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摘要：隨著初中生物教學體系的創新和改革，導學案教學模式的實踐價值逐漸得到凸顯。教師在新時期的初中生物教學中加強運用導學案教學模式，不但可以整合生物教學目標，也能將教學重心轉移到培養學生的自主學習能力方面，從而促進學生生物核心素養的穩步發展。本文主要論述了導學案教學模式在初中生物教學中的作用和實踐路徑，希望可以為相關教育人士提供有力的參考依據，從而重塑生物教學體系，推動學生的主動參與和自主發展，提升初中生物整體的教學水平。
關鍵詞：導學案教學模式；初中生物教學；運用策略
導學案教學模式具有傳統教學模式難以企及的功能和優勢，將其引入初中生物教學，不但可以實現對生物課程的合理規劃設計，也能引導學生思考，促進學生探究，強化學生的自主學習意識與科學思維?；诖耍谛抡n改背景下的初中生物教學中，教師有必要明確導學案教學模式卓越的實踐作用，并大力推行導學案教學模式，改善單一化的生物教學格局，使生物課堂煥發全新的生機和活力，從而激發學生的生物探究興趣和主體意識，助力學生生物核心素養與綜合能力邁入更高的層次，下面我們就針對上述目標展開簡單的研討。
一、導學案教學模式在初中生物教學中的作用
導學案是一種兼具創新性和科學性的教學工具，依托導學案開展初中生物教學，無論是對于實現生物課程三維目標，還是提高學生學習效率來講，都發揮著重要的促進作用。經過深入的分析研討，我們將導學案教學模式在初中生物教學中的實踐作用歸納為以下兩方面。
（一）優化初中生物教學流程，構建高效生物課堂
在以往的初中生物教學中，由于教師對課程的設置缺乏計劃性和條理性，致使生物教學效率難以產生突破性進展，不但會影響學生的課堂生成狀態，也會阻礙學生透徹理解自然生命現象。導學案具有非常優越的導讀、導思和導做功能，教師應用該模式不僅可以優化生物教學流程，也能按部就班地落實各項教學任務，從而構建高效生物課堂，助力學生掌握完整的生物知識技能。
（二）引領學生開展自主學習，增強學生的課堂參與度
在新課改背景下，初中生物教學更側重于突出學生的課堂主體地位，但是傳統生物教學模式缺乏引導性和啟發性，學生對教師有著較重的依賴心理，很難自主開展生物探究活動。導學案是指引學生自主學習的導航圖，不但可以激發學生參與課堂的興趣，也能拓展學生思維和課堂的融合深度，從而提升生物教學的精細性和探究性，同步培育學生的自主學習能力與生物核心素養。
二、導學案教學模式在初中生物教學中的運用策略
（一）根據生物教學需求，精心編制導學案
教師在初中生物教學中應用導學案教學模式，是為了優化生物課堂教學流程，驅動學生進行自主學習的內在動機，對于教師來講，導學案是開展課堂教學的藍圖，對于學生來講，導學案是參與自主探究的路線圖，這對教師編制導學案的科學性與合理性提出了更高的要求。一般情況下，導學案通常包括課程目標、課程重難點、課前預習、課堂探究、課后拓展延伸、評價總結等環節，但是導學案的編制策略并不是一成不變的，每一節生物課程的教學目標不同、學情條件不同，相應的導學案內容也應該做出適度的調整，從教師備課的角度來講，編制導學案屬于一種創造性勞動，教師只有致力于提升導學案和教學目標以及學情之間的適應性，才能發揮導學案教學模式在初中生物教學中的運用成效。基于此，在新時期的初中生物教學中，教師在備課階段應該落實教材和學情分析工作，精心為學生編制完整、科學的導學案，保障導學案具備基礎性教學環節，同時還要根據實際教學需求和學生情況增設創造性環節，這樣既可以使導學案內容緊扣生物課程三維目標，也能帶給學生新鮮感，從而使學生始終保持濃厚的生物探究熱情，為學生生物知識體系的順利構奠定堅實的根基［1］。