前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中生物教學論文(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：探究式初中生物教學實施
1探究式教學在初中生物教學中應用的必要性
探究式教學是指以探究為主的教學模式，近幾年來應用更加廣泛。初中生物教學中如何合理使用探究式教學一直是研究的難點問題。傳統接受性教學重在讓學生掌握基本知識點，培養學生的學習能力；探究式教學模式則是重視探究的過程，解決問題是探究式教學的核心理念。在探究式教學的開展中，學生的一切活動都圍繞問題而開展，保證在教學中充分調動學生的積極性。初中學生具有很強的好奇心，但是自控能力差，教師在教學中采用探究式教學模式能夠很好地吸引學生的注意力。另外，生物本身是一門實踐性很強的學科，采用探究式教學方法比較合適。
2初中生物探究式教學現狀
教師能夠認識到探究式教學實施的必要性，但是在實踐中受到教學時間、指標等的影響，存在很大的不足。教師難以正確把握知識點，總是照本宣科進行教學，效果不佳。探究式教學在初中生物教學中需要改革思路的實施方案設計，考慮到初中生物在初中教學中屬于一門副科的狀態，教師的專業性普遍不強，能力有限。當前所采用的生物教材實踐性不強，教師在教學中很容易照本宣科。教師是教學的主體，學生參與的積極性比較低，很難有機會單獨參與到探究活動中。在各個環節的開展中，學生即使參與其中，也很難思辨性地思考問題，很多情況下，學生是依靠教師的設計，機械地完成學習。在探究互動過程中，從互動形式上來進行分析，師生互動期間，互動形式比較單一，以師生互動為主，學生幾乎沒有機會提出自己的觀點，學生自由發揮的空間非常?。粡幕拥膶ο髞磉M行分析，優等生是主要的互動對象，全體學生難以得到關注；從互動層次角度來進行分析，涉及的內容主要是教學內容，問題質量不高；在探究式教學開展中過分強調整齊劃一，學生之間的個體差異就被忽視了，教師往往會要求學生按照自己的思維模式，減少學生的問題，在限定的教學時間內找到標準的答案，違背了探究教學的本質特征。
3探究式教學在初中生物教學中的實施建議
教師需要轉變教學理念，轉變教學角度，讓學生成為教學的真正主體，充分發揮出學生的創造性和協作能力，注意加強探究教學的科學知識；在評價方面也需要采用合適的評價方法，形成設計實驗、動手實驗等評價，提高學生的綜合能力。要求學校在開展生物探究式教學中每學期至少開展兩次改革，設計好完整的探究活動，由教師帶領學生開展。整個探究活動以學生作為教學的主體，充分利用涵蓋身邊的探究資源，提高教師的研究能力。在探究式教學開展中，需要合理安排教材，可以適當進行改變，整合新教材內容，形成比較完整的思路，根據學生能力編寫完整探究的內容，依照探究時間的長短確定探究的主體和問題。在教材編寫完畢后，還需要找悟性好和行業水平高的教師來設計完整的教學思路，使用在一般教師的專業發展中，再根據實際的教學需求不斷完善和豐富。在教學評價方面，可以在一般的評價中增加過程性評價內容。在教學策略方面的實施中，需要注意增強師生之間的互動，可以采用范例教學來促進教師的理解。在生物探究式教學開展中，可以說教師起到非常大的作用，具有至高無上的權威性，因此需要從教師的研究入手，深入研究課程實施的過程。在探究式教學的開展中從教師角度切入分析，以示范教學模式來推進專業發展。以“種子的探究”為例，部分教師在教學中沒有涉及過這一方面，因此也不知在教學中可能遇到的各種問題，在教學中采用先講課再尋找問題的方式。在整個設計思路中，教師要求每個學生提出自己的問題，照顧到每個學生，接受學生提出各種建議。學習小組是課堂學習的基本學習單位，“小組討論”是課堂上常見的學習方式，分工明確、合作有序的小組活動，改變了傳統的講授為主的學習方式，不僅提高了學習效率，而且對部分基礎欠缺、信心不足的學生來說，在學習心理上也有著很大的幫助。教師可以積極創建班級合作學習小組，一些成績不怎么好，或者說不怎么喜歡說話的學生，也可以通過與同組以及其他小組學生的交流逐漸變得非常大膽，和大家漸漸融合在一起。甚至可以代表本小組展示學習成果，去和同學一起交流。如在帶領學生學習“探索生命的方法”相關內容的時候，便可以對學生進行隨機分組，然后組織大家分組討論“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”，體會探究的過程，初步學會科學探究的一般方法，養成認真觀察和記錄的行為習慣。并鼓勵小組內部以及不同的小組之間進行合作、交流。于是，學生在活動中能夠認真仔細地聽取別人的發言，如果有一些不同的意見，也能夠及時提出來，從而使答案更加完善。這樣一來，學生的生物知識掌握、相關技能的形成以及活動經驗的積累等，都可以得到有效的提高。