前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史課堂教學淺議(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：課堂提問是教師在教學實踐中最基本的一種教學手段，有質量的課堂提問不但可以高質量地完成教師在教學中的任務，還可以帶動學生的積極性，鍛煉學生的邏輯思維能力，也增加了教師與學生直接的互動。本文與初中歷史學科的教學內容相結合，對教師在課堂中的提問技巧進行總結和歸納，并且提煉了教師在上課時提問需要注意的問題，盡可能地保證課堂提問的質量。
關鍵詞：初中歷史；課堂提問；提問技巧
一、引言
對學生而言，初中恰好處于開拓思維的重要時期，教師在課堂中的提問在很大程度上影響著學生的思維創新，因此教師能否做一個正確的引導就極為關鍵。思維能力不論對學生目前還是未來的發展都是很重要的基礎，從形而上學的角度，有質量的課堂提問符合現代社會對人才培養的需求，與時下教育發展的形勢相符。在這樣的教育發展形勢中，教師應當發揮在課堂中提問的優勢，熟知并能運用課堂提問的技巧，使課堂的教學質量得到提升。
二、提問內容不能千篇一律
初中是學生思維發展的一個重要時期，在課堂中教師應該注重對學生思維能力的培養，而不是僅僅是完成課本上的知識講解，課堂提問是學生思考能力提升的一個重要途徑，有效的課堂提問能夠帶動學生的思維，但是提問的方式不能太枯燥，沿襲舊規，這樣無法激發學生的興趣，比如有的教師總是對學生進行一成不變的提問，在講農民起義這一課時，教師就問學生：“是誰率先發起了農民起義？農民起義的原因是什么？農民起義導致的結果是什么？農民起義的意義是什么？”如此一連串乏味的問題，會消磨學生對歷史學科的學習興致，也容易導致學生形成固定的思維模式，限制學生思考能力的發展，使學生在今后的學習生活中遇到稍復雜一些的問題時不懂得靈活變通。所以，教師應當在提問方式上進行創新和適當的調整，盡可能選取不同的提問方式對學生進行提問，例如教師在教授農民起義的知識點時可以先針對秦的暴政這一內容對學生進行講解，播放一些視頻資料讓學生更好地感受到秦朝殘暴的統治，進而向學生發問：“在面對如此殘暴的統治時，假設你是秦朝的農民，你會采取什么措施？”有了先前秦的暴政這一鋪墊，學生便會很自然地聯想到“起義”這個答案，一方面讓學生對農民起義的起因有了更深刻的了解，另一方面通過這種循序漸進的提問也能夠引導學生去思考問題的答案。
三、提問方式要具有鼓勵性
有些教師為了快速地完成自己的教學，常以成績優異的學生的思維模式進行提問，這種做法雖然使課堂效率有所提高，也節省了教師講課的進度，但思維能力沒有那么強的學生會因此無法跟上教師的教學進度，長此以往，學生對歷史知識點的掌握越來越力不從心，成績得不到提升，甚至有可能產生自卑厭學的可怕后果。但是太復雜的提問會讓成績中下的學生失去興趣，不愿意思考；太容易的提問又會讓成績優異的學生覺得索然無味，不樂意聽。因此，教師的提問應當考慮到全體學生的思維綜合水平，鼓勵全體學生積極參與課堂，踴躍回答教師提出的問題。想讓學生提升課堂效率，情境設置法不失為一種很好的方法。教師采用設置情境的方式進行提問，讓每一個學生都融入到課堂中，比如當教師教授中華民族的抗日戰爭這一課時，先讓學生了解七七事變這一史實，教師向學生提問：“假設沒有七七事變，中華全民族的抗戰還會開始嗎？”這一問題激發起學生的興趣，在“會”與“不會”的思考中學生將產生對知識強烈的好奇心，進而向學生拋出一系列的設問，如：“在1937年以前中日的關系是怎樣的？當時的中國處于一個什么樣的狀態？戰爭的意義是什么？經過這場戰役中國革命發生了什么樣的轉變？”通過以上一連串的問題，帶動起每一位學生思考的積極性，激發出學生的求知欲，對回答正確的學生進行簡短的表揚鼓勵，使教學效果得到提高。歷史教學中有不少難點，需要分步解答才能讓學生更好地吸收，這時教師提出的問題應該由淺入深，可以用設問的方式對學生進行逐漸地引導，從而使學生全方面地理解知識要義。
