前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中生物差異適應性教學研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：教育核心具有簡約、延展、演變的特征。在教學實踐中，應以核心概念，確定核心知識教學內容，以核心素養要求，制定教學目標，并利用學生自身的差異性，在課堂上設計出多樣化、具有挑戰性的學習任務，從而幫助學生在原有基礎上得到充分發展的教學。
《義務教育生物學課程標準2011版》生物課程的基本理念中明確指出：“面向全體學生；提高生物科學素養；倡導探究性學習。”倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，團結合作，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知的能力、分析和解決問題的能力，因此，突出創新精神和實踐能力的培養就必須實施差異性教學。在初中階段培養學生主動探究生物學核心概念過程中，根據初中生年齡特點，他們正是對身邊的各種學習內容產生濃厚學習興趣的階段，再加之從小父母教育引導層次不一，就會導致學生的學習層次各有差異，因此在學習上，有部分孩子進取心得不到滿足，于是對待所學的知識就產生了厭倦情緒，所以筆者在課堂上初次嘗試了“差異—適應性”課堂教學法，想讓不同學業水平的學生都能得到較好發展，也全面提高學生的總體成績。這種方法也正符合新課標的精神，將課堂真正還給學生，因此，保證“學”的質量是非常重要的。那么，要想保證“學”的質量，教學中一定要關注差異的類型，“正視差異、利用差異、消除差異”，使每個學生都能得到適合自己發展的學習空間。
一、正視差異，明確類型
（一）性格與習慣存在差異。一些學困生的學習態度不端正，有的孩子的性格內向、沉默寡言，缺乏某些良好的性格特點，有的甚至缺乏堅強意志；有的學生外向、活潑樂觀；有的學生行為習慣是認真的，卻有時馬虎；有的學生非常有時間觀念，有的學生反之。了解了這些差異，采取不同的教育方法，爭取取長補短。
（二）智力類型存在差異。智力類型差異是指人們在知覺、表象、記憶、思維等方面，都表現出個別類型的差異。因此教師們要充分了解學生，為學生搭建各種展示自我的平臺，充分發揮學生的特長，讓每一名學生都有自己的閃光點，建立起學習和生活上的自信。學生與學生之間的差異不在于智力的高低，而在于學生智力類型中的優勢是否充分得到了發展與提高，我們的教育不是去鑒別孩子是否聰明，而是要去挖掘每個孩子身上的潛能，并采用適當的方法促進他們的個性化發展。
（三）適應能力存在差異。適應能力是指人們與身邊他人及環境之間共處的和諧能力。人生中隨時都會遇到適應問題，如果適應得快，就能很好的學習與生活。如果適應得慢，就很有可能產生適應問題，使人處于壓力與困惑當中，從而影響到正常的學習與生活。適應能力的強弱，可以體現在學生對新的學習方式的適應。根據不同差異的學生，分層次制定出不同類型的學習方式，從而增強學生對未來生活獨立適應的能力。反思當下，目前教師們為提高考試成績，強迫學生死記硬背知識點，也很少關注學生的理解，甚至將學生的身心健康、個性差異統統擱置一邊，從而導致學生自身的特長得不到充分發揮。這就需要各位教師正視差異的類型，尋找符合學生年齡特點的教學模式，應用到課堂上。
二、利用差異，有效實施
魏書生老師在《教學工作漫談》中提到，既然想讓學生成為學習的主人，那么就要讓學生充分參與不同的學習活動，在實踐中提升自我，真正做學習的主人。這就要不斷根據學生自身的特點設置不同的學習模式，從多方面進行：