生物實驗教師在上課方面思路一般比較固定，但是在教學實踐中發現，學生提出的問題千奇百怪，教師難以準確地定位學生提出的問題，這是普遍存在的問題。針對這個情況，生物實驗教師在教學中需要構造網絡結構圖，有意識地劃分各個基本領域。教師在教學中還需要善于利用板書，把握好標準。如在關于“觀察大豆種子的結構”實驗過程中，教師要注意按照觀察的目的合理安排觀察順序。首先，積極引導學生簡單觀察大豆種子的顏色和形態以及大?。黄浯?，重點、細致觀察種子的內部結構，詳細了解并認清胚根、胚芽、胚軸、子葉，并引導學生深入思考，理解為什么胚是新植物體的幼體；并充分關注后進學生，調動其參與實驗、參與探究的主觀能動性。課堂的主體時間讓給學生開展組群討論活動，學習小組真正成為課堂學習的主體。實驗過程中，鼓勵學生之間自由組合，在課堂上進行“組群”對話交流、探討實驗細節、展示實驗成果等，從而切實有效調動學生的學習主動性、積極性、創造性。
4結語
綜上所述，本文主要分析探究式教學在初中生物教學中的應用。初中生物教學中應用探究式教學需要保證教師能夠勝任教學，在日常的生活中加強自我學習，積極開展探究式教學的評價，增強教學效果。
作者：羅開榮 單位：唐山市第21中學
第二篇：案例教學初中生物教學運用研究
一、概念界定
（一）案例
案例是為了一定的教學目的，圍繞選定的問題，以事實為素材，媒介為載體，而編成的對某一典型實際情境的客觀描述。
（二）案例教學
案例教學是指在教師根據一定的教學目標，在教學中選擇與教學目標一致的、帶有啟發性的典型案例，并在課堂中為學生提供相應的教學情境，逐步引導學生通過閱讀、思考、分析、討論、表達和交流等環節，感悟、理解并掌握知識，進而培養學生分析問題、解決問題的能力。在初中生物教學中，教師根據新生物課程的目標、內容和學生的特點，充分發揮初中生物教學中案例教學的優點，培養學生的生物科學素養。案例教學具有典型性、針對性、發展性和實效性的特點。
二、初中生物教學中運用案例教學的必要性
（一）案例教學有利于提高學生的綜合素質
案例教學能夠讓情景再現，案例教學中，教師指導學生獨立自主地了解案例，成為教學活動的主體，通過發現問題、分析問題，尋找出解決問題的途徑和方法，在此過程中，學生能夠發現新知識，加速知識的內化。案例教學為學生營造了一個合作的學習環境，通過合作學習，學生能夠相互協調、相互合作，注重取長補短，進而提高了學生的綜合素質。
（二）案例教學有利于優化教學過程
1.深化理解知識
通過案例教學，教師將抽象的知識生活化、具體化和趣味化，將知識形象、直觀地展現在學生面前，讓學生在感性中把握抽象的知識、掌握理論知識，進而去分析、解決新的問題。
2.實現教與學的和諧統一
案例教學大大加強了生生互動和師生互動，突出了學生的主體地位。教師不僅要將案例呈現出來，而且還要通過設疑激發了學生的學習興趣，引導學生積極思考、討論，如此一來，教師的教和學生的學共同發展。
3.融洽師生關系
案例教學過程中，教師與學生互相交流、互相探討，這不僅拉近了師生之間的距離，而且還加強了師生之間的交流和互動，讓師生關系更加融洽。
三、中學生物教學存在的問題
生物學科具有基礎性、普及性和發展性等特點，對學生來說，生物課也是一門很實用、實踐性很強的學科，從側面突出了“以學生為本”的教學理念。生物教學課堂應該貫徹新課改的要求，讓課堂成為師生共同探究的場所，學生集體討論、小組談論、個人思考等學習方式應該成為第生物課堂的普遍的教學形式。目前，中學生物教學的主要方式是講授法，講授法中教師按照教學大綱和教材給學生授課，教學過程中教師的話是權威的，教材知識也是權威的，“灌輸式”是講授法的主要的教學方法，課堂中學生缺乏活力，總是被動的學習，缺乏自主探究和合作交流的機會。四、如何在初中生物教學有效運用案例教學
（一）采編合適的案例
1.讓生活走進課堂
案例教學中教師應該積極挖掘生活之中的資源，選取與學生實際生活貼近的案例，激發學生的學習興趣。比如，在學習細胞構造之前，學生先學習了顯微鏡的構造，所以在此基礎上，教師可以選取菠菜葉子組織、洋蔥上皮等學生生活中常見的東西作為學生觀察的樣本，用學生常見的物質吸引學生的學習興趣。
2.倡導合作與探究
案例教學中教師要遵循學生的的認知規律，循序漸進合作與探究式的案例教學，采用合作探究式的教學方式。比如在淀粉如何在口腔中消化時，先以吃飯時將米飯或者饅頭慢慢咀嚼就會發現越嚼越甜這個問題導入，引導學生合作探討，讓學生通過自己嘗試咀嚼饅頭做出假設：饅頭變甜是因為牙齒還是因為舌頭的參與呢？再通過驗證假設得出結論。
（二）優化案例教學環節
1.個人準備
