前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中生物課堂教學論文(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1理論聯系實踐，重視學習興趣的培養
不容否認，過往，在傳統教學安排當中，語文、數學、英語被當作重點課程，生物一直得不到足夠的課時，導致很多教學內容只能粗略講解甚至是直接略過。而新課標對于生物課程的要求陡然增加，要求教師講述更多的生物知識，帶領學生操作更多的生物實驗，組織學生聯系更多的生活實際，這給生物教學帶來了新的挑戰。生物，歸根到底是一門應用型學科，教師在教學的過程中必須引導學生將課堂上學到的生物知識應用到現實生活中。這樣學生會感覺到生物就在我們身邊，是一門有必要掌握的生活知識，學生自然會更加積極地投入生物課程的學習中來。教師在引入時也需要注重運用提問的方法，引導學生進行更加深入的思考。教師提問的作用并不僅僅是用來檢驗學生的學習情況，也應該引發學生積極的思考，把學生引入到生活實際當中，促進師生之間的交流，提高課堂效率。在進行細菌知識講解的時候，因為細菌看不見也摸不著，單純地告誡學生細菌的危害，教學效果并不明顯。教師可以在網絡上搜尋細菌快速增殖、感染傷口的視頻放給學生們看，然后再告誡他們生活中一定要勤洗手、講衛生。這種教學方法能夠讓學生更加直觀地理解課本上的內容，提高課堂效率，也能讓學生更深刻地記住所學知識。教學改革的逐步深入，教師一定要尊重學生在教學中的主體地位，從旁做好輔助引導工作，激發學生對生物課的學習熱情和探索欲望，帶領學生聯系生活實際，在講解課本知識的過程中穿插一些與實際生活相關的實例，利用先進的教學手段展示給學生，或者帶領學生真正地走進大自然之中，合理開展生物實驗，讓學生養成在生活中學習生物的良好習慣，讓學生對知識的記憶更加深刻，從而提高課堂的效率。興趣的培養是提高教學效果的關鍵。作為新時期的優質教師，我們要把培養學生的學習興趣放在教學的首位，通過自身努力，激發學生學習生物的信心。
2確立以學生主體、教師主導教學模式的開展
在教學過程中，很多教師都很困惑，不知道如何確立自身的地位，是占主導滿堂灌的教學模式呢？還是把機會留給學生，自己主導呢？筆者認為課堂教學民主是師生共創的，存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的精神民主。它可以創設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調動學生學習的積極性、主動性，大膽地思考、質疑和創新。根據課堂教學民主化思想，生物學科教學可以結合教學內容，靈活運用其兩大主要形式，開展課堂教學改革實踐。教師的直接指導可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學過程中，起輔助學習作用，也可以在后，發揮點撥、解惑答疑作用；教師也可以應用不明示的、非命令式、非結論式、不作詳細指導的間接指導；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。這樣，讓學生有足夠的時間、空間去主動思考、質疑。這樣就把課堂還給了學生，極大地調動了學生的積極性。在教與學中，學生是主體，教師是主導，學生向教師提出問題，就表明了他們存在著怎么樣的疑問。教師只有了解學生存在的疑問，才能幫助他們解決疑問直至弄懂吃透課文內容。只有活躍的課堂氣氛，學生的思維能力才可以發揮出來，更有利于把他們的注意力集中到課堂上來。因此，作為新時期的生物教師要積極貫徹這種教育模式，從而提高教學效果。
3發揮團隊的作用，激發學生的潛能
俗話說得好“一個好漢三個幫，三個臭皮匠賽過諸葛亮。”在初中階段生物學科教學過程中，作為新時期的教師要充分利用小組合作的優勢。初中生物學習內容難易結合、張弛有度。在學生解決相對簡單的問題時，教師應當鼓勵他們獨立完成，而對于一些難度系數較大的問題，憑一己之力無法達到解決問題的目的，這時就要引導學生分組合作，利用小組團隊全員的智慧分析、討論，并最終解決此難題。在生物教學課堂中設置學生合作探究活動十分必要，教師引導學生進行分組討論，不僅有利于發動學生全員參與，更是對學生動手與交流能力的培養與提升，促使學生養成主動參與、樂于合作的良好學習習慣。教師在學生合作探究活動中，要做好學生的分組工作，同時帶領學生共同圍繞學習內容展開研究討論，最終得出討論成果。其實，小組式合作學習是比較流行的一種課堂學習方法，這種方法可以讓學生對不懂和有疑惑的問題進行組內討論，討論過后將不懂的問題交給老師，由老師進行問題和難點的講解工作。在討論的時候，學生相互學習，避免了學生不敢問老師的情況。通過這種方式，不會的同學學會了，會的同學又一次鞏固了知識點。因此，作為新時期的教師要深刻理解小組合作教學的優勢，并不斷提高自身能力，幫助學生更好地完成生物學科的學習。
4結語
總而言之，新時期，對于初中階段生物學科的學習，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，我們要理論聯系實際，激發學生的興趣；確立學生的主體地位；以及小組合作的合理開展，從而構建優質的初中生物教學課堂。
