培養學生的實驗能力：
實驗是一項鍛煉學生的實際動手操作能力的學習內容，實驗能力是學生學習能力的重要組成部分，更是學生要想取得良好的實驗效果要具備的一種能力。學生只有具備了良好的實驗操作能力，才能在實驗的過程中更好地探究，獲得知識和技能。作為初中生物實驗教師，要注重培養學生的實驗能力。以學生的學習為中心。教師在生物教學過程中要讓學生通過自身的探究去獲得知識和技能，教師要注重生物實驗的質量，把生物的每個實驗教學環節都落到實處，很多知識教師要給學生一定的探究思路，讓生在自主探究的過程中獲得知識，尤其不能直接告知學生實驗的結果，實驗結果要靠學生探究而得到。
2．2注重培養學生實驗的自主性：
學生的實驗自主性和學生對實驗的興趣有很大的關系，為了提高學生的學習自主性，教師要從培養學生的學習興趣入手。實驗課較之一般的課有明顯的特征就是課堂教學更加注重操作性。在實驗中教師可以對做得好地學生進行表揚，注重課堂激勵性語言的使用，讓學生在教師的鼓勵當中獲得實驗的動力。在實驗教學中教師要注重激趣，通過設疑、提問等導入方式引起學生做實驗的興趣。如：教師可以對學生說自己遇到了問題，請學生通過實驗來幫助自己解決問題，通過這樣的導入方式把學生做實驗的積極性調動起來，學生能夠自主地參與到實驗的過程中去，在實驗的過程中獲得知識。
2．3注重提高實驗課堂的紀律：
眾所周知“無規矩不成方圓”，實驗課堂教學更是如此。所以在初中生物實驗教學的過程中教師要注重課堂紀律。因為實驗課不同于一般的課，學生只是坐在自己的座位上上課，實驗課學生組成一定的小組，做實驗的過程難免要站立，有時可能會和自己旁邊的同學交頭接耳，在自己小組內走動，課堂的紀律較之一般的課更難掌控。為了學生能夠取得更好地實驗結果，教師要注重初中生物實驗課堂的紀律。讓學生小聲在自己的小組內交流，不要和自己旁邊的組交頭接耳，更不要走到其他組里去。讓良好的實驗課堂紀律保證學生實驗的有效進行。
2．4注重實驗小組分組的科學性：
在實驗教學中我們會發現有的教師給學生的分組是從學生入學到畢業的小組的組員都是固定不變的。其實很多教師都沒有意識到這樣的分組形式不利于學生的發展，因為小組的組員永遠保持固定不變會導致小組內善于操作的同學永遠都有操作的機會，而不愛動手的學生永遠都處于觀望的狀態，不利于學生參與度的提高。所以教師要注重實驗課中小組成員分組的多樣性，可以定期變換組員，教師可以采用不同學習層析互相搭配和同等層次學生搭配的形式進行交流互換的進行實驗，在不同層次搭配的過程中，愛操作的學生對小組的同學起到帶頭示范的作用，而在同等層次搭配的小組中，好的學生一起交流，能夠實現最好，基礎稍微差的學生在和自己同意級別的學生進行搭檔，他們的實驗能力得到鍛煉和提高。所以教師可以把這兩種分組的方式交叉進行，這樣不僅能夠讓學生產生學習的興趣，還能讓學生實驗的參與度提高，進而提高實驗課堂的教學質量。
總之，初中生物實驗課的高效進行對學生的發展起到積極的促進作用。實驗是提高學生生物素養的一種手段，更是實現學生全面發展的學習方式。初中生物實驗教師要在日常的實驗教學中不斷總結，探求出一套有利于提高實驗教學質量的教學模式。教師要把學生看作實驗的主體，注重培養學生自主探究的能力和意識。
作者：付淑梅 單位：德惠市第二十九中學
參考文獻
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［2］王新華．淺談初中生物探究性實驗教學的有效策略［J］．內蒙古教育．2014
［3］曾瑞清．初中生物實驗有效教學實驗策略研究［J］．考試周刊．2015
第三篇：新課程初中生物實驗教學探析
［摘要］
在新課程背景下，初中生物實驗教學應該更具有時效性和有效性，才能滿足新課程改革對生物教學的目的要求，才能夠真正滿足學生的學習需求?；诖?，針對新課程背景下初中生物實驗教學進行相應的探析，并選取正確有效的實驗教學方式，以提高初中生物實驗教學質量。