案例教學活動中，不僅需要教師的準備，而且也需要學生的準備。教師自身需要精心準備案例，在案例教學活動開始之前可將上課所用的案例先分發給學生，并要求學生做到以下幾點：一是仔細閱讀案例，弄清楚案例中個要素之間的關系；二是分析案例中存在的問題，并試著根據之前所學習的理論知識試著提出解決問題的方法；三是讓學生寫出分析提綱，供課上交流探討。
2.小組討論
小組討論是案例教學的重要環節，在個人準備之后，課上教師可以組織學生根據自己所列出的分析提綱進行小組討論，在小組討論過程中，教師可以適當參與到小組討論中去幫助學生。在組織小組討論中，教師可以選取一名學生作為表達本組討論結果的發言人。
3.課堂討論
課堂討論是案例教學的中心環節，小組討論環節之后，可以請每個小組的組長代表本組參與課堂討論，講述本組的討論結果，最后教師總結各組的結論。結束語案例教學是貫徹新課程標準的重要途徑之一，案例教學在初中生物教學中的運用讓學生通過合作與交流的方式培養了學生的生物學科修養，提高學生的綜合素質。
作者：安麗敏 單位：赤峰市元寶山區平莊中學
第三篇：初中生物實驗教學觀察能力培養
一、讓學生清楚實驗觀察的具體任務
讓學生清楚生物實驗觀察的具體任務是培養初中生觀察能力的先決條件。只有當教師制定好觀察計劃之后，學生才能根據這個計劃去進行仔細的觀察，從而有效提升實驗觀察的針對性。比如，在進行“觀察葉片的結構”這個教學實驗的時候，教師必須要在開展實驗以前，告知學生觀察的目標與任務：1.觀察切片的詳細進程；2.采用顯微鏡觀察葉下表皮與葉的橫切結構；3.觀察葉片下表皮的具體狀況。在進行實驗的進程中，教師應當結合實驗進行的步驟，采用準確、簡潔的語言，提醒學生必須要仔細觀察的地方，如操作的方法、需要注意的地方等。這樣，學生可以明白觀察的重點所在，提升觀察的效率。當實驗完成以后，教師還應當根據觀察的目標，采用問題的模式來了解學生觀察之后的成果。比如，1.葉片當中哪些細胞中存在綠色顆粒結構？這些顆粒結構是怎樣分布的？2.為什么在每次切片完成以后都必須要進行沾水？倘若學生在課堂中能夠仔細的觀察，上述兩個問題的答案都非常容易找到，同時還能夠加深學生對于這些知識的印象。
二、指導學生掌握正確的觀察方法
運用科學的符合自身特點的觀察方法是培養學生觀察能力的重要措施。所以，在初中實驗教學的過程中，生物教師應當結合實驗的具體內容，指導學生去掌握動態觀察法、層次觀察法以及重復觀察法等各種觀察方法。比如，層次觀察法，主要指學生依照生物實驗的特征與目標，在進行觀察的過程中從整體到局部的方式，通過循序漸進，逐漸深入，最終達成認知該事物的目標。例如，在進行“觀察木本植物莖的結果”教學的時候，教師可以指導學生先宏觀地看一下新鮮莖段的外部特點，比如木質部的粗細、莖段橫截面的顏色組成以及樹皮的結構等。在整體觀察以后，學生就能夠大體上掌握木本植物的構成，清楚其主要是由木質部、形成層、韌皮部以及樹皮等部分組成。之后，教師在指導學生采用顯微鏡來觀察莖段的橫截面，仔細觀察韌皮部的韌皮纖維、篩管以及木質部當中的木纖維與導管和形成層當中的細胞排列情況。在學生觀察完以后，教師可以采用多媒體來向學生展示莖橫切面的放大照片，讓學生進行對比參考。通過細致入微的觀察以后，學生就能夠全面的認知木本植物莖的主要結構。當學生已經觀察完成之后，教師則應當利用之前展示的圖片，詳細向學生講解莖的每個結構的主要作用，比如形成層不斷側向分裂增生、加粗樹干以及篩管自上而下運輸有機物為植物供養料等。如此，學生就能夠將自己所觀察的結果與教師所講的功能進行結合，進一步加深自己對于知識的印象。三、幫助學生養成良好的觀察習慣
（一）做好觀察前相關的知識準備
生物實驗就是針對生物知識所實施的驗證。學生在觀察實驗以前，其自身提前準備的知識越充分，對于知識的認知就越深刻，在觀察實驗的過程中收獲的也就越多。比如，在進行魚鰭的血液流動實驗當中，要求學生把浸滿水的棉球包住魚鰓位置，使魚能夠保持呼吸。但是，許多學生都不清楚浸水棉球的具體作用，把棉球包裹在魚的其他部位，導致魚呼吸困難進行不斷的掙扎，導致實驗遭受影響。所以，學生在開始實驗之前，必須提前做好相應的知識準備。
（二）熟悉實驗的基礎操作
學生在觀察生物實驗之前，必須掌握相關的基礎操作與實驗的大概流程，才能夠保障實驗的正常進行。比如，需要顯微鏡操作的實驗，學生應當提前學習注意事項(準確對光、調鏡頭)，觀察時眼睛的動作(兩只眼睛同時睜開)，放置位置(桌面略偏左)，握取鏡動作(左托右握)。此外，學生還應當學習顯微鏡相關設施的操作方法，比如，裝片與切片的制作方法等。所以，學生在日常的學習中應當不斷加強自身的操作訓練，掌握相關的技術，不然就會因為自身的操作問題影響實驗的結果。
（三）觀察中結合自身的思維
在觀察實驗的過程中，學生要進行深入的思考，才可以透過實驗的表象看清本質。否則，就只能停留在表面水平。所以，生物教師在實驗的過程中應當針對學生進行指引，通過提出具有啟發性的問題，讓學生根據這些問題去進行觀察與思考，最終通過適當的點撥，把學生的思維逐漸引向實驗的本質。
