前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中生物實驗教學論文(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1．保證實驗人身安全，增強學生的憂患意識
隨著教育改革的不斷發展，實驗愈加成為實施生命教育和提高人才素質的有效途徑，因此在實驗過程中保證學生的人身安全問題自然而然地應該受到教師的重視。教師要在學生進入實驗室前，對學生開展一堂實驗室中的安全教育，告訴每位學生都要遵守實驗室安全守則，讓學生知道如何防止實驗室火災的發生和在產生意外時如何快速安全地撤離現場，讓學生學會生存、學會自救，對自己的生命產生憂患意識。在進入實驗室后，也要根據不同的實驗器材對學生進行不同的安全教育。例如，實驗中用到的玻璃器皿、鋒利的金屬物品，教師要教育學生正確的使用方法，對其進行輕拿輕放并不可以用之與他人隨意玩耍打斗;在加熱試管時，管口不能朝向其他人，以免造成對他人的意外傷害;對于一些實驗中出現的一些有毒化學試劑，要教育學生在做實驗時要打開門窗注意保持實驗室的通風效果，避免身體任何部分直接接觸化學藥品，對所有的化學藥品、試劑都應小心使用，在使用這些化學藥品、試劑后要蓋好容器蓋并及時用清水沖洗使用過的器皿，離開實驗室前要用清水洗凈雙手，切不得在實驗室中食用任何事物;對于用作實驗材料的植物，也不可隨便食用，忌讓植物的汁液碰觸到身上的傷口以及眼、口等部位;實驗中所采用的動物也會對學生的安全造成威脅，要教育學生注意與動物的過度接觸，注意不被抓傷、咬傷。在實驗完成后，實驗中所要處理的廢料要得到適當的安排，把這些廢料集中存放統一處理，教育學生不可以隨意地帶出實驗室。
2．實行分組合作探究，增加學生的合作意識
隨著獨生子女家庭數量的增多，學生個性化性格的逐漸發展，社會的進步和發展對合作型人才的需求不斷擴大，學校教育也應培養出有著與人合作態度的學生、善于與人溝通交流的學生及具有與人合作能力的學生。生命教育不僅強調認識生命、尊重生命、珍惜生命、熱愛生命，還關注學生尊重他人的意識、與人相處的能力及寬容原諒的胸懷。教師要充分利用實驗教學的平臺，對學生實行分組合作，不僅可以提高探究生物知識的效率與質量，還可以增加學生的團隊合作意識及能力。教師在學生分組之前，要充分地了解每個學生的能力及特點，在分組時注意各組成員能力及特點互補與結合，教師要引導學生互相利用自己的優勢彌補他人的劣勢，提高團隊的實力。這樣的分組不僅能使每個學生都能得到充分的肯定與認同，又能幫助學生找到自己的缺點，及時向他人學習與改正。而且，當實驗步驟較為繁復、實驗現象易被忽略的時候，分組合作能使學生有討論、交流思想的機會，有助于學生更容易掌握實驗的過程和步驟，還能更加集中地注意實驗過程。如果當小組中有成員對實驗進行了錯誤地操作，教師也可以因勢利導，教育學生要對犯錯誤的成員進行寬容與原諒，并對其進行幫助。這樣更能促進團隊的合作意識的形成，也能提升學生的學習能力。學生在合作性實驗中可以體驗了與人合作的過程，感受到了團隊共同探索生物現象的樂趣，嘗試到了實驗成功后的喜悅。這樣一方面從可持續發展的角度看有利于節約實驗器材與用品，另一方面也是重要的，能讓學生在實驗合作中懂得相互溝通、相互理解、相互寬容，這種情感拓展到生活的其他領域，這正是教師想通過在實驗合作中滲透生命教育要達到的目標。
3．善待生物實驗動物，強化珍愛生命的意識
在生物課程的實驗教學中，有很多的實驗對象是活的動物。根據實驗要求及實驗目的，處死動物有時是必然選擇，但是這種做法與生命教育的內容是相違背的，忽視了對生命的尊重與珍愛。但是教師如果轉變實驗方法，對學生進行思想工作，也可以將珍愛生命的觀念滲透到實驗教學中。教師可以轉變或改進實驗方法，在保證實驗結果的有效性與可靠性的同時，讓學生去找一些替代動物的植物材料，利用這樣的機會對學生進行珍愛與保護生命的教育;在實驗中利用某些動物進行觀察實驗，教師應對實驗后的動物進行合理且妥善的安排，這在讓學生觀察到生命動態的同時，也教育學生善待生命、珍愛生命。這樣善待生物實驗動物的做法，不僅可以避免實驗動物收到傷害，而且還強化了學生珍愛生命的意識。如果在學校條件允許的情況下，還可以開展生物課程的虛擬實驗。虛擬實驗有許多的優點，例如，可以讓學生看到生物體的所有結構;讓學生可以與不同的生物進行比較分析;可以讓學生重復地進行實驗，更利于觀察現象、更好地掌握生物體中各結構的名稱功能;其中最重要的就是可以避免對動物的生命進行傷害。我國在2002年成立了首個中學科學虛擬實驗室，并隨著計算機科學技術的不斷發展與進步、生命教育受到社會重視程度的提升，虛擬實驗室會在初中生物課程中逐漸普及。