在具體的導學案編制過程中，教師可以利用圖片、文字、短視頻等形式為學生開發設計生物導學案，如在導學案的課程目標呈現板塊，教師就可以利用多媒體資料，為學生重現與課程探究主題相關的自然生命現象，然后鼓勵學生以分組形式互動討論多媒體資料中蘊含的生物現象和知識要素，引導學生在集思廣益中自主發現和提出關鍵問題，這樣生物課程目標就由學生自主揭示出來，學生也會明確新課程的大致學習方向。另外，在生物導學案的實驗探究板塊，教師也可以應用微視頻課件的形式，為學生展示實驗探究課題和基本的操作流程方法，然后讓學生以小組合作形式猜想實驗結論，制訂合理可行的實驗探究方案，最后再提供實驗器材，讓學生正式參與實驗探究活動，通過觀察實驗現象歸納總結實驗結論，去驗證實驗探究初始做出的猜想是否正確，這些都有益于發展學生的生物素養，使生物導學案的編制方式更契合學生的探究需求和心理期待。
（二）明確導學案實踐原則，構建高效生物課堂
由于導學案教學模式在初中生物教學中起步較晚，所以部分教師對導學案的實踐原則認識還不夠透徹，不但致使導學案的教學功能難以充分發揮，也會給學生生物核心素養的形成和完善帶來一定影響。導學案是指引學生參與生物課堂探究的主要材料依據，教師作為生物教學的主導角色，必須深度明確導學案的實踐原則，才能借助導學案教學模式構建高效生物課堂，從而持續提升初中生物教學水平。經過深入的分析研討，我們總結了教師在實踐導學案過程中所要遵循的三個基本原則。第一，課時化原則。所謂課時化原則，就是教師在編制導學案時盡量將一課時的教學內容整理到一個導學案中，這樣既可以增加生物課程容量，也能提升生物教學的時效性和針對性，從而提高學生的生物學習效率。第二，問題化原則。生物是一門強調思考、分析和探索的學科，學生對自然生命規律的理解大多源于思考，教師在編制導學案時應該將生物概念知識轉化為具有探索性的問題，這樣既可以促進學生思維火花的迸發和碰撞，也能由淺入深地揭示生命現象的本質，從而培養學生的生命觀念與科學思維。第三，層次化原則。教師在編制導學案時應該貫穿因材施教思想，力求要讓生物學優生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到成長，這樣才能切實滿足不同層次學生的生物學習需求，體現生物教學的遞進性和梯度，從而運用導學案教學模式成功構建生物高效課堂［2］。
（三）優化課前預習環節，培養學生的自主預習能力
在素質教育背景下，培養學生的自主學習意識與能力成為初中生物教學所追求的至高境界。課前預習不僅是導學案教學模式中的重要內容，也是生物課堂教學的起點，教師從課前預習環節尋找突破口，不但可以為學生開辟自主學習能力的成長路徑，也能幫助學生經歷思考、生疑、獲知的過程，從而為后續深度教學做好鋪墊工作?；诖?，教師在初中生物教學中實踐導學案教學模式時，應該著力優化課前預習環節，通過微課預習、設計預習任務等方式，引領學生自發參與預習活動，這樣既可以讓學生對生物課程目標、課程重難點產生大致了解，也能培養學生的自主預習能力，從而發揮生物教學的素質教育職能。在具體的教學操作上，教師可以將生物課程內容整理編制成微課視頻，如在微視頻預習課件中引入生物科學史知識，呈現生活中常見的生命現象，梳理概括教材重要知識點等，然后將微課件播放給學生，讓學生合作開展自主預習活動。學生分組預習過程中，教師可以流動巡視學生的預習情況，并鼓勵各小組中生物素質和學習能力強的學生擔當“小老師”，向其他組員教授有效的預習方法，并帶領組員把無法獨立解決的問題積累下來，留待在后續探究環節由師生共同解析，這樣學生不但保質保量完成了自主預習任務，導學案教學模式在生物教學中的實踐功用也能得到切實發揮。
（四）強化課堂探究環節，發揮導學案的實踐功能