（四）科學地記錄實驗結果
實驗完成以后，學生必須依照實驗的實際情況，科學、詳細地記錄實驗結果。教師要讓學生明白生物實驗真實性的重要性，記錄切忌憑空想象的描繪，也不可以修改數據與偽造，要讓學生在科學、嚴謹的記錄實驗過程與結果。
三、總結
綜上所述，要想在初中生物實驗教學當中培養學生的觀察能力，就必須明確觀察的任務與目標，教會學生科學、合理的觀察方法。
作者：袁武耀 單位：廣東省肇慶市封開縣蓮都鎮中學
第四篇：初中生物教學心理健康教育研究
一、結合教材內容對學生進行教育
在生物教學中，教師可以充分利用教材內容對學生進行教育，使學生在潛移默化中受到教育。如，在上《人的生殖》這一課的時候，首先，給學生解釋清楚每個小生命是怎樣在母親體內誕生的，然后再告訴學生每個母親在生孩子的時候所承受的疼痛是怎樣的，從而教育學生要孝順自己的母親。其次，對學生進行性教育，通過讓學生觀看多媒體展示出來的男女生殖器的差異，來引導他們正確面對這個問題，消除學生恐懼、迷惑和不安的情緒。此外，還要教學生正確面對異性，告訴學生早戀的危害，讓學生將精力放在學習上，避免學生早戀。
二、關注每個學生的心理發展情況
教師的工作不僅僅只局限于教學生學習知識，更重要的是關注每一個學生的身心發展，所以這就要求教師要與學生之間建立良好的師生關系，這樣一來，學生有什么事就敢于和老師交流。此外，教師還可以對學生學習情況和日常生活的觀察，如果發現學生有異常，要主動找學生聊天，在聊天的時候盡量以開導為主，避免對學生的責備，必要時與家長取得聯系，在與家長的溝通中了解學生的情況，并針對性地對其進行心理健康輔導和教育。
三、教師要為學生樹立良好的榜樣
教師行為對學生的心理健康也有一定的影響，所以不管在什么時候，教師都要為學生樹立一個良好的榜樣。如，在課堂上，教師要給學生創造一個輕松、民主的課堂，并鼓勵學生積極參與到教學中，通過學生與學生之間的合作探究而收獲到成功的喜悅。這里要注意的是，教師在對學生進行評價的時候一定要用激勵性的語言，不能打擊學生的學習積極性，從而幫助學生克服恐懼心理。對初中生心理健康的教育，現在成為學校教育中的一個重要環節，所以教師在生物課堂上要關注學生的身心發展，及時引導學生，幫助學生改正錯誤思想，促進學生身心健康發展。
作者：唐仕洪 單位：重慶市開縣中興初級中學
第五篇：初中生物教學觀察能力培養淺析
一、明確觀察的目的和任務
在初中生物教學中，為了更好地培養學生們的觀察能力，老師要把學生觀察能力的培養分成幾個部分依次實施。首先是觀察目的和任務的明確。只有明確觀察任務，才能讓學生們在觀察過程中有輕重點地去進行觀察，而不是胡子眉毛一把抓。觀察能力能夠在一定程度上提高學生們對知識的理解以及記憶，在腦海中烙下深刻印象，在觀察實施前，老師需要引導和幫助學生們分析觀察的任務和目的是什么，比如說，在觀察葉的下表皮的這個觀察實驗中，老師需要讓學生們明確觀察任務，調節好顯微鏡，在低倍鏡下觀察下表皮并且調好焦距，讓氣孔在視野中央呈現。明確目的和觀察任務能夠讓初中生物實驗中的觀察更具有針對性和目標性，沒必要浪費多余的時間和精力，從而提高課堂效率。
二、多樣觀察方法
在觀察過程中，為了得到準確的結果和數據，往往需要采取多種多樣的觀察方法，不同的觀察方法是根據觀察對象的不同而做出改變的。作為初中生物老師，在進行知識教學的同時，還需要讓學生們對觀察方法進行一定的了解，并且在觀察過程中能夠熟練掌握，運用自如。
1.觀察記錄法。
在觀察過程中，學生們需要得到一定的觀察結果或者是數據。這也就是說要求學生們在觀察的過程中對觀察到的事物進行點滴的記錄。尤其是很多隨著時間變化的實驗，更要求學生們具有一定的觀察記錄能力。比如說，在“觀察唾液淀粉的消化作用”這個實驗中，當學生們在向加熱過后的兩只試管加入碘酒時，需要學生們明確記錄下觀察中試管內的變化，通過觀察記錄，從而得出實驗結果。
2.反復觀察法。
在初中生物實驗中，很多實驗并不是一次就能得出精確的結果，為了得出更加精確準確的數據和結果，這需要廣大初中生物老師要培養學生們反復觀察的能力。很多學生中在觀察過程中比較沒有耐心，覺得一次觀察到的東西就是權威的，絕對的。但是很多時候實驗會存在一定的偶然性或者是一個步驟上的錯誤，可能導致整個實驗的失敗。所以說，在生物學習中，學生們的反復觀察能力需要老師進行有意識地培養。為了更好地調動學生們的積極性，老師可以進行小組合作學習。小組合作學習顧名思義就是將學生們分成幾個小組，每個小組的成員綜合實力是相當的。小組合作學習的優點就在于，每個學生的觀察特點都是不同的，同一個小組進行一個實驗，不僅能夠節省大量的數據采集，材料準備的時間，還能夠互相監督和檢查，避免實驗步驟出錯，在觀察過程中國，學生們可以把每個人的觀察結果進行統計記錄，從而共同發現問題，進而解決問題。換一個角度來說，小組合作學習還能夠提高學生們的學習積極性和同一小組中每個成員的觀察能力。
