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摘要：
手繪簡圖在初中生物教學中是一種簡單、方便、靈活的直觀教學手段。它能夠幫助學生集中注意力，調動學生的學習興趣，使抽象的知識直觀化，能夠有效突出教學中的重點，有幫助學生突破學習難點。這一教學方法要求學生跟著老師一起畫出簡圖，手腦結合，理解記憶。
關鍵詞：
手繪簡圖；初中生物；教學；學習興趣
生物學是自然科學的一個門類，研究生命系統各個層次的種類、結構、功能、行為、發育和起源進化以及生物與周圍環境的關系等的學科。由于生物學中涉及到的生命系統各個層次的種類、結構、功能等知識點較多，教師在講解過程中往往覺得棘手，學生在學習過程中覺得抽象、枯燥、無味、難記憶。生物學教師借助掛圖、投影、模型、標本等教具進行了教學，對提高教學效果起了一定的作用。但是學生往往是看過忘過，起不到很好的記憶效果。指導學生進行手繪簡圖是一種學生能在輕松愉快的氛圍中獲取知識的有效途徑，通過“興趣轉移”能夠緩解學生學習的枯燥性與疲勞感。單一的教學方法和手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂，采用多種方法吸引學生的注意力。杜威的“從做中學”認為兒童應該從自身活動中進行學習，教學應該從學生的“做”中進行，變被動學習為主動探究的學習，手繪簡圖體現了“從做中學”的理論。
一、手繪簡圖能引起學生的學習興趣
手繪簡圖能夠給學生營造一個輕松愉快的氛圍，課堂生動活潑，使學生的學習融于和諧與情趣之中，從而有效地調動學生學習的積極性。如在觀察《花的結構》時，由于花的結構比較抽象、空洞，單憑教師的講解學生很難產生興趣，學生比較難理解、難記憶，可先用不同顏色的粉筆在黑板上勾畫出花藥、花絲組成的雄蕊和柱頭、花柱、子房組成的雌蕊簡圖做示范，引導學生模仿。學生在完成手繪簡圖的過程中，能夠對花的結構有更直觀的認識。教師再引導學生畫出子房內的結構并評價其他同學的作品，點評其他同學簡圖中哪些結構畫的比較好，加深對重點內容的理解，使學生學得輕松愉快，從而培養了學生的學習興趣，激發求知欲。
二、手繪簡圖能幫助學生理解，突破難點
難點往往是學生不易理解、難以接受的知識內容，是課堂教學中的“攔路虎”。很多難點知識同時也是重點，學生通過手繪簡圖可以更好的理解掌握重難點知識。如學生在學習《人體血液循環》時，人體的血液循環路線被人為劃分為體循環和肺循環兩部分，由于循環路線復雜，學生死記硬背很難掌握。指導學生畫出心臟的簡圖，通過畫圖學生可以準確地掌握四個腔、瓣膜等結構的位置以及四個腔分別連接哪條主要的動脈或靜脈。再引導學生用紅色線代表動脈血，藍色線代表靜脈血，用箭頭代表血液流動方向勾勒出血液循環的過程。幾次重復后，學生能比較容易地掌握人體血液循環過程這一難點。
三、手繪簡圖有利于提高學習效率
一般傳統的教學活動，教師以“講授式”教學為主，學生只是課堂中的聽眾。這種教學方式使得學生學習效率較低，容易使學生產生疲勞感，注意力難以集中。新生物課程標準著重突出探究性學習作為課程的基本理念。教學中應用手繪簡圖可以多渠道地調動學生的積極性，使學生從聽覺刺激轉向視覺刺激，從文字刺激轉向圖像刺激，以保持學生的最佳學習狀態，從而提高學習效率。如在《細胞分裂》教學中，由于標本圖像有點模糊，不夠清楚，教師難以講述清楚，學生也難以聽懂。手繪簡圖能夠讓學生真正了解細胞分裂過程中染色體的具體變化。通過手繪簡圖能夠清楚的畫出各個時期染色體的形態與數目，然后再按照順序依次講解不同時期的變化。學生興趣很濃厚，也容易聽懂和掌握。手繪簡圖加快了教學進度，化難為易，提高了學生學習的效率。
四、手繪簡圖有利于加強記憶
由于生物學中很多知識學生看不到、摸不著，比較抽象，單憑死記硬背很難記憶。在教學中應用手繪簡圖加以教師的講解，不單對新知識的學習有幫助，還可以把相關的知識聯系在一起進行對比、鞏固，使學生形成知識的網絡。如在講解植物細胞與動物細胞的時候，學生通過手繪簡圖，學生通過繪圖，觀察對比兩張圖解，很容易記住動植物細胞的主要區別。
五、手繪簡圖能有效發揮學生的主體性
如果在生物學課堂上完全是教師在講述，學生只能被動地接受，他們就不能參與到知識的探討中，學生看似是在聽課，而實際上思維已經離開了課堂，這樣的教學方式學生會感覺沉悶、枯燥，甚至產生厭學等情緒。而學生通過手繪簡圖的方式真正成為課堂的主人，教師知識學習的引導者，這樣學生在自己的動手繪畫下不僅掌握了知識，關鍵是獲得了成功的喜悅。手繪簡圖能夠給教學帶來很多方便，能夠幫助學生更好地掌握知識，在一些方面勝過掛圖、投影、模型、標本等教具的作用。在教學中應用手繪簡圖教學還應該注意以下幾點：①在進行手繪簡圖教學的時候，教師應樹立以學生為主體、教師為主導的教學理念，抓住學生對于手繪簡圖的濃厚興趣、樂于參與的特點，進行正確引導，做好示范，適時地點撥。②教師要準備充分。教師需要精心備課，熟悉畫圖的步驟和技巧，避免簡圖的不嚴密，使學生產生誤導。新課改要求教師由知識的“傳播者”向“引導者”轉變。教師需要將手繪簡圖的技能授之學生，在教學中引導學生巧用手繪簡圖。③面向全體學生。教師在進行手繪簡圖教學過程中要面向全體學生，對于部分缺乏學習主動性的學生，要進行適時引導，激發他們的興趣，調動他們的積極性?？傊?，在生物課堂上應用手繪簡圖，能充分激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學習效率，配合使用多媒體課件和掛圖，教學效果明顯。
作者：楊宏敏 單位：南京市六合區橫梁初級中學
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