［關鍵詞］
新課程；初中生物；實驗教學
生物是一門實驗科學。在初中生物教學中，有很多內容是需要引導學生進行實驗探索的，這時生物教師就要引導和組織學生做好生物實驗，通過生物實驗讓學生迅速掌握相應的生物知識，并學會將這些生物知識切實地應用到生活實踐中，從而實現內化知識，提升能力的目的。
一、初中生物實驗教學的特點
1．實驗活動的重要性
新課程要求初中生物教學要徹底轉變傳統的生硬死板的教學方式，擺脫“滿堂灌”“一言堂”的教學方式，要積極開展生物實驗教學。新課標指出：初中生物學習是一個探究活動，實驗教學就是探究活動的重要組成部分之一。由此可見實驗教學活動的重要性。因此，教師應多組織實驗活動，通過實驗活動培養學生的探究能力和思維能力。
2．實驗課程教學內容的廣泛性
初中生物教材中設置了大量的實驗課程，比如每一個章節后面的“觀察與思考”“課外實踐”“實驗”等板塊。這些教學板塊都可以利用實驗的形式實施教學。在教學中，要引導學生將書本上的實驗和學生的生活實際相聯系，從而培養學生學以致用的能力，提高生物實驗教學的實用性。
3．實驗類型的多樣性
由于初中生物教材中涉及實驗的內容較多，因此實驗教學的類型也呈現多樣性，不同的實驗類型會收到不同的效果，這需要生物教師在教學中加以衡量。目前，生物實驗的類型主要有分組實驗、演示實驗、探究性實驗以及課外實驗四種。
（1）分組實驗。顧名思義就是將學生分為若干個小組，對每一個小組都設定一定的任務，通過分組配合共同完成一個課題。比如在教學“練習使用顯微鏡”這一實驗時，可以將學生分為若干個小組，讓組員之間相互配合，明確顯微鏡的使用方法，掌握相應的技巧。
（2）演示實驗。演示實驗通常用于一些操作步驟比較繁瑣，操作較為困難，學生不能自主完成的實驗課程。先由教師做相應的演示，對每一個步驟都要進行詳細的講解，進而讓學生跟隨教師的步驟進行實驗操作，從而培養學生的動手能力。
（3）探究性實驗。探究性實驗貫穿于整個實驗過程。通常探究性實驗的步驟是：提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論以及表達交流。通過探究性實驗可有效培養學生的思維能力和創新能力。
（4）課外實驗。課外實驗是課堂實驗的延伸與補充。在生物教學中，有很多實驗是需要長時間進行的，而課堂就不具備這個條件，比如種子發芽，需要長時間的觀察，這些實踐就要搬到課外，讓學生在課外進行。
二、初中生物實驗教學的策略
1．注重學生的實驗操作
在新課程背景下，很多教師已經認識到了實驗教學的重要性，但是在具體實施的過程中仍舊不到位。比如很多教師的課程確實是在利用實驗教學，但是僅僅是理論上講實驗，給學生描述實驗的過程和步驟及得出了怎樣的結果，就算完成了實驗教學，這樣的教學沒有什么效果。所以，要將口述實驗轉變為學生的動手實踐，增強學生的動手能力。
2．在實驗中引入現代信息技術
將現代信息技術引入到生物實驗教學中，會讓實驗變得更加生動和真切，為生物實驗教學提供了更好的平臺。比如在探究“蠟燭在不同氧氣含量的瓶子中燃燒的狀況為什么不一樣，會發生什么樣的變化”時，這在現實實驗中是不容易察覺的。這時就可以利用相機將其錄制成光盤，進行快、慢播放，讓學生更加清晰地了解到其中發生的變化，提高實驗教學的有效性。
3．積極開展探究性實驗
探究性實驗能夠最大限度地激發學生的學習熱情和探究興趣，學生通過探究性實驗對未知問題進行探究，最后得出答案，能夠增強學生的成就感，進而調動學生的學習積極性。例如，在教學《植物的呼吸作用》時，由原來的蠟燭在不同瓶中的燃燒情況不一樣，可以轉變為“植物的呼吸作用對蠟燭燃燒的影響”。通過新問題的探究，得出“植物在進行呼吸的時候，會消耗二氧化碳，釋放氧氣，氧氣能夠促進燃燒”的結論。積極開展探究性實驗，不僅能夠滿足學生的好奇心，而且還能夠調動學生的學習積極性，培養學生的創新能力。