3.比較觀察法。
有觀察就會有比較，在觀察過程中，為了更好地提高學生們的觀察能力，老師可以讓學生們進行對比試驗以及對比觀察。對比試驗是兩個相似的實驗之間進行觀察比較或者是同一實驗不同觀察者之間的比較。這樣的對比過程更有利于學生們發現自己觀察能力上的不足以及及時糾正實驗操作中的錯誤。
三、培養學生們的觀察興趣
學生們觀察能力的培養不僅考驗了學生們的觀察水平，觀察能力，還是對學生們觀察時的耐心以及細心程度進行了一定的考察。所以說，初中生物老師在提高學生們觀察能力的同時，還要提高學生們的觀察興趣，用興趣支撐學習，才能夠更好地提高學生們的學習效率。比如說，在觀察過程中，老師要多用鼓勵語句去鼓勵學生，用委婉地方式指出學生們存在的不足和錯誤，在實驗觀察中提高學生們的觀察自信和學習興趣。作為生物老師，還可以變換教學的方式來提高學生們的興趣，比如說，在課本中出現難以用實驗進行的教學內容，老師可以用多媒體進行教學，充分利用多媒體生動形象的特征來吸引學生們的注意力，提高學生們的觀察能力和觀察興趣。另外，和諧的課堂和師生友誼也是提高學生觀察能力和學習興趣的重點要素。如果學生們在課堂觀察中總是保持一種緊張消極的心情，那么學生們的學習效率一定是不高的。所以說，作為老師，一定要多與學生們進行交流，增強師生之間的溝通和理解，從而更好地提高教學效率以及學生們的觀察能力。作為學生，也要積極配合生物老師的教學步驟和教學方法，從而更好提高學生們的觀察能力。
作者：劉春林 單位：湖南省懷化市沅陵縣張家坪九校
第六篇：初中生物教學學生自主學習能力培養
一、激發學生的興趣愛好
初中生本就處于人生的一個重要階段，他們也許會比較容易受生活和學習中的各種問題困擾，但這并不會影響他們對知識、對未知的探索與渴望，教師應該根據他們的心理，給他們良好的引導，在課堂上充分吸引學生的注意力，以詼諧趣味的教學語言、豐富精彩的授課內容鼓動學生參與到學習中來，只有學生自主有意識地想學了，才能更高效地吸收學習內容，要知道，興趣才是學生最好的老師。
二、養成良好的學習習慣
不管是學習還是生活，完整具體的計劃都是事半功倍的行動指南。盡管培養學生自主學習能力時，要求給學生更多自由發揮的空間，可教師的引導和督促還是必不可少的。每次課題之前讓學生初步了解學習內容，做簡單的預習，課中做好重點學習內容的筆記，課后溫習加強記憶，這些都是自主學習模式下同時要進行的，教師輔助學生在學習過程中把這些細節工作做好，也能促進他們更好地完成課題，培養自主能力。
三、營造良好的學習氛圍
傳統的教學方法都是教師在臺上講，學生在臺下記和聽，師生之間實際上沒有太多的交流與互動，課堂氣氛也會相對顯得很壓抑，這種狀況使得學生的學習效率相對較低。全新的教學模式和理念，本身就在一定程度上改變了這種狀況，學生自主學習可以讓大家都參與到交流與分享中來，課堂上的氣氛還是需要教師來主導調動。如何才能調動學生的積極性，營造良好的學習氛圍。在課堂上，讓學生分組學習，各小組根據課程大綱自行定出目標，然后圍繞目標進行討論學習，通常情況下學生有了參與感，就更能調動他們的積極性；還可以進行戶外教學，偶爾在教室以外的地方學習，學生會有更加濃厚的興趣；或者可以將課程大綱做成電子版，采用視頻教學，這樣會更有趣味性，充分吸引他們的注意力。當然，教學中，教師還要鼓動學生敢于質疑，大家一起交流探討，課堂上的氣氛才會熱烈融洽。
四、采用新穎的教學模式
要培養學生自主學習能力要采用新穎教學的方法，主要還是給學生更多空間，讓他們自己參與、自己動手、自己實踐，然后交流與分享。教師針對某一課題，比如關于植物細胞的結構與功能。在授課前教師可以先讓學生自己準備課題樣本，如洋蔥、大蒜之類的，課中讓學生分成小組，根據預習時課本提供的方法，自己采用各自的樣本進行臨時裝片，再通過顯微鏡進行觀察分析并記錄，各小組將自己的成果進行展示，互相交流探討，最后教師再進行總結，不管實驗結果成功與否，學生都會更加認真地學習和參與，學生的自主學習能力就在無形之中得到了充分的鍛煉。
五、總結
初中生物教學中不管教師用什么樣的方式進行授課，其實都是為了更好地讓學生高效學習，將來能運用到生活中?，F在的教學環境使很多方法成為了可能性，為了讓學生的自主學習能力得到培養，將來更好地適應考試、適應社會，教師和學生都應參與到這項任重而道遠的建設中來。
作者：阿依努爾.阿布都拉 單位：新疆阿勒泰市第二中學
第七篇：初中生物教學生態美的滲透
一、對初中教育中融入生態美的重要意義
1.我國目前生態的現狀需要得到改變