作者：趙天明 單位：江蘇省宿遷市泗陽縣裴圩初級中學
第二篇：初中生物教學與生命教育
一、結合生命孕育的不易，讓學生正確認識生命
初中生物教材中有大量“生命孕育”為主題的內容，這是學生第一次系統地感受生命，這些知識的講授會讓學生體會到生命來之不易，教育學生正確認識生命。以最高等的被子植物為例，五顏六色的花并非為了抓人眼球，而是為其繁衍后代作好準備，但不是任何一朵花都能結果，沒有傳粉、受精，就不會有種子，但是為了孕育后代，每一朵花都在枝頭努力地綻放著，盡量實現著生命的最大價值。動物界如鳥類中偉大的“父親”——雄帝企鵝在零下40℃的條件下在腳背上孵蛋，為了孕育生命，它們一動不動、不吃不喝地要站立60多天。動植物尚且如此，人類的生殖更是復雜，幾億個精子都希望能和卵子結合，它們花了大約100分鐘的時間從子宮游到了輸卵管，但是此時只剩下數千個了，到最后只有一個最快、最強的精子能夠與卵細胞結合，形成受精卵后在子宮內著床發育成胚胎，胚胎又需要發育近十個月，一個新生命才能由母親分娩后誕生。因此每個人都是世界上獨一無二、最優秀的個體?？稍趯W習前給學生布置任務，回家結合自己小時候的照片采訪自己的母親，讓母親回憶懷孕、生產、產后的切身感受，這期間包括了對新生命的感動與期盼、生產時痛苦與喜悅交集的心情以及孩子呱呱墜地后對其傾注的全部心力。讓學生記錄下來，切身感受母愛的偉大，從而喚起學生內心真實的感受：我愛父母！只有了解生命孕育過程，懂得生命的存在價值，學生才能正確認識生命。
二、結合生命成長的艱辛，讓學生學會尊重生命
地球是生命的搖籃，為每一個生命提供了居住場所，同時也見證了幾十億年的生命進化過程。環境影響生物，生物影響環境，最終才能適應環境，形成了和諧統一的整體。生物圈中的每一種生命都擁有生存權利，尊重自然規律，才能享受和諧多彩的世界。
（一）在課堂內容的延伸中滲透生命教育
生命在成長過程中會綻放光芒，這些生命現象讓人們震撼。泥土中的種子為了生的意志，胚根不斷往下扎，胚芽不斷向上長，石塊、瓦礫等都不是它的障礙，當它破土而出時，人們會驚奇地發現在懸崖峭壁上剛從巖石中鉆出來的那點綠意。一只小小的螞蟻是動物界的大力士,因為它能搬動比自己重幾十倍以至上百倍的物體。剛剛生下的嬰兒會有吸吮、縮手等非條件反射，這些都顯示出了強大的生命力。這些生命現象反映出了一個普遍真理：生物對環境的適應，本身就是一種和諧。在生命進化長河中，存在這樣的現象：生物的結構與功能的高度適應。如沙漠中的仙人掌，通過刺狀的葉子減少體內水分的散失，靠綠色肥大的莖進行光合作用同時儲存水分；動物界中赫赫有名的偽裝高手枯葉蝶能把自己模擬成與枯葉相似的體形，用“欺騙”的方式保護自己免遭捕食者的襲擊；人體小腸絨毛中的毛細血管吸收葡萄糖和氨基酸，而毛細淋巴管吸收甘油和脂肪酸，它們各司其職，分工合作。這些結構和功能的適應讓我們覺得非常奇妙，這又是一種和諧。生命和諧的形成過程中必須經過大量的生存競爭，適者生存，不適者淘汰的自然規律永遠存在。在生態系統中，自然選擇造成的競爭其實是充滿著缺陷的和諧，讓生物適應性得以體現。正因為有了這樣的適應性，才有了絢麗多彩的生命世界，每一種生命的存在都值得我們尊重。
（二）結合身邊案例，分析生命成長過程
在生物教學中，經常以貼近學生的話題為切入點，課堂上探討一些個案。如新生剛進入中學，學生和家長都存在角色轉變的適應性問題，有的學生兩周就能適應初中生活，而有的學生需要花一個學期甚至更長時間適應初中的生活，這期間學生就需要更多生命的關懷與科學的幫助。適應能力的強弱，會造成學習興趣的有無，直接影響學習成績，此時可以結合生物學的一些規律進行講解，讓學生通過幫助自己提高適應能力探索科學知識，產生求知的興趣，去探求生命世界的奧秘，從而關注自然界生命的和諧。成語“蚌病成珠”中存在一些生命價值的思索，河蚌在遇到沙礫刺激后由外套膜分泌珍珠質，形成了美麗的珍珠，這樣的生物教學案例讓學生了解到生命成長的不易，讓他們明白，只有正視困難，人生的花朵在經歷了磨難后才能綻放得更美麗、更成熟。從學生的實際出發，因材施教，能幫助學生解決問題的生物教學才是最有效的，也是最具人性關懷的，同時也增強了學生對復雜環境的適應能力和對生活的自信心，培養了他們尊重生命、實現生命最大價值的信念。
三、結合生命衰亡的自然定律，讓學生更加熱愛生命