總之，在新課程背景下，生物教師要認識到實驗教學的重要性，將實驗教學作為生物教學的主要方式，通過不同的實驗方式培養學生不同的能力，使學生的綜合能力得到提高，進而提高生物教學的質量。
作者：陳建華 單位：廣西鐘山縣第一中學
第四篇：初中生物分層合作分組實驗教學實踐
摘要:
初中生物實驗教學屬于應用型較強的課程內容，分層合作教學幫助其實現更好的教學效果，本文重點分析了現代分層合作教學的基本原則，從課前預習、課堂問題解決、課后教學任務完成等方面提出了具體的分層合作教學的實踐應用。
關鍵詞:
分層;合作;生物;實驗
一、引言
初中生物具有抽象性，很多教學內容都是微觀的，這些內容如果只是通過教師的講解，學生理解掌握程度不是很高，教學的有效性不足，需要進一步引入生物實驗，這些實踐性的教學環節可以幫助學生更好的理解微觀的、抽象的初中生物知識。然而在一些生物課上，教師開展實驗教學效果不好，學生參與教學積極性不高，分層合作教學屬于現代素質教育方法的一種，主要針對學生不同的學習基礎，選擇不同的教學方法和案例，使得學生在自己學習能力的條件下，更好地理解和掌握相關知識。筆者將這種方法與生物實驗教學相結合，談一談體會。
二、分層合作教學法的基本原則
學生的有效分類是開展教學的基礎和前提，接下來主要就是針對不同類型的學生選擇不同的教學方法和例題，開展有針對性的教學，保證所有的學生都可以理解相關的生物實驗知識點，同時在教學過程中，進一步優化學生之間的合作意識，學生之間的討論分析可以進一步提升班級學生整體對相關知識點的有效認識，這樣就需要不斷拓展教學知識點的認識。在分組進行討論合作學習的時候，需要進一步拓展不同層次學生之間的配合，一個學習小組中既有優等生、也有一般學生，還需要有一部分數學學困生，他們的有機組合，可以實現同學之間的相互啟發，相互幫助，實現共同進步。
三、分組分層教學法在初中生物實驗教學中的具體應用策略
(一)課前準備的分層布置
不同學習能力的學生需要區分對待，實現精準化的教學，針對不同類型學生對生物實驗知識的認知不同，選擇不同的課前準備內容，讓學生進行完成［1］。對于優等生，他們的生物實驗功底扎實，邏輯思維較強，在預習的內容的布置過程中選擇一些具有深度的問題，讓學生去思考，這種問題需要注意把握難度深度，不是越難越好，難度超出學生的承受范圍之后，他們對數學的學習信心將大大降低，這樣對教學的準確不足。對于學困生來說，教師布置的相關預習內容可以是一些具體的知識點復習要求，針對下次課程所需要用到的以前的知識點，進行有針對性的復習［1］。在植物細胞的觀察實驗中，教師可以提前布置給學生一些實驗前的預習內容，植物細胞的觀察實驗所使用的植物一般是洋蔥，這種植物的細胞個頭較大，碘化鉀的作用下可以實現更好的觀察效果，因此實驗前，讓學生前肉眼觀察洋蔥表皮。同時對碘化鉀的化學屬性進一步復習，這樣可以給實驗的成功觀察提供前提和基礎。這些教學預習任務可以讓每一個學習小組的不同學生分別去觀察、實施，實驗能力強的學生對觀察洋蔥表皮的特點，實驗能力弱的學生去復習碘化鉀的化學屬性等，然后在上課的時候，讓學生分享他們的預習成果，這樣可以實現事半功倍的試驗預習效果。
(二)分組討論教學
教師在課程上需要將不同層次的學生進行有機組合，形成不同的數學學習互助小組。在課程教學過程中，生物實驗知識點具有較強的抽象性，理解難度較大，需要學生不斷進行調動自己的學習積極性，開展主動學習，這種主動學習的最為有效的形式就是小組討論，當遇到一些抽象性較強的教學內容時，教師需要根據班級學生整體的表現，適當地停下來，讓學生進行分組討論一下，進一步優化他們對相關知識的認識和理解。不同層次的學生可以實現相互幫助，班級學生整體的學習認識將進一步提升，對于牛角尖問題將被有效繞開，更好地滿足他們對相關知識點的理解。在顯微鏡的使用實驗中，教師可以將學生分組不同的學習小組，這些小組成員需要進一步分析顯微鏡的工作原理，通過光線的反射、折射等實現物體成像的放大。讓不同學習能力的學生分組一個小組中，在問題的討論過程中，學生之間可以實現相互幫助，實現共同進步。