課堂探究不僅是學生掌握生物知識技能的主要途徑，也是構建自主、合作、探究化生物課堂的必要舉措。課堂探究不僅僅是單純的知識技能講授，更要樹立明確的自主學習導向?；诖耍處熢诔踔猩锝虒W中應用導學案教學模式時，應該強化課堂探究環節，以充分發揮導學案的實踐功能。首先，教師應該增加生物實驗探究活動比重，利用導學案向學生展示實驗流程和方法，引導學生以小組合作的形式開展實驗探究，這樣既可以鍛煉學生的合作能力、手動操作能力和自主學習能力，也能提高學生的科學探究思維，從而幫助學生扎實掌握生物知識技能。其次，在課堂探究環節，教師既要激發學生的主觀能動性，也要發揮自身的主導性，對學生的探究過程進行適度的啟發和點撥，把控學生的思維發展方向，這樣不但有助于生物課程三維目標的順利實現，也能彰顯導學案教學模式在生物教學中的實踐價值［3］。
（五）重視課后拓展環節，鞏固學生的生物基礎
課后拓展是導學案教學模式不可或缺的組成部分，也是夯實學生生物基礎、強化學生知識運用能力的主要環節。以往教師在編制導學案的課后拓展環節時，通常是布置大量的習題，這種方式不僅缺乏趣味性，也會致使學生的思維局限在固定的模式，很難深化學生對生物知識的理解和領悟。面對這種不良局面，教師在新時期的初中生物教學中實踐導學案教學模式時，應該對課后拓展環節予以高度重視，將傳統的“題海戰術”優化為創新的隨堂練習活動，結合生活實際和多媒體技術資源為學生設計形式多樣的拓展訓練活動，保障學生當堂學到的知識當堂消化，這樣既可以消除學生的知識死角，鞏固學生的生物基礎，也能鍛煉學生的拓展運用能力，從而培養學生舉一反三的思維能力，使學生的生物核心素養邁入更高的階梯。在導學案具體的課后拓展環節設計上，教師可以針對生物課程的重點知識，組織學生以分組競賽的形式，列舉某個生物概念或者自然現象在日常生活中的表現形式，列舉事例數量最多的小組獲得勝利。再或者，教師也可以在多媒體屏幕上，出示幾組和課程知識點有關的主題圖片或者生物視頻資料，讓學生分組思考、概括資料中潛藏的生物知識要素，然后引導各個小組交流分享資料探討成果，讓歸納概括得到的知識信息更加全面、完整，這樣既可以激發學生對生物知識技能的運用、實踐意識，也能培養學生聯系日常生活、思考解決生物問題的能力，從而提高導學案教學模式實踐的有效性，順利消除以往的程式化習題訓練弊病。
（六）落實課后小結環節，提升導學案應用有效性
課后小結是一個關鍵的生物教學環節，也是很多教師實踐導學案教學模式過程中最容易忽視的環節。課后小結主要包括對課程知識點的總體梳理、師生互相評價等內容，課后小結的實施情況直接決定著整節生物課的教學質量。基于此，教師在初中生物教學中應用導學案教學模式時，應該落實課后小結環節，這樣既可以擴充課堂容量，深化學生對課程要點的總體認識，也能提升導學案應用有效性，完善學生的生物核心素養與綜合能力。首先，教師可以借助思維導圖帶領學生梳理課程知識的來龍去脈，培養學生的歸納總結能力與科學思維。其次，教師還應該鼓勵學生開展互動評價、自我評價。在具體的策略實施上，教師可以鼓勵學生上臺發言，分享自己在生物探究活動中的收獲以及獨到的探究和思維方法，為其他學生提供靈感和啟示，引導其他學生積極反思在生物探究活動中的薄弱點，及時糾錯和改錯，這樣學生在日后的生物探究學習中，就可以有的放矢。最后，由教師對學生的課堂探究表現進行綜合性的總結評價。在這個步驟，教師可以加強滲透分層評價思想，如對學困生適度放低評價標準，評價指標集中在這類學生對生物基礎知識技能的掌握上，評語要盡量委婉、具有激勵性。對學優生教師可以適當提高評價標準，主抓這類學生在科學思維和拓展運用能力等方面的表現評價，讓學生明確自身綜合素質還有很大的提升空間，這樣不僅可以培養學生的反思精神和自我完善能力，也能提升生物課堂的互動性，從而增強學生的生物探究信心，實現導學案教學模式在初中生物教學中的高效運用。
三、結語
總而言之，導學案教學模式可以實現良好的教學效果，將其應用于初中生物教學，既可以引領學生自主學習，也能構建高效生物課堂。基于此，教師在新時期的初中生物教學中應該加強實踐導學案教學模式，精心編制導學案，明確導學案實踐原則，優化生物教學的各個環節，促進學生對生物知識技能的消化和掌握，培養學生的科學思維、合作探究能力和自主學習意識，從而為初中生物教學打開全新的局面。
作者：白莉娟 單位：甘肅省張掖市甘州區長安鎮中心學校