（一）“自學”差異教學模式。“自學—展示”就是學生在教師的指導下，根據對所學知識的基礎認知，選擇合適的學習內容和學習方法，進行獨立學習并展示的學習過程。在自主學習中，學生的角色有了新的轉變，由被動變為了主動，并在教師的協助下開展研究性學習，在課堂上獲得機會進行展示、交流。教師找準時機，對學生進行學法指導，給予點評和總結，尤其是對做得好的學生可以給予充分肯定與表揚。
（二）“學友”差異教學模式。為了能有效得到解決問題能力方面的訓練，促使學生能自覺加強反思性活動，特設立“學友”這一學習模式。強弱式的搭配，在出現差異的時候，伙伴之間的這種強弱差異促進了學習互助，取得了較好的學習效果。
（三）“小組合作”差異教學模式。在課堂上基于學生們自身的差異特點，嘗試了小組合作的學習方法，充分發揮每位同學的自身特點，在組內合作學習，取別人之長，補自己之短，讓不同層次的學生都能得到全面提高。這種方法也正符合了新課標的精神，將課堂真正還給學生，因此保證“學”的質量是非常重要的。
三、消除差異，個性發展
（一）守住自學時間。在目前現有的課堂教學中最常見的學習模式莫過于教師提出的自學模式，布置學生自主閱讀，分小組交流。然而教師給予的閱讀和思考交流的時間很短，在短暫的時間后教師就開始講課了，當學生們正準備投入到老師布置的學習任務時，大部分教師卻已結束了此項活動。因此，學生自主學習也就成為了“流于形式”。如果教師們在備課時先基于學生自身的差異性特點，再根據所教內容的多少、難易程度以及學生的實際學習能力，重新整合教材順序，合理調控好自學時間，要求學生在限定時間內完成，既能激發學生的專注度，又能加強記憶和思維敏捷度，使自學效率明顯提高。例如：在復習八年級下冊《軟體動物和節肢動物》《兩棲動物和爬行動物》這兩課時，由于這兩課的知識性比較強，筆者采用讓學生畫知識思維導圖和繪制表格的形式，讓學生在規定的時間內完成復習任務，小組討論共同完成表格，這樣，學生思想集中了，也能保證在規定的時間內完成自學內容，從而提升學生的自學能力與合作能力。
（二）鼓勵大膽質疑。要想培養學生的自主學習能力，首先就要把提問的權利還給學生，鼓勵學生多問，教會學生提問，培養學生多觀察，多主動思考，多主動問問題的好習慣。每一名學生都擁有著不同視角下看待問題的思考，因此在教學過程中，教師要著眼于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，進而幫助學生提出一些更有價值的問題，更值得深入研討的問題，在問題的驅動下進入學習。例如：講授八年級下冊《哺乳動物》一課，當講到哺乳動物與人類的關系時，如人類利用仿生學開發了超聲波雷達，接著引起了一名同學的質疑“老師，為什么蝙蝠能發出超聲波，而人卻不能？”一個看似平常的問題，卻引發了學生們深入思考，同時也激起了全班同學的討論熱潮。每次一回想起這個片段，筆者都會感到一節平常的課堂竟能引起學生大膽質疑，既培養了學生的好奇心與科學思維，又培養了學生學會質疑和解決問題的能力。
（三）調動合作熱情。在生物課堂上，教師通過差異教學的教學設計，以及富有策略地設計差異化的教學活動，充分體現了自己的主導作用，又充分調動了學生的小組合作學習熱情，激發了學生的學習興趣，使他們主動參與到學習中去。例如：講授人教版八年級下冊中的《鳥的生殖和發育》之觀察鳥卵的結構。首先，為了便于觀察鳥卵的結構，將學生按每兩人為一組，各分發了一枚雞卵、一個大燒杯、一杯熱水、一杯涼水、一個注射器、一個放大鏡等實驗材料，讓每個小組運用這些實驗材料，共同探究找出鳥卵的結構中哪些特點能與外界進行氣體交換。