四、提問應當注重探究性
歷史作為一門記載人類社會發展進程的學科，有其真實性和嚴謹性。按地域來分，歷史可分為：亞洲史、歐洲史、美洲史等；按時代來分，歷史可分為：近代史、古代史等；按學科來分，歷史又可分為：宗教史、美術史、電影史等。對于初中的學生，他們需要掌握的是中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史和世界近代史。不論是教授哪一時期的史實，教師都應該確立求知和創新的科學態度，培養學生求真的意識。許多歷史事件都具有相同的特征，但是在結合各自的文化背景后又有著不同的含義，教師可以這樣提問學生：“大家都知道中國有兩次‘入世’，一次是鴉片戰爭之后，一次是2001年，中國‘入世’得到世貿的批準，那么請問大家，這兩次‘入世’有什么不同的地方？提醒大家一下，可以從它們的原因和性質上去思考。”給予學生充分的思考時間，讓學生自己去翻閱教材尋找答案，通過查閱資料與思考，學生發現中國的第一次“入世”是被動的，第二次“入世”是主動的；第一次“入世”的性質是促進中國與其他各國的交流，第二次“入世”的性質是推動中國的經濟發展。這種方式比教師生硬地灌輸知識點更讓學生記憶深刻，學生通過獨立尋找答案的過程，鍛煉了學生的自主學習能力，也增強了學生對歷史學科學習的自信心。當下的學生一味地被動學習，老師給多少，自己接收多少，不懂得主動尋求問題的答案，因此激發學生勇于探索、勇于實踐的精神是教師培養優秀學生的首要任務。
五、結束語
綜上所述，高質量的課堂提問有助于提高學生的思維能力，培養學生養成獨立思考、自主學習的好習慣。需要注意的是，課堂提問并不是隨隨便便拋出幾個問題，也不是不論問題難易都交給學生去解決，教師的課堂提問還是應該根據學科任務去設置，從實際出發，結合教學要求，同時要考慮到學生的思維水平，進而提高教師提問的效率，來實現提升歷史教學能力的目的。不管是教學方法還是教學技巧，都需要教師去不斷地實踐和總結，這樣才能積累下豐富的教學經驗。
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作者:曾德泉 單位:尤溪縣第五中學
第二篇:初中歷史課堂教學有效性思考
摘要：新課改的深入推進對于我國的教育事業具有重要的影響。現行的傳統教學方式已經跟不上當今時代的腳步，需要教師不斷結合優化的教學方式來提升課堂教育的有效性，進而更好地促進學生掌握我國的歷史知識。下面就初中階段如何提高歷史課堂教育的實效性進行了闡述。
關鍵詞：初中歷史；課堂教學；問題；有效性
一、引言
初中階段的歷史教學模式主要是教師對教材進行閱讀分析，重點部分進行標注處理，而學生往往是采取反復記憶重點知識的方式來學習歷史，隨著新課改慢慢深入貫徹，人們開始越來越重視對于學生本身綜合素質的指導與教育?，F行的教學模式漸漸不能跟上時代的腳步，需要不斷做出改變。因此，在日常教育教學中，教師要不斷探索提高課堂教學的有效性的方法，從而促進學生更好地吸收學科相關的重要知識點。
二、現狀以及存在的問題
（一）學習動力欠缺
在初中教學中，由于歷史科目往往被作為副科進行教學，其成績的高低對學生整體成績的影響并不大，從而造成了學生在保證主科目成績的前提下，對于歷史成績并沒起到一定的重視。同時由于歷史教學內容離學生的實際生活較為久遠，讓學生覺得較為枯燥，因而很難吸引學生的學習興趣，從而造成了課堂教學效率差。
（二）教學方法單一
實際上，教師往往采用單一的教學模式進行教學，不能實事求是地基于學生的狀況及教學知識點開展高效的課堂教學。這樣不僅不能有效地實現教學目標，同樣也會讓學生產生厭煩的心理，從而極大地降低學生對歷史科目的學習興趣。
（三）課堂教學缺少有效的互動
學生作為接受知識的主體，在課堂教學中，教師應當積極與學生進行交流，通過了解學生的內心，獲知學生的想法，從而結合學生興趣進行教學。但是，在現今初中歷史課堂教學過程中，教師往往并沒有與學生進行思想交流，針對學生有疑問的地方不能進行更深層次的回答，同時對于學生錯誤的問題也沒有進行及時地糾正，造成了學生對歷史的誤解。舉個例子：學生所感興趣的歷史題材電視劇，但是電視劇往往都是編劇虛構的，從而造成了學生錯誤地認為那就是歷史。因此，在學生提出錯誤的問題是教師應當及時進行講解，并且引發學生進行深層次的探索與研究。否則不僅浪費教學時間，也不能有效地實現教學目標。