(三)課后復習提供選做題
在一節生物實驗課程結束之后，不同學生對這些知識點的理解和認識一定是存在差異性的，我們在教學過程中，需要進一步延伸對他們不同層次的關注度，即在課后復習任務的布置過程中，在一些簡單問題解決的基礎上提供一些選做題，這些問題主要留給那些學有余地的學生，讓他們進一步延伸對相關知識的思考，教師在布置分類復習任務的時候，需要注重基礎性問題和選做題的比例，基礎問題需要占到80%以上，選作題只能占到20%左右，因為學有余地的學生畢竟還是少數，需要學生進一步拓展學習的有效性，提升整體學生的生物實驗學習質量。在開展完植物細胞和動物細胞的觀察實驗之后，教師可以要求各個學習小組梳理動物、植物細胞之間的相同之處和不同之處。這種知識的橫向聯系和縱向梳理，可以幫助學生更好地提升對相關知識的理解和掌握，因此在小組合作完成問題的梳理之后，學生之間的感情也將進一步提升，實現學生的團隊精神。
四、結語
這種教學方法更多注重學生的人本主義理念，將學生分成不同的學習層次［2］。主要依據就是他們對初中生物實驗的掌握程度，主要分成學習優等生、一般學生及學困生三個層次，選擇有針對性的教學方法，最終實現學生整體學習水平的提升。
作者：駱開明 單位：貴州省甕安第六中學
［參考文獻］
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［2］李嘉，何忠偉，馬蘭青，師光祿，王有年等．論生物產業形成的科技基礎［A］．
第五篇：初中生物實驗教學法運用
摘要：
隨著新課程改革的不斷深入和發展，大多數傳統的教學方法已經很難適應新的教學要求，然而在新課改的要求下，也應運而生的出現了許多有效、合理的教學方法。其中，實驗教學法作為有效的新型的教學方法之一，在初中生物的教學中，實驗教學法在其中的運用，不僅提高了學生對知識掌握的程度，同時還培養了學生對知識的運用能力和探索的能力。所以本文主要就實驗教學法在初中生物教學中的運用進行了合理的闡述與總結。
關鍵詞：
實驗教學；初中生物；分析研究；運用
眾所周知，初中生物的學習是生物教育教學的開端和基礎，對以后更高層次的生物學習有著非常重要的促進作用和深遠的影響。因此，在初中生物教學的過程中，教育工作者不僅應該有效的提高生物教學質量，而且還要充分的提高學生對所學生物知識的掌握程度和對生物知識的認知能力。所以，許多初中學校在生物學科的教學中都相繼的運用了實驗教學法。目前，生物學科的實驗教學法在初中教學中的運用，為初中教學的教學質量提升奠定了良好的基礎，因此，本文主要對初中生物實驗教學法在其中的運用進行了簡述。
1實驗教學法的敘述
實驗教學法是指學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，從而引起相關實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或實驗知識的教學方法。在物理、化學和生物等教學中，實驗教學是最重要的方法，通過實驗法，學生可以有效的把一些日常的知識和書本知識聯系起來，從而獲得更多的知識，并且使學生對其理解的更加透徹，又能夠培養學生獨立探索的能力、實驗操作能力和科學研究興趣，實驗教學法是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的必要條件。實驗教學法主要分為實驗的演示、課堂的實驗、分組實驗和課外實驗四中教學實驗方法，這些方法在初中生物課堂中起著非常重要的作用。
2實驗教學法在初中生物教學中的應用
2．1做好實驗前準備，融洽師生關系：