學生通過教師布置的學習任務，開始進行小組合作探究觀察，在學生們進行實驗操作的時候，教師觀察每個學生的學習情況，并參與到小組的交流討論中。用這樣的授課方式和技巧，可以充分調動學生主動探究、小組合作學習的熱情。再例如，講授七年級上冊《生物與環境的關系》一課，其中探究活動：“光對鼠婦生活的影響”，由于大多數女同學害怕鼠婦，所以將探究的實驗材料改用“面包蟲”。第一步提出問題，“光對鼠婦的生活有影響嗎？”以問題為導向，以探究方法為引領，培養學生學會質疑和主動參與探究的科學精神；第二步提出假設，將這個探究實驗分成兩大組：一個是“光對面包蟲的生活有影響”，另一個是“光對面包蟲的生活沒有影響”，形成一組對照實驗。學生可根據自己的興趣加入任何一個小組；第三步與本組人員共同制定計劃，六人為一個小組，明確分工之后，再共同設計實驗的操作過程，以及操作實驗的過程中應注意哪些事項；第四步實施計劃，根據計劃方案實施計劃；第五步得出結論，光會影響面包蟲的生活；第六步表達和交流，每個小組將自己小組的實驗結果向全班匯報，這樣既培養了學生的合作探究能力、歸納總結能力，也鍛煉了學生的口語表達能力。把學生差異當成重要資源，深化小組合作學習，強調學生的對學、群學，使不同學業水平的學生都能得到發展。
（四）培養創新能力。學生在學習中還學會了認知、合作、體驗與創新。例如，講授人教版八年級上冊《病毒》一課，病毒的形態和結構是本節的重點，為了能讓學生從抽象的思維轉移到形象思維認知，筆者給每個小組發放了帶吸盤的兒童玩具，讓學生組內進行分析。再比如，講授病毒的基本結構和人體耳的基本結構時，引導學生以小組為單位，用手中的超輕黏土和廢舊紙盒制作出精美的病毒模型和耳的結構模型，并在班內進行展示。這樣做正好利用了組內成員的個性特點，有的善于動手操作，有的善于歸納講解，既改變了學生的學習方式，增強了學生的團隊合作意識，又培養了學生的創新精神和實踐能力，在合作交流中加深了對生物基本結構的形象化記憶。
（五）公平合理評比。在教學過程中適應、公平、尊重學生個性差異，只有這樣，我們才能看到學生們的全面發展。作為生物教師更應該有這樣的認識：每一名學生都是一粒飽滿的種子，雖然大小有差異，但是，在每一粒種子的內部都蓄積了巨大的能量，在教師的精心呵護與培育下，他們都能茁壯成長，都能綻放出個性之花，結出美麗之果。教師通過了解學生的個性特點，如：學習習慣、學習基礎、學習方法、學習能力等多方面，再對學生進行有針對性的指導與評價，進而幫助學生重樹自信，提高學生各方面的能力。為激發學生們的學習熱情，首先采取了每節課每小組進行評比的辦法，通過課堂上回答問題的人數來進行相應的加分、減分；其次再通過課堂上的鞏固測試當堂完成情況及每小組成員上課表現情況得出每組最終得分。以這樣的評價方式對各小組加以評定，對優秀的小組給予獎勵，對于名次靠后的小組，要求其組長帶領組員認真分析及時查找原因并提出整改措施?！渡飳W課程標準》提倡初中生物課堂應該營造一個和諧、愉快的氛圍。初中階段，是人一生中最關鍵而又有特色的時期，也是人一生中黃金時代的開端，同時也是學生喜歡探索的階段。由于這個階段心理狀態還不夠穩定，對待周圍的事物處處充滿著學習興趣，來得快，去得也快。所以在課堂上經常會出現一些與教師觀點不同，甚至是一些錯誤觀點的情況，教師們不要馬上給予否定或糾正。像這樣時間久了，就會打消學生們主動參與學習的積極性。教師要重視激勵與引導，通過營造平等和諧的合作氛圍，利用組內不同層面的差異特點，逐漸引導學生從自身錯誤的觀點出發，以倒推的形式引導學生發現錯誤并糾正錯誤。把學生帶到正確的答案上，確保小組合作學習有效實施。