有生命誕生，就會有生命衰亡。生命的衰亡是個自然的過程，需要正視，不能回避。青少年自毀生命現象時有發生，需要教育學生正視生命，要善待自己，善待他人，活著就要熱愛生命。生命的終結有時候也有意義，可以在課堂上結合現實生活中的器官移植案例給學生講解偉大的人們在人生的最后關頭為人類所做的貢獻，讓更多的人得到生命的權利，進而引導學生思考生命價值的最大體現。“春蠶到死絲方盡”這個生命現象揭示了蠶的一生是非常有意義的，它的發育經歷了卵、幼蟲、蛹、成蟲的階段，其實吐完絲后的蠶并沒有“死”，而是以一種更好的方式詮釋它的再一次“生”，為了獲得更多的下一代，它不惜“作繭自縛”。人的自然生命歷程從童年、少年、壯年到老年，最后死亡。這一生中必定會有各種挫折、各種困難，但是相信，方法總比問題多，問題肯定是可以解決的，看完人生路上的各種風景，生命的重量也就增加了，最后的收獲是巨大的，個體死亡后最終會被分解為無機物進入下一輪物質循環，是生命歷程中不可避免的環節。在教學過程中，適時地教育學生以正確的態度看待生命衰亡，從而更加熱愛生命。生物學科作為基礎教育學科，理應將生物科學知識與生命教育結合起來，有效地引導學生思考生命的內涵。青少年是祖國的未來，他們的成長直接關系到祖國的發展，只有讓學生學會認識生命、尊重生命、熱愛生命，最大限度地提升生命質量，才能樹立起健康積極的生命價值觀，具有旺盛的生命意識與積極進取的人生態度，從而讓生命綻放出特有的精彩。
作者：朱慧 單位：江蘇省蘇州工業園區星港學校
第三篇：初中生物課堂教學
一、更改教學常態，培養學生學習生物的興趣
新課程標準指出:要以學生為主體，現在的教師不再是權威者，不能采用滿堂灌的教學方式，而應該做學生知識的引導者和促進者，做學生知識的偶像，更要做學生心目中的楷模，要注意言傳身教。首先，教師應拉近自己和學生之間的距離，做學生學習的組織者，做學生的良師益友，使學生產生親近感，進而營造出愉悅的生物課堂教學氛圍，從而調動學生學習生物知識的積極性。其次，教師要改變傳統的灌輸式的教學模式，把學習的主動權和自主權還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓學生自己發現問題，在小組討論合作中解決問題。對于生物教材上的一些專題，如科學家的故事專題、與生物學有關的職業專題、生物學與文學專題、生物學與藝術專題等，教師可以讓學生根據自己的興趣，有選擇地閱讀。讓學生在情緒愉悅、心情放松的情況下去學習、去研究生物知識，效果要比教師傳統講解式的教學更好。最后，在生物課堂上，師生要積極互動，推動教學相長。我國著名教育家陶行知先生說過:“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以，教師在向學生解惑和傳授新知識的同時，也要積極關注學生的新觀點和新看法，與學生進行互動，并傳授給他們學習的方法?，F代教育指出:教學是教師的教和學生的學的統一。這種教學統一的實質就是教師和學生間要有相互的溝通和互動。我們應該積極踐行師生互動的教學理念。例如，在初一生物《輸送血液的汞———心臟》的課上，在師生共同學習完知識點后，我在課堂上拿出課前畫好的身體的心臟和血液循環的簡圖，以此來檢測學生對知識點的掌握情況。我把畫掛在黑板上，讓學生去修改。開始，很多學生都覺得既然是老師畫的，就沒有什么可修改的地方。于是，筆者提示學生:心房心室的大小和動靜脈的顏色應該是什么樣的?從而引導學生觀察筆者的簡圖。經過對比，他們發現原來在老師的畫中，心臟的左心房和右心房的大小是一樣的，這是不對的。而且，右心室連接的動脈里流動的血液應該是靜脈血，老師畫成了紅顏色的動脈血。還有，在毛細血管處的血液交換也有問題。這時，很多學生都積極踴躍地參與修改。在這幅簡圖中，這些錯誤是我故意設置的。但在幫老師修改心臟和血液循環圖的過程中，學生不僅加深了對生物知識的理解，而且他們也感受到了學習知識的喜悅感和滿足感。
二、多媒體介入教學，激發學生學習生物的興趣
學生學習生物的興趣和積極性往往都是在輕松、愉快的課堂氛圍中產生的。當教師在課堂上講解的知識點較多，而學生又產生厭倦情緒時，教師可使用多媒體來輔助教學，從而為課堂增添樂趣。比如，在執教八年級生物《鳥的生殖和發育》時，教師可在輕松的音樂背景下，給學生展示各種鳥類的生殖發育過程，如孔雀的開屏求偶行為、丹頂鶴的跳舞求偶行為、杜鵑鳥的育雛行為、象鳥的形態和象鳥卵的大小等。此時，學生會被形態各異的鳥的生殖和發育行為深深吸引，這些圖片激活了學生的學習興趣。在《人類的起源和發展》的開頭，教師可以用一個幾分鐘的短片再現地球上生物的進化歷程、人類的起源和發展過程;在《人體對外界環境的感知》中，教師可用視頻來引導學生學習人體眼睛的結構和視覺的形成，讓學生了解近視的成因以及保護視力的方法;在《神經系統的組成》中，可播放神經系統的結構圖，并闡述各個部位發生病變時，可能會出現的相應癥狀有哪些。在講解抽象的神經元時，可用視頻播放神經元的結構和作用，并拓展神經元的發達、突出和凸起的多少與人的聰明程度的關系，鼓勵學生積極開動腦筋，開發自己的大腦;在《激素調節》一節中，可播放人體內分泌腺的部位的圖片，并引導學生比較侏儒癥患者和巨人癥患者的區別，從而引導學生關注自身的營養和健康。生物是自然科學中的基礎學科，是研究生物現象和生命活動規律的一門學科。網絡上有很多關于生物科學的資源。教師要善于收集網絡資料資源，在課堂上借助多媒體來向學生展示豐富的信息，讓學生的學習興趣在欣賞這些直觀的圖片和視頻的過程中，能夠再一次得到激發。而且，這也可以強化學生對生物體結構層次、生命活動、生物與環境、生物進化等基本事實、概念、原理和規律的認識，使其深入理解人體結構、衛生保健等相關知識，促進學生的心理和生理的健康發展。豐富的網絡資料不僅讓學生知道了生物學在生活、生產和社會發展中的應用，并且還讓學生學會了如何運用所學的生物學知識來分析和解決生活中的某些問題，使學生逐步養成了良好的生活與衛生習慣，并樹立了積極健康的生活態度。