三、深入探索歷史教學有效性
（一）營造課堂氛圍，激發學習積極性
我們總說一個人若想學好一件事，首先得對這件事感興趣，只有感興趣的事物，學生才會更加深入地進行了解。因此，在初中歷史教學中，教師應當結合相應的教學知識點，設立活躍的學習環境，促進學生積極地參與其中，從而更好地吸引學生投入到歷史學科的學習中。例如，通過提出疑問來創設教學情景，讓學生帶著疑問學習，效果事半功倍。利用電腦在教室里展示課本上的圖畫，通過圖畫內容強化學生對知識的把握同樣也能有效地激發學生的學習激情。如在學習《第二次世界大戰的爆發》這一課時，我利用多媒體展示地圖《德意在歐洲的擴張》，用動畫生動地再現二戰全面爆發后，希特勒閃電般迅速占領歐洲大片領土。通過創設情境，學生深陷歷史氛圍之中，這樣不僅能在教學中吸引學生的興趣，同時也為學習下一課國際反法西斯聯盟的建立這一知識點作了鋪墊，達到了意想不到的效果。
（二）增加游戲環節，提升學習吸收能力
在教學中，教師往往采用簡單直接的指導方式進行教學，拿著知識點講解知識點。這種教學不僅不能提高教學質量，同樣不能及時地了解學生掌握知識的狀況。因此，在歷史課堂教學中，教師可以結合相應的知識點，搭配游戲，從而增強教學的有效性。在游戲中學生能更好地激發學習靈感，對于知識的認知更加透徹，從而增強學生對歷史知識的領悟能通過游戲教學，不僅能增強課堂趣味性，讓學生在愉悅的氣氛中學習，同樣通過別樣的教學模式能夠發現學生掌握了多少歷史知識，從而為今后的教學打下基礎。例如，在講解“中國近代民族工業的發展”時，我采用詞語接龍的方式（不限范圍），讓學生敘述中國近代民族工業的成就。通過接龍游戲，不僅開動了學生的思維，同樣讓學生在活躍的氛圍中了解到更多的中國民族工業，從而有效地提高了課堂教學效率。
（三）因材施教，激發學生主動投入到教學活動中
在初中教學中，教師應當結合學生自身的特點進行教學，在學生能夠接收的范圍內進行刺激教學，從而激發學生投入學習的主動性，從而更好更快地學習歷史知識。例如，教師可以將學生分成若干個小組，進行歷史知識和問題的辯論賽，通過辯論賽的方式讓學生認識到與他人的差距，促進學生在辯論賽中增加自身的歷史知識通過辯論活躍課堂教學氛圍，讓學生在活躍的氛圍中自覺地進行歷史學習。如在分析“秦始皇功過”時，我引導學生就自身學到的知識對秦始皇的功與過進行辯論，讓小組長通過對辯論的題材進行任務劃分，不僅凝聚了學生們之間的團隊意識，還讓學生們在辯論賽的過程中獲得了相應的歷史知識，更加鞏固了歷史知識的基礎。
（四）利用科技技術，改善課堂教學
在傳統的歷史教學中，教師在利用板書教學的教學方式，枯燥無味，甚至會讓學生慢慢討厭歷史，慢慢淡化了學生對學習歷史的熱情，也不能全面地給學生展示教學內容。而隨著科技技術在教育事業中的不斷應用，我們教師上課時，可以結合教學知識點，搭配一段與教學內容有關的影像，在講解到相應的知識點時，將影像播放給學生觀看。這樣不僅能吸引學生的注意力，同樣也能促進學生通過有趣的畫面以及影像資料聯想到相應的歷史知識，進而更好地增強課堂教學的有效性。
四、結束語
總之，所有事物的成功都是需要長久的積累，并堅持不懈的努力維護才能得成的。所以提高教學有效性需要教師與學生一起加油，然后通過長時間積累，最終達到量變到質變的飛躍。因此，在教學過程中，我們應當結合學生的特點及教材本身條件，不斷完善現有方法，從而更好地促進學生投入到歷史知識的學習中，進而不斷豐富自身的知識，為今后的發展奠定良好的基礎條件。
參考文獻：
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［3］夏彩蘭．文史結合提高中學歷史課堂教學效率［J］．教育教學論壇，2017（31）：265－266.