我國雖然在面積上有很大的優勢，但在森林覆蓋率的建設上遠不及一些小國家走得好，將教育放在發展戰略的首位是有科學依據的，我國要發展建設型人才就應該在基礎教育中采取相應的措施。在初中的生物教學中進行生態美的滲透是可以增強中學生對于生態環境的認識。初中生的發展是最快的，在這個階段他們開始有初步的自我意識，智力和思維也有一定的發展，在這個階段讓他們接觸生態方面的內容可以激發他們對自然的興趣，在學習過程中意識到生態保護的意義和重要性所在。這樣對他們在以后的發展中也會起到很一定程度的作用。
2.培養初中生從美學的角度來看待生態
生態美學是研究生態系統人與社會，人與自然之間，社會與自然相互關系并使其和諧共處的科學。它是結合了自然生態學和生態哲學并在此基礎上將生態系統中的事物聯系起來，研究他們之間的動態美和靜態美。對初中生進行生態美的教學是教育學生不僅僅是從視覺的角度去感受周圍，感受社會，感受自然，還要通過各種感官去體驗周圍的一切。從美學的角度來看待生活中的一切，積極將自己參與到自然中。他們在充分的了解生態學的整體性后明白生命和生命之間存在有普遍聯系的，正是由于他們和諧相處才使得整個生態系統的穩定。使他們在對自然的了解中收獲到美學的修養和鑒賞。教師在教學過程中要注意對美學的滲透，挖掘出教材中的審美材料因素，對學生進行潛移默化的審美培養。未來的發展舞臺是現在新一代的學生群體，因此培養初中生的生態美觀點將會影響到以后生態環境的發展方向。
二、初中生物教學中生態美滲透存在的問題
1.學校對此重視程度不夠
盡管現在具有中國特色的中考和高考都進行了一定改革，但是生物這門課還是門副科，也就是說不參加中考。學校為了提高升學率，在教學過程中的重視程度就不言而喻了，老師的重視程度也就自然而然的改變了。對生物學這門學科就已經抱有這樣的態度，那么將生態美深入到教學中就已經沒有了多大的可行性。這樣一來就造成了很多學生為了增加進入高校的機會將精力都放在了主科的身上，想要通過學習主科將學習成績提上去作為自己的籌碼，在這個過程中幾乎就是放棄了生物的學習。學生是上初中之后才開始接觸生物的，在剛開始的時候若是沒有將學習的興趣培養起來，到后面的知識就會因為難度的增加而主動放棄學習。對生物都沒有了興趣，何來生態美的滲透。
2.學生學習生物學的興趣不夠
學校的中是是一方面問題，但是作為學習主題學生自己就對于這門課就沒有興趣的，這樣的教學模式也是得不到有效的結果的。初中生本來剛從兒童階段過度過來，對著一切的事物都充滿了好奇，當褪去了最初的那份好奇心后，學生不能對這種情況積極的調正過來。學生是上初中之后才開始接觸生物的，在剛開始的時候若是沒有將學習的興趣培養起來，到后面的知識就會因為難度的增加而主動放棄學習。外加上有個別素質不高的老師還有可能打擊到學生的積極性，這樣的影響是很惡劣的。
3.教學方式陳舊
中國歷來講究對老師的尊重，就是當老師在講臺上講課時，學生在下面只管聽就行，別的行為是不允許的，更別提對老師提問。近幾年雖然教學方式也在改革，但是就目前取得的效果來看并不理想。有些老師在講課的時候不知道融會貫通，并沒有想到激起學生的學習激情來增教學的效果，沒有想到借助于教學道具來幫助學生對內容的理解，生物學本來就是一門自然學科，揭示的是很多有趣的自然現象，老師只是一股腦的將書本上的知識念一遍的話基本上對學生起不到任何作用，就算是當時考試考了，但是之后很快就什么都不知道了。生態美是要通過各種感官來進行審美的修養，如果一味的就由老師自己在那里用一張嘴來說，不能培養起來學生們的審美觀，怎樣才能使他們從美學的角度老認識生態以及將來改造生態等一系列的發展呢？教師在教學過程缺少和學生的互動過程也是一大缺陷，在互動的過程中學生才可以將自己積極融入到課堂中來，課堂上學生才是學習的主體。
三、初中生物教學中生態美滲透的相關解決措施
1.加強學校對生物學的重視程度
針對于學校對生物學的重視程度不到位這一現狀，相關教育部門和機構應該把生物學這門學科的重要性突出來，并采取相關的一些解決措施將其提上議程，重視其教學工作。學校要先解決學生的態度問題，首先改變學生對于生物學只是為了應付考試這種心態，行動之前先有了意識問題就已經解決了一半左右了。在對生物學的意義進行宣揚，是師生在一定程度上意識到自己的職責，再對生態的重要性進行加強教育，對老師的綜合素質進行培訓，使得老師先了解到生物和生態對社會發展的重要性。學校和老師對生態的關注程度增大之后再無形中也會給學生帶來好的影響，這樣一來也增強了學生的生態美的了解。
2.培養學生的學習積極性