三、課堂巧設疑問，激發學生學習生物的興趣
在生物教學中設置疑問，能最大程度地調動學生學習生物的積極性。教師的疑問會激發學生的求知欲，從而點燃他們學習的火花，推動教學目標的實現。例如，在教授《呼吸道對空氣的處理》這課時，我直入主題:當同學們跑累時，把嘴巴張開來呼吸，這種做法對嗎?當你們碰到骯臟的氣味時，總是習慣性地把鼻子堵上，而用口呼吸，這樣對嗎?請同學們討論下是用鼻子呼吸好還是用嘴巴呼吸好。學生們積極討論，各抒己見。教師就此導入新課:究竟用什么呼吸好，我說了不算，你們說了也不算，我們必須有科學的依據。在這節課中，讓我們一起來學習呼吸道各部分的結構和作用。學習之后，自然就會得出答案。又如，在講《基因在親子代間的傳遞》時，我給同學們講了個故事:“生物學家達爾文是進化論的奠基人，他的《物種起源》和《進化論》對生物學的發展影響很大，幾乎改變人們對整個世界的看法。達爾文和表姐?，斀Y婚后，一共生了10個孩子。其中，他的兩個大女兒未長大就夭折，三女兒和另外兩個兒子終身不育，其余孩子要么被病魔纏身，要么智力低下。如果他當時懂得遺傳學的規律，他就不會在婚姻生活上犯下如此嚴重的錯誤了。如果達爾文生活在今天，你們覺得，他會對我們說些什么呢?”“不要和近親結婚。”“同學們，要想了解近親結婚的危害，我們先從遺傳性基因在親子代間的傳遞學起吧!”就這樣，在學生的濃厚興趣中，教師開始了教學。教師利用一些有趣的故事來創設教學疑問，能夠抓住學生的注意力，很好地激發學生的學習興趣，從而提高課堂效率。而且，這樣的課堂互動，不但加強了師生之間的交流，讓課堂的氛圍更加輕松愉快，還讓學生在輕松的氛圍中掌握了知識。
四、正視生物作業，激發學生學習生物的興趣
學生的作業質量直接體現出他們對生物課是否有興趣。當然，教師對學生的作業評價也會影響他們的學習興趣。在初二的教學中，我發現有個學生經常都是選擇性地完成部分作業，雖然作業的正確率很高，但是我每次給他的總分都不是很高。終于有一次，在下課結束后，我主動和該學生進行了交談。通過交談，我了解到了這位學生不做的題目都是他認為都很基礎的，而且自己已經掌握的題目，選擇做的題都是他覺得自己需要多訓練的部分。聽完學生的講訴，我發現了他做作業的技巧。我贊揚了他的想法，并對他此次的作業打了滿分。學生得到老師的肯定和鼓勵后，瞬間樂開了花。但是我要求他保守秘密，并約定這是我們師生間的共同秘密。學生也答應了。從那以后，我開始關注學生在生物課堂上的聽課狀態，傾聽他們的想法，重視他們的生物作業，并多給他們激勵評價，從而使其積極地投入到課堂中。古人有云:教人未見其趣，必不樂學。因此，我們生物教師要在教學中不斷地去探索，讓學生在課堂中學得開心，學得輕松，學得受用。教師要將生物教學的趣味性、知識性和科學性結合起來，有效地培養學生學習生物的興趣，提高學生的生物科學素養。
作者：譚群霜 何英姿 單位：廣西師范學院環境與生命科學學院
第四篇：初中生物課堂中媒體的應用
一、多用多媒體，讓生物課堂“興”起來
生物學作為21世紀最有發展前景的科目之一，重要性已經是眾所周知。但如何將它的重要性很直觀、形象地告訴同學們呢？我在生物課的教學中大膽地拋棄了傳統的生物教學模式，嘗試著多用多媒體進行教學，力求用事實說話，用聲情并茂的圖畫和聲音激發學生學習生物的興趣。例如，克隆技術，我用動畫來演示了“多莉”羊誕生的過程，畫面上展示出“多莉”和生“多莉”的母親，精美形象的畫面一下刺激了學生的感官，接著我提問：“為什么‘多莉’長得跟它媽媽一點都不像呢？”學生就帶著好奇的心態，專注地觀察接下來的克隆過程。動畫中生動地把從供卵細胞母羊體（黑面）中取出一個卵細胞，用吸管抽掉細胞核，剩無核的卵細胞；然后從供核母羊體中取出一乳腺細胞，同樣動畫里用吸管抽出細胞核將供核羊細胞核注入供卵細胞羊的去核卵細胞當中，形成融合細胞，這時候動畫里出現電擊的融合技術的畫面，學生清楚知道了電擊融合的細胞，畫面上夸張而快速的細胞分裂，引起課堂一陣笑聲，加深了細胞分裂的印象。分裂后出現了胚胎的畫面，動感的效果使它直接移入代孕母羊子宮內，讓學生跟著大屏幕的路線走，學生正看得投入，這時候我就在關鍵時候提問：“結果‘多莉’羊的外貌像誰呢？”這時候學生熱情高漲，紛紛發表自己的意見。答案多種多樣，學生迫不及待地追問結果，在這樣高漲的學習熱情中，我把四只羊的外貌用圖片展示出來了，畫面的對比性很強，學生已經知道結果了，這時學生感嘆克隆技術的高超。
二、巧用多媒體，讓生物課堂“易”起來
以前沒有多媒體，講到難理解的內容時，在黑板上邊板圖邊講解，確實感到講得太乏味了。在適當的時候，用對了多媒體，生物知識就會變得簡單易懂。例如，講述腎小球、腎小囊、腎小管三者的關系和里面物質變化時，我先用鼠標在動畫上點擊放大后再講解三個器官，學生通過觀看清晰及放大后的畫面后，感受到它的整體結構有點像過濾器，接著我發問：“形態與結構相對應的腎有什么功能呢？”答案已經在學生大腦中初步形成了。巧用多媒體復雜煩瑣的內容變得顯而易見，充分發揮學生聽覺和視覺的感知能力，就能加速理解，強化記憶。
