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初中生物課程包含較多靈活的學習內容、具有較強的貼近生活性，倘若無法有效激發學生的學習興趣，面對眾多生物現象、植物、標本、細胞結構，學生便容易在本來便具有一定難度的學科學習中產生恐懼心理，形成厭學情緒。因此基于新課改教學背景，探討如何在初中生物課程教學實踐中有效激發學生學習興趣，具有重要的現實意義。
一、指導學生明確生物學習的重要意義，激發學生的學習動力
初中學習進程中，許多學生錯誤地認為學習生物只不過是應付考試的必要程序，因此對生物學科的精力投入照其他科目相對有限，無法引起充分重視。面對這一現象，初中生物教師應在整體教學進程中有目的性地滲透生物學習的重要意義。例如，在講授環境與生物課程內容時，合理引導學生只有正確明晰二者關系，才能有效解決社會面臨的嚴峻環境問題，并最終創設和諧共處氛圍，實現長久發展。在講授免疫課程內容時，應引導學生正確對人體機能、各部分結構進行細化了解，進而合理掌握必要的養生措施，確保自身以及家人的身心健康及愉快生活。學生在了解了生物學習知識強大力量與重要性的基礎上便會基于獲取健康、實現長久發展的目標產生強烈的學習熱情與自主學習動力，進而積極投入到學科學習中。
二、提升導入新課的豐富趣味性，激發學生學習興趣
新課導入能否引人入勝，新穎，富于趣味性，是激發學生學習興趣的關鍵，因此，我們應由學生熟悉，能夠引起其產生強烈思想共鳴的事物入手，首先集中學生的注意力，令其產生求知欲望。例如，在講授DNA課程內容時，我們可提出這樣的問題：大家說一說你所認識的朋友中是否有雙胞胎、他們的特征是怎樣的、你與父親母親的相似之處都有哪些？通過創設學生熟悉的問題令其消除對新課程的陌生感，并積極踴躍地回答問題。接著教師再次提問令學生回答自己的血型以及父母的血型是什么，進而引出親緣關系與血型具有一定的聯系性。然而通過血型并不能直接準確地判斷人們的親緣關系，目前有一種更權威的判定親緣關系的方法，即驗證DNA，這樣便自然而然完成了新課導入。學生則在教師引入的熟悉事物中逐步加深對DNA相關知識的認識并產生濃厚的學習興趣。再者，我們可通過借助實物完成新課的導入，令學生產生直觀印象，并創設良好生動的教學情境。例如，在講授細胞膜功能結構一課中，我們可采用生動形象的細胞膜結構模型，令學生通過零距離觀察明晰細胞膜具有的結構特征，進而輕松完成導入，同時學生由于較易掌握課程內容勢必會提升學習興趣，達到事半功倍的學習效果。
三、聯系生活實際，激發學生敢于質疑的精神
傳統灌輸式教學模式中，教師是課堂的主體，主導整體教學進程，形成了一種獨角戲、機械式教學模式。學生則只能跟隨教師的思路被牽著鼻子走，無法創新思維，更無法獨立思考，久而久之，形成了不良被動學習狀態，無法創設良好的學習效果。為了有效扭轉這一弊端現象，新課改進程中我們應充分肯定學生的主體學習地位，采用引導啟發式教學模式，激勵學生敢于質疑、善于動腦的精神，進而形成主動學習熱情、創新學習思維，通過與教師的問題式互動形成良好共進提升目標。同時，基于生物課程的貼近生活性，我們應在實踐教學中善于聯系生活實際，不能一味開展唯書本式教學，應通過貼近生活性拓展令學生產生濃厚的學習興趣。例如，在講授光合作用一課時，我們可首先向學生發問，到底是清晨適宜鍛煉還是傍晚適宜鍛煉、臥室是否應該大量養花，學生則會依據生活常識踴躍積極回答，進而為后續課程的開展營造良好的教學氛圍。
四、完善實驗教學，培養學生的實踐操作能力
新課改進一步明確了生物實驗教學的重要性。為優化教學效果，我們應通過生動、豐富的實驗教學加深學生印象，令其身臨其境，提升實踐操作能力，分析觀察與總結能力，并良好地解決實際學習問題。首先我們應強化演示實驗，選擇經典、便于操作的實驗進行新課導入教學，激發學生學習興趣。例如，在酶高效性教學試驗中由于肝臟研磨液難于保存，因此，我們可將其改為演示實驗，通過理論講解、科學演示讓學生直觀進行氣泡觀察，發掘差別進而引出課程內容，在充分明晰酶高效性的同時有效提升教學效率，達到事半功倍的教學效果。
五、結語
總之，隨著新課改進程的不斷深入，我們只有在初中生物課程教學中充分激發學生的學習興趣，制訂科學教學策略，才能跟上時代步伐，培養出綜合素質全面發展的創新人才。
作者：李詠梅 單位：武漢市武昌區糧道街中學