在課堂上增加動手動腦的環節，結合生物學的和生態的特點，使學生通過動手和親自觀察，提高學生學習生物的積極性，然后通過老師對生態的講解，讓學生在生物實驗中進行對生態的感受，在此過程中提高學生的學習興趣和審美能力。實現初中生生物教學的生活化，生態與我們的生活息息相關，生態在給我們帶來了很多的好處的同時也給我們帶來了一些毀滅性的災害，老師在講課的過程當中積極引入這些教學素材，培養學生的好奇心，使他們擁有一顆探究的心，在學習過程之中提高學習效率。在課堂上增加實驗的演示，添加模擬的一些生態情景，這樣就能讓學生親眼觀看到變化的過程，對學生產生正面直觀的刺激，這樣可以使學生感受到自然神奇的魔力，學生下意識的感受使他們產生對自然的敬仰，從這個角度培養學生的生態美學觀。
3.改變以往的教學方式
老師在課堂上起到的作用是引導，引導學生自己去探索真理，探索自然界的奧秘等等。老師在教學的過程中要將需要講解的知識熟練地掌握，在給學生講課的過程中加入一些生態美的因素，積極將學生引入到課堂當中來。讓學生來來當學習的主體，老師只要把握好整體的方向，采用實踐教學的方式來和學生共同學習，增加學生學習的興趣。改變一貫傳統中老師古板的照搬書本的教學方式，結合現代的教學方式。學生分可分為有視覺優勢者，觸覺優勢者和聽覺優勢者，但大多數的屬于是觸覺結合視覺優勢。形象生動且色彩鮮艷的圖像會比一個色調的文字對學生的作用要大得多，學生的記憶會更加深刻。因此在教學過程中可以展示一些和課程相關且有趣的圖片來引起學生的關注，豐富他們的想象力，啟發學生對環境和生態的考慮，同時也激勵他們從美學的角度來思考生態學的發展。
四、結語
在初中教育中融入生態美主要是結合了初中生在這個階段的發展特點，初中階段的教育是整個學習生涯中很重要的一步，他們在這個階段有了初步的自我意識，在這個階段的教學中融入和生態有關的教學內容，給他們潛移默化的影響有很重要的意義。
作者：高亮 李詠蘭 單位：內蒙古師范大學生命科學與技術學院
第八篇：初中生物教學策略淺析
一、引導是關鍵，興趣是老師
1.引發主動學習
在課堂教學中，我們力求把學校、家庭和社會教育有機地結合在一起。在學校，以學法指導為主，讓學生養成良好的學習習慣，對生物學科有良好的興趣，從“要我學”轉變為“我要學”，讓學生會學、愛學。家庭方面，教師應多與家長溝通，及時了解學生在家的情況，在家長的支持下，共同對學生進行學習方法和習慣的指導，讓學生活學活用，達到輕松學習的目標。讓家長也清楚，孩子的學習是家校共同的事情，家長要多一分責任與義務。通過教師和家長的努力，引發學生主動學習，這樣能促進學生對生物知識的掌握和個人思維能力的提高，注重整體協調性。
2.巧設疑問，提高思維
灌輸式的課堂是不能引起學生學習興趣的，在課堂教學中找學生感興趣的問題進行布疑設問，這樣就能激發學生的學習積極性，讓學生對生物課堂有所期待，有助于學生對知識的理解和記憶。我們還可以把抽象的理解設成具體問題，這樣學生的積極性會更高，一方面提高了學生學習的興趣，另一方面輕松地解決了課堂重難點。巧妙提問在生物課堂教學中可以使學生興趣盎然，快速進入最佳狀態，收到較好的思維訓練效果。
3.實驗設計，敢于否定，培養創新能力
課堂教學最忌教師滿堂灌而沒有學生的參與，我在生物課堂教學中就會加上一部分實驗設計讓學生親自動手來完成。在課下學生已經有過預習，在課堂上讓學生親自動手，就會增加他們對本節課知識的理解和記憶，無形之中就培養了學生的自主思維和創造能力。敢于否定就是一種創新精神。否定不是說全盤否定、一點都不贊同，只有敢于否定過去、現在，才有對將來的創新，才能有所創造、有所發展，才能標新立異。所以我們在實驗中，要求學生追求哥白尼、伽利略的精神，指導學生對事物的認識應不斷地否定，在否定中求同、求異，否定之否定方為正果，讓學生的思維有質的飛躍。
二、注重全面發展
馬克思主義關于人的發展學說中指出，任何事物都在不斷地發展、變化中，人也不例外。在生物教學中，我們要面向全體學生，面向每一個學生的所有方面，讓學生全面發展，我們還要善于發現有特長的學生，我們要因材施教，尋求最合適的教學方式來敦促其特長發展，絕不會因學生某一方面或某幾方面不行，而放棄對其進行教育。我們要顧全大局，為各類人才的成長打下良好的基礎。
三、兼顧個人養成
我們知道一個人在成長過程中，他的思想、素質、性格等方面會隨著其生長、發育而逐漸趨向于定性，而一旦定性就很難改變。因此，我們要在學生的成長過程中對其進行養成教育。生物課堂中也一樣，我們要始終本著這一原則，在生物課堂中對學生進行方方面面的養成教育，使其從小就養成良好的生活、學習和道德習慣，對其個人成長起著很大的作用。
四、生物教學與生活實際和環境保護結合起來
因為生物就是講解生命與環境的問題，在教學過程中會有很多與生活實際相聯系的方面，因此在講授知識的時候給他們講解現實的問題，更會引起學生的注意。教學內容來源于生活。例如：在講紅綠色盲、血友病等一系列遺傳病時讓學生了解近親結婚的危害，更能讓學生理解優生優育基本國策的根本所在。
五、將生物教學與實驗操作相結合
