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摘要：文章首先闡述了初中生物教學中實驗教學法應用的現狀，然后分析了初中生物教學中實驗教學法應用的重要性，最后提出了初中生物教學中實驗教學法的應用策略，包括在教學活動中進行試驗的演示，一邊教學一邊開展實驗；根據生活經驗組織實驗，通過小組合作的形式進行交流探究。
關鍵詞：實驗教學法；初中；生物教學
當前的初中生物教學中，很多教師采用了實驗教學法，但是在具體的教學過程中存在一定問題，因此，筆者將結合自身的教學經驗，具體闡述初中生物教學中實驗教學法的應用，讓學生更加近距離地接觸生物的奧秘，培養學生的動手操作能力和實驗驗證能力，提高學生的自主學習能力，進而培養學生的生物學科核心素養。
一、初中生物教學中實驗教學法應用的現狀
初中生物教師在應用生物實驗教學法的過程中，面臨很多的問題，一部分教師對實驗教學法的了解不夠深入，在應用實驗教學法的過程中不夠熟練，導致實驗教學無法正常的進行；很多初中生物教師在課堂中更加重視理論的研究，對實驗教學法的實踐操作運用較少，忽視了理論和實踐相統一的原則；還有一部分初中教師在應用實驗教學法的過程中，忽視了中學生的體驗性問題，在具體實踐的過程中過于生硬，不利于生物實驗教學法的充分貫徹、應用。
二、初中生物教學中實驗教學法應用的重要性
（一）有利于學生主體地位的發揮
傳統的初中生物教學往往采用教師講授、學生聽講的方式進行，學生在課堂中被動進行學習，沒有將學生的主體地位發揮出來，這樣一來，學生的學習積極性不僅不能得到相應的調動，而且無法體現學生的主體地位，學生不能根據自己的親自操作對知識進行深入理解。實驗教學法的應用有利于發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體地位，在實驗中學生探索知識，能夠促進學生對知識的理解。
（二）有利于提升學生對初中生物的學習興趣
初中生物作為理科知識，是相對比較枯燥的，而在興趣的引導下學生進行學習，學習的效率會無形中提高，因此教師需在生物教學中應用實驗教學法，提升學生對初中生物的學習興趣，促進學生自主合作探究，增強學生的合作交流，讓學生在輕松的環境下進行生物知識的學習，促進其對知識的理解，培養學生的生物學科核心素養。
三、初中生物教學中實驗教學法的應用策略
（一）在教學活動中進行實驗的演示，一邊教學一邊開展實驗
在教學生物知識之初，可以由學生觀察教師的實驗演示，從而引導學生對知識進行深入的理解。教師要讓學生學會觀察，在觀察中成長，在成長中促進對知識的進一步理解。教師在課前要準備好相關的實驗器材，在一些相對復雜的實驗中，教師一步一步進行實驗，并在多媒體上呈現實驗的步驟，讓學生熟記實驗步驟，針對沒有危險性的實驗，教師可以邀請學生參與實驗的過程，共同探究實驗的結果，尋求真理。學生通過自己的親自操作，會增強對實驗結果的認同，也會加深對知識的理解，促進課堂效率的提升。通過對理論知識的進一步演變，知識變得更具有靈活性，使學生在課堂中學到的不僅是干巴巴的知識，更多的是實踐能力的提高，促進學生對知識的吸收[1]。
（二）根據生活經驗組織實驗，通過小組合作的形式進行交流探究
在生物教學中，很多的知識是初中生難以理解的，因此，教師需要用更加直觀的方式加深學生對知識的理解，讓學生能在教師的指引下完成生物實驗，從依賴性轉變為獨立性，并且通過小組合作探究的形式進行實驗交流，通過小組的力量，將每個學生的聰明才智充分發揮出來，形成合力，共同完成實驗，獲得真知，這既能促進學生發展，還可以促進學生團結協作精神的發揮，也能展現學生的生機和活力。例如，在初中生物八年級上冊的“飼養和觀察蚯蚓的實驗”中，通過小組合作進行分工，讓學生觀察蚯蚓的生活習性和喜好。因為很多女生比較害怕和蚯蚓接觸，因此，教師在進行小組分工的時候，由女生承擔觀察和記錄的工作，男生負責飼養和其他工作，通過這樣的小組實驗，使學生既能學到相關的知識，更能將學生的主動性發揮出來。再如，在日常生活中，我們都可以看到植物的“向光性”生物現象，就此教師可以引導學生發掘人們利用植物“向光性”辨別方向的方法，以此深化學生理解知識。在初中生物教學中，教師可以引導學生進行相應的實踐探究，切合生活[2]，從而加強學生對相關知識的理解和掌握。
四、結語
在實驗教學法的基礎上進行初中生物教學工作探索，有助于學生在更深層次上進行學習，進而提高學生的實踐鍛煉能力及動手操作能力，為培養新時代初中生的生物學科核心素養而不斷努力。
參考文獻：
[1]田竹青.淺談實驗教學法在初中生物教學中的運用[J].讀與寫(上,下旬),2015(20):418,420.
[2]張青,黃桂秋.初中生物學科實驗教學情況調查分析及建議思考[J].長春教育學院學報,2013,29(21):147-149.
作者:張勵攻 單位:臨洮縣洮陽中學