作者:林淵嵐 單位:福建省龍巖市永定區湖雷中學
第三篇:中美初中歷史學科課堂教學差異
一、問題的引入
筆者使用美國八年級的教學設計《秦朝的滅亡》試著上一節課，目的是觀察美國教學設計的教學理念、教學思路以及在中國的課堂使用美國的教學設計的教學效果，以達到借鑒與反思的目的?！肚爻臏缤觥吩谌私贪媸瞧吣昙壣蟽缘谑n《秦末農民大起義》的內容，為更有利于觀察，筆者對美國教學設計的處理是基本不作改動，考慮到其中的兩份史料《法家思想》和《過秦論節選》是用文言文翻譯，七年級的學生在閱讀這些史料時會有較大的困難，而且美國學生看到的也是英文翻譯的文本，他們也不存在翻越文言文這座高山的難題，因此筆者把這兩篇史料翻譯為白話文交給學生閱讀。在對兩份設計都進行了認真的準備后，筆者使用美國的設計在其中三個班上課，另三個班使用本人的教學設計進行對比、觀察。從備課、上課到課后學生反饋的過程中，筆者感觸頗多。當然，僅僅從一次對比實驗去得出某些結論是顯得非常單薄，但筆者認為我們透過這一扇窗戶去看看窗外的世界還是可行的，現從對比授課的角度對這兩節課從教學目標的設計、史料的運用及師生關系等方面進行分析，以達到借他人之長補自己之短的目的。為便于敘述，筆者把使用本人教學設計的課堂稱為中式課堂，使用美國教學設計的課堂稱為美式課堂。
二、中美課堂的差異
（一）教學目標的差異
從兩份教學設計的表面上看，美式課堂的教學目標只有一個：探究秦朝滅亡的原因。[1]中式課堂的目標明確，羅列清晰：1.列舉秦朝暴政的表現。2.分析秦末農民起義爆發的原因。3.說出秦末農民戰爭的領導人。4.在秦末農民戰爭形勢圖上指出秦末農民戰爭的爆發地點、主要戰役。5.說出西漢的建立者、都城。6.分析劉邦取勝的原因以示領悟“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理。對比兩份目標，不難發現，中式課堂對知識目標無論從陳述或是比例上看均占有重要篇幅，強調了對重要歷史人物、歷史事件、歷史現象、歷史發展線索的理解，可見中式課堂非常注重史實性知識的掌握。而美式課堂目標看似只完成“探究秦朝滅亡的原因”這單一目標，對歷史基礎知識本身沒有任何要求。在實際授課中，中式課堂在清晰、明確的目標導向下，教學過程相對流暢，有條不紊地完成各項目標的教學。反觀美式課堂，整節課是以“探究秦朝滅亡的原因”這一過程的思維能力訓練為目標，所有的知識點教學均蘊含在思維能力訓練過程中，而且由于它對歷史基礎知識本身沒有任何要求，這樣在上課過程中或課后，筆者都不禁在自問：“學生都掌握了嗎？”當然這是中國教師在長期的中國式包辦教學生態土壤下的一種不放心。實際上可以看到美國的設計反映的是一種圍繞學生長期成長的教育目標，注重培養學生的思維能力、探究能力。中式課堂注重學生掌握的“知識量”，培養學生吸收知識的行為和接受能力，但這些都是表層性的史實知識，這些知識無疑對學生將來的工作與生活只會增加多一些的談資，因為只有思維的訓練與釋放才更著眼于學生應對未來生活的適用性及靈活性，才更體現學史使人明智的價值。
（二）對史料使用的差異