生物科學的每次發展與進步都離不開實驗，因此生物學習也要同實驗相結合，這樣才能讓學生看得清、聽得明。現場演示給學生的印象相當深刻，達到了教學的目的。因為學校實驗條件的限制，使得學生不能把所有的演示實驗全部做完，因此我們對能動手制作的實驗全部做了演示，盡量保證課本上的演示實驗都能讓學生了解和熟悉，結果在以后的單元測驗和模塊考試中顯示：相比起沒有演示的班級來說，我們的學生對知識的記憶和理解效果的確有優勢，成績上要普遍高于沒有演示實驗的班級。
六、將生物知識的理解與記憶相結合
生物知識是很瑣碎的，雖然是理科，但是卻又有很大的文科傾向。有些同學就單純地認為理解就可以做題，其實不然。沒有強大的知識網絡徒有理解是不可能得到高分的，只有將兩者有機結合才如魚得水、游刃有余。所以，在生物教學中要指導學生多記憶、構建強大的知識網絡，充實自己的大腦，這樣做題時才能游刃有余。
七、總結
總之，教貴有法，但教無定法。不論哪種教學方法，只要符合教育學規律，符合學生的生理和心理特征，能把學生學習的積極性充分調動起來，變被動學習為主動學習，這種教學方法就是成功的。
作者：齊明真 單位：河北省青縣大杜莊中學
第九篇：初中生物生活化教學策略探析
1.生活化的教學情境
在初中生物教學活動開展的過程中，教師要取得良好的生活化教學效果，首先要做的就是為學生創設生活化的教學情境。而生活化的教學情境通常又包含兩方面的內容，即生活化的課堂形式與生活化的師生關系。生活化的課堂形式要求教師在開展教學活動的時候應從傳統的黑板教學束縛中脫離出來。實行教學改革，采用開放式的教學模式。針對初中生，生物屬于一門新興的學科教育，而學生通常會對新鮮事物抱有極高的熱情。教師在開展教學活動的過程中，就應當抓住學生這一項特點，改變課堂形式，吸引學生注意力。因此，教師利用多種形式為學生提供一個展示自己的平臺，進而促使學生對生物學習產生興趣。如，教師在講解生物圈的時候，可以根據生物系統內部組成部分的關系，將學生帶入到校園環境中，研究校園環境中不同生物之間的區別。在此過程中教師應當鼓勵學生將自己的意見與想法說出來。另外一方面就是生活化的師生關系。在過去，教師在學生的眼里總是高不可攀，學生不敢與教師面對面的交流，針對教學中不理解的問題也不敢向教師詢問。面對此種情況，教師應當采取相應的措施改善師生之間的關系，與學生多溝通，多交流，促使學生與師生之間的交往類似于朋友與家人。當教師講解營養物質的時候，教師可以詢問學生“呀，今天大家都吃啥了啊”“你們所吃的東西有營養嗎”，教師這樣一種聊天模式的溝通，對教學活動的順利實施具有重要意義，有助于愉悅輕松學習環境的營造，促使學生更好地掌握知識，提高教學質量。
2.生活化的教學內容
在整個課堂教學生活化實施的過程中，教學內容的生活化是關鍵的部分。教師應當重點把握教學內容的生活化。而生活化的教學內容，通常包含這么幾項內容。首先，生活化的課堂內容。生物來源于生活，生物教學中的內容知識與生活緊密相連。即使生物學科看起來較為陌生，但是如果教師采用恰當的例子進行講解，即使不講解深奧的知識理論，學生同樣能理解。如教師在講解生活環境多樣性的時候，教師可以將其聯系到生活中常見牲畜，如豬的生活特征，教師首先讓學生將自己對豬的認識進行講解，隨后進行講解，這樣學生就會對所要講解的知識內容產生濃厚的興趣。教師在教學活動實施的過程中應當明白，生活就是最好教材，教學活動的實施不可被書本的框架給束縛住。將生活中常見的常見于學生熟悉的畫面應用到課堂教學中。通過與學生生活息息相關的現象，學生就會對生物的學習產生濃厚興趣，進而促使學生掌握知識內容。最后，生活化的實驗教材。在初中生物教學實施的過程中，實驗教學是其中不可缺少的環節。在實驗教學中，學生對此興趣比較高。但是由于實驗實施過程中所應用到的材料對學生而言相對較為復雜、陌生，學生難以一下接受。基于此教師在實驗教學的過程中需要從生活中選取實驗材料。如，教師在講解西跳反射的時候，可以讓學生自已驗證一下自己的反射時間，鼓勵學生相互測驗，這樣學生就更容易理解生命調節。教師實驗教學采用生活化的實驗，不僅可以促使學生更好地理解知識內容，還能夠激發學生的探究精神。
3.生活化的作業
課后作業向來是學生比較關心的內容，如果教師在布置課后作業的時候讓學生首先面對的就是繁雜的筆記，學生就很容易產生反感的情緒，進而對生物的學習逐漸失去興趣，因此，在教學改革實施的過程中，教師應當改革學生作業，讓學生的課后作業與娛樂結合起來。這樣學生更容易接受，并且更愿意去完成作業。如教師在講解植物的時候，可以讓學生觀察植物，并每天進行總結。這樣學生就更愿意接受，并且還能夠學習到生物知識。
4.結語
總而言之，初中生物教師在開展教學活動的過程中采用生活化的教學方法，可以提高學生對學習生物的積極性，進而學生就會更主動的學習，為其后期學習做好準備。
作者：張永剛 單位：湖北省監利縣第一初級中學