小組合作學習模式的興起，已經成為大部分課堂中的新常態，我們的初中生物課堂也正是巧妙地運用了組內成員的差異性特點，進行了小組合作模式學習，面對教學的重點和教學的難點，每個學生思考問題的思維模式不一樣，思考問題的廣度和深度也不一樣。所以，有時就會出現組內成員意見不統一，甚至成員之間“爭吵”的現象。作為一名初中生物教師，課上的觀察也尤為重要，一定要找準時機，也參與到小組討論中去，及時引導出學生爭論的主題，既要調動小組同學的討論熱情，還要給予適當的評價，通過歸納、總結，最終讓學生徹底明白本組的爭論主題。而學生們通過自主思考，同伴互助，交流共享等方式獲得的知識，將會深深地烙印在他們的記憶深處。初中的生物課堂運用“差異—適應性”教學，讓每一位學生都能參與到有趣的生物課堂中，能夠幫助學生找到自己的優勢，使學生手中有物，目中有景，口中有所言，心中有所想。在課堂上充分利用組內互助，在組內營造了一種和諧的氛圍，每個學生都能發揮所長，讓教學內容“活”了，學生也“活”了，整個教學過程顯得更得心應手?？梢哉f，是“差異—適應性”教學引領了大膽探索，實現教學手段的創新，是“差異—適應性”教學激發了學生學習興趣，呈現了課堂教學的新成效。
四、回顧差異，銳意改革
回憶從最初對“差異—適應性”課堂教學的一知半解，到現在課堂的小有成效，形成“差異—適應性”教學課堂教學模式。借助信息化平臺和合作學習等教學策略，最大限度滿足學生個體的學習需要，讓教學回歸真實自然狀態，尊重學生差異，發展學生差異，促進學生個體有差異的發展。主要流程為：針對學生差異分層設疑—學生自學—嘗試合作、探究、交流—教師分類點撥或兼顧不同與個別指導—強化差異訓練—歸納小結—差異作業。事實證明，任何教學模式都不能依靠“拿來主義”簡單化對待，要具體問題具體分析，通過實踐總結經驗，找準問題突破口，真下功夫，下真功夫，在探究中不斷創新，在創新中不斷提煉，在提煉中不斷升華，才能在新時代背景下，充分展示出“差異—適應性”教學帶來的新課堂、新招法、新成效。德國哲學家萊布尼茨曾講過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個完全相同的人。我們所面對的學生，當然也沒有完全相同的，他們之間存在著差異。基于學生之間的差異，教師在教學過程中想要取得較好的教學效果，必須使用較好的教學策略。切實提高生物教學的有效性，最終讓不同層次的學生在生物課堂上都能得到較好的發展，課堂教學的創新之路還很漫長，我們全體生物教師正走在前行的路上。為了使“差異—適應性”教學在初中生物課堂上有效實施，切實提高生物教學的實效性，讓不同學生在生物的學習中得到不同的發展，筆者將一直潛心研究，踏踏實實努力提高自身的專業素養，爭取實施有差異的教學，促進有差異的發展，獲得有差異的成功?；诤诵乃仞B的初中生物課堂教學，需要用多種教學方法相結合，從素養發展的角度對不同學科在不同學段的核心素養進行研究，正如初中生物新課程標準指出要“面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要”，要“實現因材施教，促進每個學生的充分發展”。因此，在教學過程中要承認學生的個體差異，因材施教，發展個性，在教學方法上，營造適合學生個性發展的學習環境，最終實現整體學生的共同發展。
［參考文獻］
［1］華國棟．差異教學論［M］．北京：教育科學出版社，2001．
［2］華國棟．差異教學策略［M］．北京：北京師范大學出版社，2009．
［3］于友西．生物學科教育學［M］．北京：首都師范大學出版社，2002．
［4］義務教育生物學課程標準：2011年版［M］．北京：北京師范大學出版社，2012．
作者:郭志穎 鄭偉 單位:吉林省延邊州琿春市第四中學 吉林省教育學院