三、善用多媒體，讓生物課堂“活”起來
讓課堂保持新鮮，學生回味無窮。在學完新知識之后，學生對教學內容有了一定的了解和掌握，這時再通過生動活潑的游戲練習不僅能鞏固所學的知識，消除知識中的疑點、難點，還能使枯燥無味的練習變得趣味十足。在講解“植物細胞和動物細胞的結構”時，如何讓學生記住這個重要的考試內容，我把這個內容設計成“闖關大挑戰”的游戲，知識點變成一個個關卡，只有答對相應的內容，才能進到下一個關卡。通過游戲過關的方式，讓學生在電腦上選擇相應的細胞結構。例如第一關，選出植物細胞的結構后按確定，如果全對的，就允許你通過，繼續下一關；順利完成的，最后電腦上出示勝利畫面，我就做出評分，然后及時獎勵；不對的游戲到此結束，背熟后重來。學生具有愛玩、好勝的天性，自我表現欲望強烈，想向老師證明自己的實力，通過這個方式的鼓勵，學生很快就把動植物細胞的全部結構記得清清楚楚了。這樣的多媒體游戲教學活動目的性強、挑戰刺激，學生參與面很廣，既活躍課堂氣氛，又活躍學生思維。
四、妙用多媒體，讓生物課堂“樂”起來
初一的孩子，剛從小學升上來，稚氣仍在，喜歡看幽默的動畫。我在講述“生態系統的成分”時，如果從老師的口中直接說三種成分，學生聽起來既枯燥又無味還疲憊。我利用一個很可愛的動畫：生產者、消費者、分解者分別變身成一個動畫人物。生產者說：“我是老大，你們都要靠我來提供食物，我是專門生產有機物的，因為我有秘密武器———葉綠體，地球上有葉綠體的，都是我的兄弟姐妹。”學生一聽就知道生產者成分和功能。在這個動畫片中幽默的語言、生動的表情配上滑稽的動作，把它們本身的作用演示得淋漓盡致。為了讓學生更投入，我說：“讓你們也來當演員，考考你們的模仿能力。”通過分角色表演，學生印象更深刻。頓時，課堂上的內容，學生看得開心，學得快樂。誠然，多媒體教學手段在生物課堂上的高效使用已充分地滿足了當今學生學習生物知識的種種需求，我堅信“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，多媒體教學背景下的生物課將更加熠熠生輝。
作者：葉月娥 單位：寧夏中寧縣第四中學
第五篇：初中生物電子雙板課堂教學
1交互式電子雙板的概念
交互式電子雙板是在電子白板發展的基礎上研發出來的，通過利用單機雙定位的技術，由一臺計算機在相同時間內同時控制兩塊交互式的電子白板，并結合使用短焦投影機，實現動作的投射和捕捉，這樣兩塊交互式電子白板就可以在同一時間內顯示相同的內容，也可以顯示不同內容。因此，交互式電子雙板可以說是由兩臺投影機和兩臺交互式電子白板構成的，其呈現畫面是雙投影畫面的特點。交互式電子雙板的系統環境是由硬件部分和軟件部分構成的，硬件部分由投影儀、電子交互白板、學生和教師端設備、白板筆和音響等結構組成，軟件部分使用的是盤古電子雙板教學平臺即PGP。同時由于需求的不同，交互式電子雙板的系統配置被分為基本型與擴展型兩種。
2在初中生物課堂教學中應用交互式電子雙板的意義
初中生物學是初中生學習基礎的生物學知識和技術理論的一門學科，在初中生物課堂教學中應用交互式電子雙板，增加了課堂上的交流和互動，它將教師從課堂電腦操作教學的模式中解放出來，縮小了教師與學生之間的距離，方便師生之間的交流，很大程度上提高了教學效率。教師利用電子交互式雙板進行生物課堂教學，發揮學生的主體作用，提高了學生學習的積極性，營造了和諧的課堂教學氛圍，改善了師生關系。交互式電子雙板提供的書寫、放大和縮小、繪圖、拖拽等功能，提高了教學內容的創新性，使教學資源得到更充分的使用，充實了初中生物課堂的教學內容，同時提高了學生的合作學習的能力和人際交流的能力。在交互式電子雙板的應用下，學生通過生物學習的工具可以行模擬實驗的研究，提高生物實驗操作的能力，同時交互式電子雙板提供給學生更廣闊的展示自我的平臺，提高學科的綜合素養。教師在進行生物實驗演示時，可以利用投影儀將實驗過程呈現在交互式電子雙板上，以便于直觀的觀察和感受。交互式電子雙板實現了不同畫面的同時顯現，將各部分獨立的教學畫面內容緊密聯系起來，在深化學生對知識的理解和記憶的同時，對學生構建起生物知識結構框架具有重要的作用。
3交互式電子雙板在初中生物課堂教學中的應用
利用交互式電子雙板進行初中生物課堂教學，首先要對學生和教學內容進行分析，掌握學生的基本學習能力和教學重點。在對學生和教學內容進行分析的基礎上進行初中生物教學資源的選擇，教學資源可以在網上下載，并針對教學需要進行適當的修改，以使其符合課堂教學的內容。同時交互式電子雙板的PGP系統可以實現對教學內容的編輯制作，并將其保存與計算機中。最后進行組織課堂教學活動，通過交互式電子雙板呈現出活動的流程，使教學過程更加直觀和方便。
3.1知識教學
初中生物課堂教學最為基本的內容就是使學生掌握基本的知識理論，提高對生物的認知水平，同時提高學生對知識的實際應用能力，提高自身的綜合水平。課堂新知識的教學方式和方法是多樣的，因此在初中生物課堂教學中，要結合生物教學的內容和目標、初中生的特點、教學基礎設備和條件等諸多因素，利用交互式電子雙板的方法進行教學。交互式電子雙板對多種教學資源的支持，使原本肉眼不能看到的現象通過電子雙板的輔助，將初中生物教學中的抽象難以理解的現象進行直觀的呈現，在降低難度的同時提高了學生學習的興趣。
