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摘要：綜合實踐活動課程是在總結我國近幾年中小學活動課程實踐經驗基礎上發展起來的一種新型的課程組織形態，它是一門面向自然、社會、生活的綜合實踐課程。該課程突破了課堂教學的局限性，為學生的全面發展提供了空間，在提高學生綜合素養的同時，滿足社會的發展需要。生物學是一門以實驗為基礎的課程，需要學生具有嚴謹的科學思維、科學態度和較強的動手能力?，F行的初中生物課程標準與初中生物綜合實踐課程的基本理念基本吻合，生物綜合實踐活動與生物教學相輔相成。本文對近十年來國內有關初中生物綜合實踐活動的研究成果進行梳理分析，以期對初中生物綜合實踐活動的有效開展有所幫助。
關鍵詞：初中生物；綜合實踐活動；整合
隨著社會發展對于人才的需求增加，教育部門和學校一再對學科進行整合，對于生物課程與綜合實踐活動課程的整合研究也逐漸清晰，但目前生物綜合實踐活動課程屬于校本課程，還沒有統一的教材，具體的實施每個學校都各有差異，各有創新，但是目的都是為了延伸生物課堂知識、培養學生應用所學知識解決問題、鍛煉學生的動手能力和提高學生的生物科學素養。本文是對初中生物綜合實踐近十年的研究成果進行梳理分析，希望為初中生物綜合實踐活動的有效開展提供助力。
一、綜合實踐活動課程與生物課程的整合初探
在十年前，人們對于綜合實踐活動的研究還很少，對于生物類綜合實踐活動更是鮮有研究，那個時候對于綜合實踐活動的開設和教學都是在摸索階段，有不少的學者開始研究綜合實踐活動是否可以和生物課程整合在一起，對此也有相應的研究。比如李學斌在其文章中論證了綜合實踐活動與初中生物課程有機整合的可能性，并且提出相應的課程整合案例以供參考，在他看來兩種課程整合的可能性有三點：一是兩種課程的部分研究內容相似。二是兩種課程的學習方式相近。三是兩種活動的組織過程相近。因此，在他看來，可以在生物教材中找到合適的活動將兩種課程整合在一起。朱越秀也曾提出將初中生物與綜合實踐活動相結合的觀點，他認為當時綜合實踐活動與學科課程的整合主要以信息技術為主，而與生物學科相結合的研究較少，所以結合自身的教學經驗談了一些感受。一是學生可以利用自然界的資源學習生物學知識，提升學生學習興趣，鍛煉動手能力，提高學習的有效性。二是學生可以在活動中發現并解決問題，并從中積累經驗，加強其手能力。初中生物教材中有很多學生動手操作的實驗，教師可以先從簡單的實驗開始，培養學生動手的好習慣，根據學生的興趣愛好等來引導學生設計和開展實踐活動。三是綜合實踐活動面向自然、社會、家庭還有自己的生活，而生物學科也是如此，在生物教學中開展綜合實踐活動可以使學生緊密聯系生活。四是將這兩種課程結合在一起可以培養學生的社會責任感和團結協作的能力。由此可見，在生物教學中開展綜合實踐活動是可行的，教師決定著生物類綜合實踐活動能否開展成功，要想順利開展生物綜合實踐活動，教師應該要熟悉生物學知識，加強各方面知識的融合，在開展活動的過程中培養學生的綜合能力，幫助學生養成良好的科學素養。
二、在初中開展生物綜合實踐活動的意義及策略
《義務教育生物學課程標準》中指出：核心素養包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學本質并且形成科學的態度和價值觀。聯系學生的實際情況，僅靠課堂教學來發展學生的生物核心素養是遠遠不夠的，教師可以利用課余時間開展一些生物類的綜合實踐活動。這類活動要以生物教材內容作為出發點，考慮現實因素，目的是增長學生見識、增強學生動手能力，在此過程中學生還能領會人與自然和諧相處的真諦，把所學的生物知識運用到生活中，達到學以致用的目的。將綜合實踐活動融入生物課堂有很多好處，比如楊昌友提到在生物課程中開展綜合實踐活動可以使教材得到充分利用；在開展生物綜合實踐活動的時候可以使生物知識得到延伸和重組；綜合實踐活動可以改變生物課堂中單一的接受式學習模式；學生通過參與、體驗、交流等方式來鍛煉綜合能力，從而促進學生的綜合能力發展。