在初中生物教學中，要想讓學生具有自主探究和創新的能力，最首要的就是學生做好實驗前的準備工作。首先，通過實驗前的準備工作，不僅可以提升學生動手的能力，而且還可以通過實驗前的準備工作，加強師生間的交流與溝通，因為師生之間的關系融洽是課程能否順利進行和學生能否全部接受老師傳授知識的重要條件之一。而且，做好實驗前的準備工作，不僅可以讓學生積極主動地參加到實驗中去，還可以有效的培養學生自主思考的能力。例如，在教學初中生物“對顯微鏡”的教學時，教師通過課前對顯微鏡的逐個檢查和動物標本的檢查，使學生在進行實驗觀察過程中不會出現因為材料的原因而產生的問題的出現，并且在進行課堂生物實驗的展示中，教師通過提問、討論等方式，學生不僅明確學習的目的，而且使實驗課堂教學的效率得到一定的提升。
2．2展示實驗關鍵點，培養學生對日常中問題的思考能力：
在初中生物學科的教學中，其在教材上的內容與日常生活有著密切的聯系，初中生物教學的工作者在對學生進行生物教育的過程中，應該重視這一關鍵點，使學生在進行生物實驗的同時聯想到日常生活中相關的現象，然后通過實驗，做出合理的解釋，這樣實驗與教學相結合的教導方式，不僅幫助學生對生物知識學習的印象更加深刻，還解決了生活中的日常問題，最重要的是激發了學生對生活中問題的探究能力。比如，在教學初中生物“綠色植物的生活需要水”的學習中，教師先找出學習的關鍵點“植物的生活離不開水”的原因，讓學生意識到所有的生物都離不開水，使學生認識到生物依賴于環境，進而認識到我們美麗的地球大家園必須依靠包括自己在內的全人類共同呵護建設，才會更美麗這一認識的升華，教師通過對實驗關鍵點的提出，讓學生對我們賴以生存的環境又有一個新的認識與提升。
2．3加強小組實驗教學，增強學生團結協作能力：
隨著新課改的提出，在初中生物課堂上也有了一定的方法改進，以往的教學以教師為中心這一局面也被打破。在現在的初中生物課堂上，教師一般會將學生分成若干個小組，并通過小組的形式進行操作、探究和學習。這樣的小組式實驗教學的方法不僅有利于合理有效的對教學資源得以合理運用，更重要的是可以加強學生與學生間的交流能力，而且還可以培養學生團結協作的能力。這對學生以后在工作和生活中的發展有著非常重要的促進作用，并且符合新課改的要求。然而，僅僅需要注意的是教師在進行分組過程中，每一位老師都應該以充分的考慮到小組學生的整體能力，要對每一位學生的能力都要做出合理的分析與安排，因為，班級內不是所有的學生都是一樣的水平，要做到合理搭配，以確保實驗的正常進行，并且每個學生都會在其實驗中有所收獲。
3實驗教學法在初中生物教學中運用的地位分析
實驗教學法在初中生物教學中的運用，大家已經知道生物學科在其教學中的特殊性，因為，在初中生物教學中，所學的一些知識內容如果不通過實踐練習研究很難讓學生對其所學的內容進行理解，也很難使所教授的知識變得通俗易懂，而且，新課程改革的提出，主要的目的之一就是提高學生綜合能力的提升，而實驗教學法不僅可以通過在教學中既可以鞏固學生對所學知識的理解，還可以提高學生的動手的能力，并且，實驗法教學也是新課改以后，初中生物教學的一種重要手段。例如，在制作植物表皮細胞臨時裝片和在顯微鏡下觀察細胞分裂時，不僅鍛煉了學生實際操作能力，還提高了學生對實驗操作的掌握程度，因此，實驗教學法在初中生物教學中的運用的地位是非常重要的。
結語：
綜上所述，實驗教學法在初中生物教學中有著非常重要作用，并且同時也扮演著至關重要的角色，實驗教學法不僅可以有效的提高初中生物課堂教學的教學質量問題，同時也對學生在今后的學習生活和工作的發展中，在一定程度上有著一個相對其他傳統的教學方法來說比較正向的影響。因此，各個教育工作機構和工作者要適應新課改的局勢要求，只有將實驗教學法引入各個教育工作中，充分的利用好實驗在生物教學中的作用，為更好的促進我國初中教學水平的進一步發展與提升起到了奠定的作用。
作者：崔亞萍 單位：德惠市第二十九中學
參考文獻
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