3.2實驗教學
初中生對實驗的操作能力不強，因此可以利用交互式電子雙板的監控系統將實驗的實驗事物呈現在電子白板上，這樣能更加清晰的看到整個實驗過程，掌握實驗結果。同時，交互式電子雙板實現了在實驗過程中的師生互動，及時有效的對實驗流程和實驗結果進行反饋，提高了實驗的科學性和尊卻行，也提高學生進行生物實驗的學習興趣。
3.3試卷講評
教師針對學生考試的整體情況進行系統的分析，使學生形成對考試情況的準確認知。利用交互式電子雙板呈現學生的生物試卷和試卷解析結果，形成試卷的明顯對照，使學生清晰地認識到自己的錯誤之處，進行改正和思考。教師選取錯誤較多的試卷在雙板上進行講解和評價，引導學生自主思考。同時可以插入圖片進行講解，使知識理解的難度降低。
4交互式電子雙板在初中生物課堂教學中的應用策略
4.1改變學習方式，突出學生的主體地位
新課程改革倡導探究、合作、自主的學習方式，提高學生在課堂教學中的主體地位，使學生掌握主動權，在課堂教學的過程中學生能夠發揮主觀能動性，積極主動的學習。初中生的思維結構正處于形成階段，教師應通過創造自主學習環境，提供給學生發表見解和展示才華的機會。傳統灌輸式教學使學生形成被動接受性的學習方式，這種學習方式使學生缺少對知識的情緒體驗，知識掌握不牢固，難以實際靈活運用。改變學習方式，將學生被動學習轉變為主動學習、個體學習轉變為合作學習、由教師傳授知識學習轉變為探究式學習，引導學生積極主動參與生物課堂教學活動，獨立自主的完成學習任務與學習目標。在初中生物課堂教學中使用交互式電子雙板，有利于創造良好的教學環境，為改變學習方式、突出學生的主體地位提供了條件。
4.2創設教學情境，調動學生的學習興趣
教學情境指的是在課堂教學中，起到調動學生積極情感反應、激發學生學習興趣的教學方式。創設問題情境，教師將學生不懂、難懂的問題，通過一定形式轉拋給學生，引發學生思考。利用交互式電子雙板，一板呈現問題，一板呈現所創設的問題情境，使學生在問題情境的引導下思考和領悟教學內容。創設生活情境，即創設與學生學習、生活相關的教學情境，使學生通過直觀感受、親身領悟，深入理解知識，加強理論與實際的聯系，形成自己的知識理論結構。利用交互式電子雙板，引導學生將知識與生活經驗相聯系，有利于學習興趣的提高。
4.3豐富課堂教學資源，記錄生成性資源
初中生物教學使用的教學資源主要有教材、網絡資源、多媒體、生物模型、生物實驗室等。教師除了利用這些教學資源之外，還可以使用交互式電子雙板提供的資源庫即云資源，減輕教師搜集課堂教學資源的壓力，起到豐富課堂教學資源的作用。交互式電子雙板提供的課件制作系統，將分散的教學資源整合，同時以圖片的形式記錄課堂生成性資源例如學生練習、教師板書等，為課后思考、反饋提供便利。
4.4利用雙板小工具，增強教學互動
交互式電子雙板不是將黑板、粉筆與計算機等教學工具簡單的融合，它是在繼承傳統教學工具的基礎上，提供放大鏡、拉幕、聚光燈等小工具，在生物課堂教學中適當使用，為學生帶來意想不到的驚喜與教學效果。聚光燈、拉幕等雙板小工具在創設教學情境上很實用，可以更好的調動學生的積極性，增強教學互動，營造和諧的課堂教學氛圍。
4.5實施雙軌教學
雙軌教學指的是在多媒體教學與雙重編碼理論的基礎上，利用一定手段將教學內容以雙板雙畫面的形式呈現出來，且呈現出的內容具有內在關聯性，以激活學生非語言系統與語言系統，為教師實現課堂教學目標提供方便的教學模式。交互式電子雙板中常用的媒體組合方式有白板和視音頻、白板和PPT、白板和學科工具等，在課堂教學中選擇媒體時，要結合課堂教學內容與目標，根據教學對象與媒體形式的特點來選擇，使其能在課堂教學中起到優勢互補、揚長避短的作用，有利于初中生物課堂教學效率的提高。
5結語
交互式電子雙板在初中生物課堂教學中的應用，創造了一個豐富多彩的教學環境，它更新了傳統運用電子信息技術的課堂教學方式，優化了教學環境，提高了學生在課堂中的主體性，增加了學習興趣，提高教學效率，有助于初中生物教學模式的革新。
作者：海熱古麗 單位：新疆博州博樂市第七中學
第六篇：初中生物高效課堂構建
一、構建初中生物高效課堂的必要性
對于高效課堂的構建，近年來相關研究很多，但對高效課堂有一個統一的概念，即用最少的時間、人力、物力投入，獲得最好的教學效果。這一點主要體現在下面兩個方面：一方面是教學效率的最大化，如課堂容量、課內外學生的負擔等；另一方面是課堂效益的最大化，通常為學生興趣的培養、良好學習習慣的養成、學習能力的提高以及思維品質的培養等。隨著初中生物新課程改革的不斷推進，構建初中生物高效課堂已成為現代生物教學的核心理念，這也是每一位生物教師必須深入研究的課題。但因為受到傳統思想的束縛，陳舊的教學方式依舊存在于今天的課堂中，總結下來主要有以下問題：教學一刀切，不注重學生個體差異，教學方法缺乏科學性和規律性，課堂效率遲遲得不到提升等。鑒于此，為了貫徹新課程改革的思想，徹底轉變現階段初中生物課堂教學的現狀，推動新課程的實施從“邊緣”到“核心”，我們更應當加強對課堂教學的探索與研究，進一步改善初中生物課堂存在的問題，優化課堂教學，努力構建真正意義上的高效課堂。
