前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中生物合作學習理性探索，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、激發潛在的合作需求
合作應該是學生的一種自覺行為和主動需求，很多教師將合作學習的重點放在小組構建、內容選擇上，卻忽略了作為一種內在需求，如何將學生合作的欲望從內心激發出來，并落實于具體的行為中才是最重要的。沒有任何合作意向的幾個學生之間，即使在同一小組亦會“各自為營”，所以教師要學會“活化”形式與內容，將教材轉化為具有一定挑戰性且適合學生進行合作學習的問題或者情境，引導學生進入到一種自主合作的狀態。如，在講到生態平衡時，可以先讓各個小組想一些與食物鏈相關的歇后語、成語或者是諺語，看看哪個小組想到的數量最多，內容更廣泛，學生既覺得有趣，又感覺到一點競賽的味道，所以你說完他講，非常積極。尤其是當有的小組得到表揚后，每個成員都因勝出感到喜悅，無形之中就激發了他們積極參與合作的意愿，而于此時設問：怎樣確定食物鏈中的“營養級”？生態系統傳遞能量的途徑是什么？人對生態系統的積極影響表現在哪些方面？學生剛剛嘗到合作的“甜頭”，他們會毫不猶豫地帶著問題主動地與他人進行合作和交流，分享自己的認知。而這個過程就是夯實基礎的過程，也是求同存異的過程，在這個過程中每個學生的能力都會獲得提升。
二、科學引入合作學習
任何一種方法的引入，都要講究時機，所謂正確的時間使用正確的方法，就會達到事半功倍的效果。合作學習如果想達到實效且高效的目的，教師就要把握好時機，既要讓學生的合作交流、討論探索有效，也要保證時間不被浪費，讓學生可以自然而有序地進入到合作狀態。
1.合作于混沌迷惑處
一些知識對于初次接觸生物科學的學生來說，學習起來是有一定難度的，他們的思維經常會因為一些相似或者相近的概念而陷入混沌迷惑的狀態，遇到這種情況，讓學生再進行獨立思考顯然只會適得其反，而此處讓學生加強合作，通過辯論、交流去“澄清”困惑，理順思路，不但能夠加快他們攻克“難關”的進度，保證教學任務如期完成，同時還會讓他們享受到團隊合作的成果。如，在讓學生認識原生動物時，對于“排遺”與“排泄”學生常?；煜磺?，因此教師可在學習胞肛之后，讓學生對以下問題進行合作討論：（1）胞體將未消化的食物從體內排出的過程稱之為什么？（2）草履蟲將未消化食物從體內排出的過程稱之為什么？是排泄嗎？（3）你認為排遺與排泄兩者之間有沒有聯系？有沒有區別？先可以讓小組內的成員進行討論，再將所得結論進行組間辯論。這樣學生就會經歷一個從先得到不確定答案，然后對答案進行質疑與思考，再對概念進行明確，最后理解交流后確定正確答案的這樣一個思維過程，最終對排遺與排泄兩個概念能夠進行明確區分。
2.合作于拓展深化處
生物科學具有顯著的綜合性和開放性，對學生思維的拓展與深化有著積極作用，讓學生在此處合作，可以促進他們產生積極的“再創造”思維，激發靈感，形成獨到見解。如，在進行完“光對鼠婦影響”的探究實驗后，某生提出一個觀點，他認為既然鼠婦對人類生活環境造成了破壞，就應該將此物種徹底消滅，而不是加以保護。這顯然是一個具有新意的觀點，就此教師讓學生進行合作討論：（1）凡是于人類有害的就必須要消滅嗎？（2）在生物圈中，其他生物的地位必須要在人類之下嗎？它們的命運是否要由人類來主宰？針對這兩個問題讓學生進行分組討論，雖然在過程中各抒己見，但最終他們卻達成了共識：人類是無法潛駕于任何生物之上的，人類與其他生物之間應該是相互尊重、共同生存的關系，對于某種生物是否有害，應該將之置于生態系統之中，站在生態平衡角度去進行衡量。通過合作交流，知識被學生延伸到自然環境應如何保護，如何保持生態的平衡，如何對每一個生命都加以珍惜的高度，這無疑成為中學生對生物內涵理解的又一次升華。合作學習不僅僅是一種方法，更重要的是一種意識。想讓合作學習在生物教學中發揮應有的作用，需要師生之間同時擁有合作的“意向”與“技能”，經過共同的努力與配合，才能夠達到“集流成海夯基礎，合作分享共提升”的教學目標和教學境界。
作者：顧善軍 單位：江蘇省淮安市金湖縣銀集中心初中