4.總結
初中生物課程不僅包含眾多的理論知識與事實，而且還是一個需要不斷科學探究的學科。生物課程的教學方式不僅依靠教師的講授，實驗教學也是進行生物課程的重要教學方式。教師利用實驗教學在保證學生人身安全的同時，對其進行安全教育;對學生實行分組合作的實驗教學，讓學生增強團隊合作的意識;在實驗過程中，善待生物實驗中的動物，有助于強化學生珍愛生命的意識。
作者：楊爽 單位：渤海大學教育與體育學院
第二篇：合作學習初中生物實驗教學模式探討
一、初中生物實驗教學存在的問題
1.重視理論知識，缺乏實際操作
當前大多數初中生物老師依然堅持傳統的教學理念，在課堂上依然運用“填鴨式”的教學方法，即老師在講臺上照本宣科，學生在底下機械記憶知識，這種傳統的教學模式形式單一、內容枯燥、乏味，無法充分調動學生的主動性和積極性，從而導致課堂教學效率低下。生物作為一門實驗類課程，理論知識大多比較抽象，學生理解難度大，需要實踐操作才能完全理解，但是初中生物老師沒有充分認識到這一點，而是重視理論學習，并沒有給學生親自動手操作的機會，學生缺乏實踐能力，課堂教學水平低。
2.缺乏對合作學習的正確認識
從當前初中生物教學現狀來看，大部分老師沒有充分認識到合作學習的重要性，在開展合作學習初期，教師一旦發現學生的生物成績明顯下降或上升不明顯，就會產生放棄合作學習的想法，不能繼續開展合作學習。并且大多數教師無法完全兼顧合作學習，組織能力較差，最重要的一點就是缺乏完全的實驗條件，尤其是一些經濟條件較差的農村學校，教學實驗設備比較落后甚至殘缺不全，就連實驗基本設備如顯微鏡都沒有，在一定程度上阻礙了生物實驗合作學習的開展進程。
二、基于合作學習能力培養的初中生物實驗教學模式
1.為初中生物實驗教學開展合作學習創造基礎條件
從當前我國初中生物教材的內容來看，大多是比較抽象和復雜的理論知識，缺乏合作學習內容，并且教材中存在密集的知識點，學生往往需要花費大量的時間來記憶和理解這些知識點，所以沒有時間和空間來開展探究性學習。針對這一問題，應該對初中生物教材內容進行適當的改革，充分認識到合作學習的重要性，對教學內容進行合理安排，在學習專業知識的基礎上，也應該開展合作學習，只有這樣，才能充分調動學生學習的積極性和主動性，從而有效提高課堂教學效率。
2.轉變課堂教學模式
新課改要求，學生作為課堂教學的主體，應該充分發揮學生的主體地位。所以，初中生物老師應該轉變傳統的課堂教學模式，不斷改進和創新課堂教學模式，激發學生的學習興趣，讓學生全身心投入到學習中來。比如，初中生物老師可以按照4個人一組的模式，將全班同學分為若干個小組，在學習新課程之前，先在黑板上給學生提出問題，并讓學生通過小組討論的方法找出問題答案，然后讓每一個小組推選出一名成員，到講臺上與全班同學一起分享答案，待每個小組闡述完成后，老師再逐一進行點評，并對表現優秀的小組提出表揚，同時鼓勵其他的小組，最后老師進行總結，然后再與同學們一起探討答案。采取這樣的課堂教學模式，可以充分發揮學生在課堂上的能動性，調動學生的積極性，從而提高課堂教學效率。
3.加強合作學習
在初中生物教學中，培養學生的自主探究能力是開展合作學習的目的，而具體實施手段則是在教師的指導下，學生在實驗室獨立完成相關知識的實驗。所以，對于初中生物老師而言，在給學生講解課本知識的同時，還應該帶領學生走向實驗室，讓學生在掌握基礎知識的前提下，親自動手實驗，解決存在質疑的問題，并且采用2個人一組的方法進行實驗教學，讓同學們可以相互交流，取長補短，合作分工，共同完成實驗，獲取結論，老師再進行總結，并讓同學們反思實驗效果，這樣一來，不僅培養了學生的動手能力，還提高了學生的學習能力。
三、總結
總而言之，初中生物老師一定要充分認識到開展合作學習的重要性，將學生之間的個體差異性作為基本出發點，制定針對性教學方案，轉變教學模式，優化教學內容，激發學生的學習興趣，培養學生的合作學習能力，從而有效提高課堂教學水平。
作者：楊洪智 單位：平度市明村鎮馬戈莊中學
第三篇：初中生物課實驗教學淺析
一、生物課程的學習不同于其他課程的學習，很多知識不是死記硬背就可以了，而是對知識的理解和應用
因此，實驗教學法就成為初中生物課堂中的關鍵要素。實驗教學作為一種教學過程中常見的教學手段，不僅能培養學生的知識運用能力，還能提高學生的綜合素質。由此可見，初中生物實驗教學在教學中的重要地位，其重要性體現如下:
1.激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。正所謂興趣是最好的老師，實驗教學的趣味性，讓學生會主動去學習知識，而且為了實驗準備，他們也會在課下去找更多與實驗相關的知識，把枯燥的理論課化身到實驗中，寓教于學，而且學生在小學的學習中，很少有機會接觸到實驗器材，多樣的實驗器材也是吸引他們的地方，在實驗中更加大了他們對生物課的興趣，從興奮好奇到寓學于樂。
2.把理論知識通過實驗來消化。俗話說實驗是檢驗真理的唯一標準，生物實驗的進行滿足了學生對未知知識的探索，由于初中生的年齡特征，他們的認知能力還存在著差異，他們會認為書本上和老師講的都是對的，但是通過實驗的操作，可以讓他們多提幾個為什么，對固有的知識可以提出自己的見解。
3.現在的學生由于受到應試教育觀念的影響，上小學是為了上初中，上初中是為了上高中，一路這樣學來，總是處于不斷的考試、不斷的升學中，很大程度上無論是家長還是學校，都只是注重理論知識的學習，造成一種眼高手低的現象很嚴重，生物實驗課的開設讓學生可以在學習理論知識后，提高自己的動手能力和觀察能力。比如在使用顯微鏡觀察洋蔥表皮，不僅能培養學生觀察事物的耐性，而且他們還動手做觀察標本。
4.改變了傳統的以教師為中心的課堂氛圍，充分發揮了學生的主體作用。課堂教學是教師教、學生學二者合二為一的過程，缺一不可，實驗課教師更多是讓學生進行動手操作，而不是自己一味地進行理論知識的教學。
二、生物實驗教學的開設，有很多的優點
但是由于地區差異和教育水平的不一致，實驗教學也呈現出很多的問題:
1．生物實驗教學未能全面展開，而且許多學校的生物實驗課形同虛設。由于受到傳統教學觀念的影響，學校老師在教學上還是始終把語數英列為主科，而且生物課程又不參加中考，所以更加不受重視，生物實驗課在施行上就遇到了困難。
2．在實驗過程中，更加注重實驗結果，而忽略實驗過程。很多時候，學生在做實驗的過程中，老師會提前把結果告訴學生，并且讓學生以這個實驗結果來衡量實驗是否成功，而忽視了學生在實驗中可能遇到的問題，試問一項已經知道實驗結果的實驗又有多大實行的必要呢?
3．實驗器材不完善，而且數量較少，有時候甚至不能滿足每一個學生都能接觸到實驗器材。由于教育水平的差異，在欠發達地區的學校由于教學經費有限，對于生物實驗器材也不能達到很好的滿足，有時候甚至全靠捐助，這在一定程度上就制約了學生進行實驗，而且由于人數較多，實驗器材較少，許多學生都不能接觸到實驗器材。
4．學校對生物課程課時設置不合理，對生物課的安排較少，有時候一周一節課，最多的時候也才兩節課，而且教師在進行實驗的基礎上首先得把理論知識的課程上完，為了拉課時就減少實驗的次數，本來就少之又少的生物實驗變得更少，還會出現語數英老師來用生物課進行自己課程的補充。
三、初中生物實驗課中較為顯著的幾個方面
問題的存在讓我們意識到必須想辦法去解決它，而不是一味地逃避問題，導致問題更加嚴重化，特此對上訴問題提出以下的解決措施:
1.學校應該充分意識到生物實驗的重要性，在課時安排上盡量趨于合理化。由于初中生物課程安排較少，學校在安排理論課程的學習的同時也應該考慮到實驗課需要的課時，為學生能夠進行生物實驗有充足的課時，而不是把生物實驗課全部放在一節課來進行，這樣進行并沒有多大效率。
2.充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新思維。實驗課不同于理論課，它是把書上的知識活化，在進行實驗課的教學時，教師應該充分尊重學生的主體地位，在講好實驗過程中的基本注意事項后，讓學生放手去做而不是手把手地把實驗做完，讓學生跟著做，這種模仿實驗很大程度上阻礙了學生的動手能力。
3.完善實驗器材，讓每個學生都能有機會進行動手實驗，生物教學是一個長期的過程，對于實驗器材的需求也是長期的，有些實驗學生可以進行小組實驗，但是有些實驗需要學生獨立完成，，因此，學校一定要滿足學生對基本生物實驗器材的需求，而且設置專門的實驗室。
4.提高教師的綜合素質，有機會讓生物課教師可以進行專業的培訓進修，教學質量與教師素質有很大關系，好的教師教會學生怎么去實驗而不是為了實驗而實驗。
四、總結
實驗教學的加入是初中生物課程的一種創新，但是當前我們的生物實驗教學還不夠完善，不管是校方還是教師都應該重視生物實驗的重要性，要把培養學生的動手能力作為課程教學的重點，提高他們對知識的理解能力和運用能力。
作者：王浩喜 單位：甘肅省瓜州縣第三中學