為了更好地開展生物綜合實踐活動，前人做了不少研究，筆者對此做了一些梳理，不同的人有不同的觀點，但實際上中心觀點都差不多。楊玲霞、郭玉花認為首先要培養學生的興趣愛好，多創造機會讓學生體會成功的喜悅從而增強學生信心，可以培養學生的探究能力；其次，教師要充分挖掘和利用資源，培養學生學以致用的能力。在楊昌友看來，根據教材資源內容可以將生物綜合實踐活動分為不同類型，在活動中教師可以引導學生解決實際生活中所遇到的問題，與此同時，學生可以更快地掌握新知識；他認為評價應該作為促進學生發展的重要手段，活動過程中的評價方式應該多元化，相較于活動結果，更重要的是學生在活動過程中的表現。在莊偉星看來，對生物綜合實踐活動的設計應該要科學合理，主要表現在：活動內容要與學生認知水平相符，不同年齡階段的學生心理發展水平不一致，針對這種情況應該要設計不同的活動；所涉及的活動內容要與課堂教學進度相符，這樣才能對課堂上學生所學習到的知識進行補充延伸，為課堂教學服務。從初中生物綜合實踐活動的探究中可以看出，學者們對于綜合實踐活動融入生物課堂基本都是持支持態度的，在探究中發現生物綜合實踐活動可以延伸課堂生物知識、拓寬學生視野，但要針對不同階段的學生開展不同的活動，所設計的活動要貼近學生生活實際、符合學生的認知水平和心理發展水平。
三、初中生物綜合實踐活動的設計與實施
在前面介紹了初中生物與綜合實踐活動融合的可能性，但是要想把這兩者進行有機融合，還是需要做一些努力，主要體現在對生物綜合實踐活動的設計與實施上，根據初中生物探究活動的要求，主要是以觀察、實驗和對知識的表達等方式來進行該課程的探究活動。針對初中生物知識體系特點，可以將自然知識與社會知識相聯系，以學生的興趣為主，設計課題活動讓學生參與其中，學生在活動中可以學以致用，提升對生物知識的理解與運用能力。經過對初中生物教材的研究發現，可以用來設計生物綜合活動的內容有：制作動植物標本、植物栽培、動物養殖、微生物的運用、生物技術的運用、環境與生活、食品安全與健康、探究性實驗、調查研究和參觀。對初中生物綜合實踐活動的案例探討目前的研究還比較趨向于個別案例的探討研究，有的關于水分代謝與水循環，有的探究環境污染對生物的影響，有的是觀察綠色植物葉的形狀，有的是關于生物、環境與生態系統，也有的是設計校園綠化方案。當然也有的學校是專門設置一門課程來進行學習的，正如李佩佩在文中提到的深圳市公明中學，由幾個生物教師共同開發了生物綜合實踐活動課程——生物學個性化課程，每周一節課，由學生根據自己的興趣自愿報名，然后根據興趣分組、選出組長。這門課程由活動和實驗共同構成，面向學生生活，面向自然。
四、結論
筆者據國內近十年相關文獻的研究發現，現有的研究對于活動案例方案的研究尚少，有的方案也只是一語帶過，并沒有具體的實施步驟，很多研究也只是停留在探討生物課程是否能與綜合實踐活動課程融合的層面，經過前面學者的種種研究，可以知道兩者的融合是可行的，而且也有人做了案例研究，研究的結果也表明開展生物類綜合實踐活動可以提高學生知識、技能和情感態度等各方面的能力，拓展生物學的相關知識，提升對生物學知識的理解和運用能力。生物類綜合實踐活動在不同的地區實施會有不同的結果，研究者提出來的實施方案也不一定適用于所有地區，教師在參照別人的同時也要因地制宜，充分利用身邊的資源，在別人的基礎上設計符合自己學校的課題活動。生物類綜合實踐活動不是一蹴而就的，每實施一個活動都要有相應的活動反思與總結，需要在實施過程中邊反思邊補充，這是一個長期的過程。
參考文獻
［1］李學斌.綜合實踐活動與初中生物課程有機整合初探［J］.中學生物學，2010，26（02）：23-24.
［2］朱越秀.初中生物學科與綜合實踐活動課程整合方法的研究［J］.中國校外教育，2016（S2）：224.
［3］李佩佩.初中生物學綜合實踐活動課程的探索［J］.中學生物教學，2019（12）：47-48.
作者：燕彩珍 單位：甘肅省寧縣和盛初級中學