二、初中生物高效課堂的構建
1.情境教學，提高學生的參與度
所謂情境教學,即在課堂中創設貼近學生生活實際或者貼合教學內容的情境，從而激發學生的積極性，讓學生能主動地參與課堂學習的一種教學方法。通過情境教學能夠讓學生更仔細地觀察生活，感受生活中一些與生物知識相聯系的生活現象，激發學生學習生物、學好生物的興趣；另外，我們還可以通過創設一些問題情境來教會學生從實際生活中獲得生物知識，以培養與提升他們思考問題和解決問題的能力。例如,在講授“血液循環”這一部分知識內容時，我選擇借助多媒體設備來創設真實的血液循環情境，我們依靠動畫效果為學生呈現出整個血液循環的真實過程，在讓學生直觀地了解這方面知識的同時，我們向學生講解體循環和肺循環的不同作用范圍和循環過程。使用多媒體實施情境教學，能夠讓課本上的知識變得更為直觀，學生通過仔細觀察、分析能夠對血液循環的認知更加準確和清晰，可以有效地提升教學效果。另外，我們還可以進行提問式的情境教學，在課堂中選擇恰當的時機向學生提出問題，從而激發學生思考和探究的欲望，比如在講授“昆蟲的生殖與發育”這部分內容時，可以提出下面的問題：昆蟲的有性生殖方式有哪些？我們學過完全變態發育，那么不完全變態發育和它又有什么差異？利用這些問題來開展生物課堂情境教學，從而讓教學思路變得更加清晰，有效激發學生的學習積極性。
2.分層教學，注重學生的差異性
一個班級內有幾十名學生，這些學生所處的家庭環境、學習能力以及基礎水平情況各有差異，因此他們在學習新知識的過程中，其理解和吸收能力也各不相同。面對這樣的情況，我們必須要有所認識，在實際課堂教學中要充分地尊重學生的個體差異性，依靠分層教學的方式來開展教學活動。注重后進生的學習情況，提高優異生的學習能力，給學生充分的尊重，將課堂還給他們，讓各個層次的學生都能得到進步和提升，進而幫助他們樹立學習的信心。例如，我在實際教學時將學生分為A、B、C、D四個層次，分別為各個層次的學生設置不同的學習目標及課后練習作業，對于C、D層次的學生，在課下開展不同程度的輔導和幫助，讓他們樹立學習的信心，從學習上和生活上給予幫助，要求他們牢固掌握初中生物的基礎知識，從而達到基本的學習目標；對于A、B層次的學生應當讓他們廣泛閱讀，針對生物實驗和理論等知識不斷擴展，從而讓他們得到進一步的提升?？傊?，分層教學方法需要我們在教學中融入更多的耐心，這樣才能夠讓這種教學模式真正發揮其作用。
3.引導教學，培養學生的動手能力
在初中生物的學習過程中，學生的實驗操作通常都是模仿教師的操作，所以教師的規范操作對于學生的影響是非常大的。在做實驗的過程中，我們不僅要規范標準，同時還要注意引導學生觀察實驗現象。例如，我在教學生使用顯微鏡的過程中，堅持用左眼進行觀察，并告訴學生這樣不但有助于我們繪圖，同時還可以讓我們養成規范的實驗操作習慣，而后我再指導學生自己動手實驗，以此來培養和提高他們的動手能力。在課堂教學過程中還必須注重引導學生使用科學的方法來進行學習，引導是否有效是學生綜合能力能否得以提升的關鍵。比如，“如何使用蓋玻片才不會產生氣泡？”我要求學生使用鑷子夾住蓋玻片，讓其一邊靠在載玻片之上，和載玻片構成約45°角之后再緩慢放下，這樣就能夠最大限度地減少氣泡的產生。我向學生演示之后便要求他們自己嘗試，在學生做的過程中，我指導學生正確的操作方法，使學生的記憶更加深刻。近年來的生物試題中有很多實驗探究類的題型，但是仍有一些學生不明白怎樣結合材料來解決問題。所以在日常的課堂教學過程中，我常常要求學生做一些練習并逐步引導他們去思考和解決問題，以此來提升學生的探究能力。
4.啟發教學，激發學生的求知欲
實驗是初中生物教學中常常談論的話題，在我們開展實驗教學的過程中必須充分考慮到實驗的可行性，不能讓學生對生物實驗望而生畏，因此我經常運用啟發式的教學方法，和學生共同探究初中生物實驗中的奧秘，與學生一起進行實驗，共同學習，共同提高，從而有效地提高了課堂教學質量，增強了學生對知識掌握的程度。例如，在講授“觀察人體基本組織”內容的過程中，我和學生一起來做“用顯微鏡觀察人體的四種基本組織切片”這一實驗。在操作的過程中，我一邊演示實驗一邊向學生說明在實驗中必須要注意的基本要點。比如顯微鏡的正確使用方法，通過觀察我們了解到人體的上皮組織、肌肉組織、神經組織以及結締組織四類基本組織之間的不同之處在哪里，結合教材中的相關知識，讓學生分成幾個小組分別對四種組織進行觀察。學生通過自己動手實踐并根據書中的內容，自己解決了教師提出的問題，其學習興趣和學習欲望也得到了提高。在初中生物課程中，這樣的實驗有很多，我們可以采取上述方法來進行教學，讓學生在掌握理論知識的同時，也激發他們的求知欲，讓他們對知識的理解更加深入。
三、結語
著名教育家陶行知先生曾經說過：“在教學中應當選擇自動的方法、啟發的方法、手腦并用的方法、教學合一的方法，同時要關注對學生進行全面教育，避免片面教育，培養學生終身學習的良好習慣。”作為初中生物教師，我們必須認識到，高效課堂的構建要求我們深入鉆研教材，結合學生實際水平，選擇有針對性的教學方法，在課堂中永遠以學生為中心，引導和幫助學生解決學習過程中遇到的難題。只有這樣，才能夠真正地完成新課改交給我們的教學任務，才能夠讓學生真正得到全面的發展。
作者：唐明蓮 單位：湖北省襄陽市南漳縣金廟中學
第七篇：初中生物高效課堂創建模式
一、做好課前準備工作
把課備好是實現高效課堂的關鍵。要想實現高效課堂，需要教師在課前做好準備工作，認真研究教材，了解學生，這樣才能在課堂上胸有成竹、游刃有余。一般來講，在課前備課需要經歷兩個階段。第一，獨自備課。認真研究教材，對教學內容深入思考，在頭腦中形成統一的知識網絡，根據教學內容搜集相關的教學資料。第二，集體備課。通過共同備課，發揮集體作用，集思廣益，把集體的智慧運用到備課中去，共同探討怎么才能有效突破重難點，課堂上可能生成的問題，從而整理出一套適合學生發展的教案。
二、實施有效教學
（一）激趣導入
導入是渲染課堂氣氛，調動學生情緒，創設一定的教學情境，深化主題的關鍵。好的課堂導入可以激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性。因此，在導入新課的時候，教師要運用形象的語言或者富有啟發性的問題，開拓學生的思維，引導學生的好奇心，從而使學生興趣盎然地進行學習。比如，在學習《基因突變》的時候，教師可以利用多媒體為學生展示超大南瓜的圖片，激發學生強烈的好奇心，接著問學生：這么大的南瓜是如何培育的呢？問題一經提出，學生的探究欲望就非常強烈，急于想知道問題的答案，課堂教學效果十分理想。
（二）運用直觀性的教具
在生物課堂教學中，教師要采用靈活多變的教學方法，優化課堂教學。比如，多媒體、投影儀、圖片等教具的使用，便可使抽象的問題形象化、具體化，靜態的事物動態化，為學生營造一種和諧、愉快的學習氛圍，使學生快樂學習知識。比如，在學習“基因控制蛋白質的合成”時，“轉錄”這部分知識比較抽象，但又是教學的重難點，學生不容易理解和掌握。針對這種情況，教師可以利用多媒體教學手段輔助教學，生動直觀地為學生展示了細胞內的生命過程，學生聚精會神地觀看，露出了笑容，有效突破了重難點?？梢?，充分發揮多媒體的優勢，可以使課堂教學效率達到最好的水平。
（三）巧用教學語言
不管在課堂教學在中運用什么樣的教學方法，都離不開教師的語言描述。把抽象的知識運用語言生動形象地進行描繪，教師不僅要把握教學內容，還要能夠運用生動、形象的語言表達，使學生的學習變得更有樂趣，化難為易。比如，在學習“細胞”這一節內容的時候，教師可以把細胞比作一個工廠，細胞壁比喻成工廠的圍墻，而細胞膜就成了工廠忠實的警衛員，工廠內外的一舉一動都在它的監視范圍之內，各種細胞器好像工廠內的一個個車間，細胞核就是工廠的管理機構，掌管著全廠的生產活動。通過生動形象的比喻，激發學生的學習興趣，讓學生對知識的理解更加透徹，達到事半功倍的教學效果。
（四）通過練習鞏固所學知識
在教學中，教師要根據教學內容和學生的實際情況，精心設計練習，挑選習題。一般來講，選題應該遵循兩個原則。第一，少而精。設計的練習題要有針對性和目的性，對學生的易錯點和容易混淆的知識點做到有的放矢。第二，難易適度。所選的練習題要符合學生的認知水平，能夠培養學生的雙基，不選難題、怪題。每節課結束后，都要進行練習，通過當堂達標訓練，幫助學生鞏固所學知識，真正實現高效的生物課堂。
（五）重視課堂小結
只有做到善始善終，才是一堂成功的生物課。良好的開頭是成功的一般，而能夠給課堂教學畫上一個圓滿的句號，同樣會起到畫龍點睛的作用，使生物課堂教學再起波瀾。所以，教師要精心設計課堂小結，這對教學效率的提高有很大的幫助。一般在教學任務完成后，教師都要利用幾分鐘的時間，把本節課的知識點、重點、難點進行梳理小結，使學生對本節課的知識得以鞏固和掌握，提高生物學習能力。
三、巧妙運用電教媒體
隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術逐步進入了我們的課堂。它以絕對的優勢彌補了傳統的中的種種不足，豐富了教學內容，激發了學生的學習興趣?？梢哉f，多媒體的合理運用，對于綜合能力的提高和構建高效課堂有著不可估量的作用。在生物教學中，有些知識比較抽象、枯燥，雖然教師在課堂上盡力講解，但是學生還是難以理解，不知所以然，這時教師可以運用多媒體生動、形象、直觀的特點，更好地為學生答疑解惑，有效突破重難點，提高課堂教學效率。
四、有效進行教學反思
在課堂結合后，教師要對學生的學習情況、教學目標完成情況、課堂上存在的問題、教后的感受等進行回顧和反思，積累經驗，吸取教訓。在以后的教學中，技術調整教學方法，以提高自身的教學水平和綜合素質，為更好地駕馭課堂教學奠定良好的基礎，使課堂教學效率得到顯著的提高?？傊?，生物教師必須樹立新的教學理念，努力改變教學方式，啟迪學生思維，倡導探究性學習、自主學習和合作學習，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生的學會學習，實現課堂教學效益最大化。
作者：孫紅葉 單位：河北省任縣欒村中學