假若要找這兩節課有共同點，那就是都大量使用史料進行教學，而這兩節課最大的不同點也是表現在對史料使用的差異上。中式課堂由始至終都在使用史料進行教學，但所有的史料，都是側重于對史料進行信息提取或印證，參見下圖所示的PPT1--PPT4，所有史料的使用目的均在于印證預設的觀點：徭役繁重、刑法殘酷、失去民心等課本已有的觀點。同時即使有對史實性知識的想象如“陳勝會說哪些話來鼓動眾人參加到起義中來？”“不同的人站在不同的角度對項羽有不同的看法，若歷史再重演一次，杜牧認為項羽能贏嗎？王安石呢？”等問題的設問，這也只是涉及對歷史人物、事件、制度或影響的感受與掌握，其實質只是借助史料去印證更為具體的史實知識，讓學生更易于接納將要被傳授的歷史知識而已。而美式課堂關注學生基于史料的個性評價和獨特的個人觀點，參見下圖PPT5--PPT8，在提供相關的史料后進行以下的設問：“這樣的問題設計目的是引導學生從各種史料中表達問題，通過基本問題層層設問，引導學生關注時序觀念、變化與延續、移情理解、原因探索等學科深層結構的關鍵性理解，向歷史資料提出質疑、構建合理的歷史解釋，以史料為依托進行歷史的探究，‘學習’做歷史學家所做的事”[2]，可見美式課堂更有助于學生應對將來生活，更具適應性與靈活性。有意思的是，關于秦朝滅亡的原因，美國的教材由此至終并沒有提及，而中國的教材，在舊版本教材的標題是《伐無道，誅暴秦》中已經暗喻了秦滅亡的原因，新教材里標題改為《秦末農民大起義》,也許，這也是一種理念上的進步。
（三）在師生關系方面的差異
在中式課堂，筆者力圖構建一種平等的、合作的師生關系，通過問題設置來引導學生對歷史進行理解與判斷，意圖建立以學生為主體、教師為主導的課堂。但實際上這種主導都是強硬的，這種師生關系是不平等的，因為當學生的回答偏離教師預設的軌道時，學生總是被誘導回既定的軌道中來，因為所用資料的目的就是為印證課本已有的觀點，整節課缺少觀點的碰撞和沖擊，所呈現的師生關系相當融洽。反觀美式課堂，課堂中師生的對話更多體現在引導學生作出自己的判斷及解釋，注重發展學生批判性思維，學生的回答更具有個性化特征，教師只是幫助學生掌握知識、發展能力的同伴。
三、師生課后的感受反饋
課后，筆者對學生進行訪談，訪談的內容是從學生對本節課堂教學的認可度及對歷史課程學習的認可度兩個角度進行交流。中式課堂的學生對課堂的認可度普遍高，大部分學生都認為課堂生動，能激發他們的學習興趣；教師的講解清晰，學生普遍對本課知識的掌握信心足夠。而美式課堂的學生訪談明顯出現多極分化，其中小部分思維活躍的學生認為課堂生動，能激發他們的興趣，對本課知識掌握較好；大部分學生認為自己對本課的學習內容一知半解，但都認為這種課堂還可以接受。小部分學生顯得無所適從。當然，究其原因也包括學生對突如其來的教學模式不適應導致。在對歷史課程的認可度上，美式課堂的學生認為“通過這樣的學習訓練對將來的生活及工作有較大幫助”的認可度明顯高于中式課堂的學生，這當中的原因是不言而喻的。從授課者的角度看，在中式課堂完成了歷史基礎知識的傳授，提高了學生提取信息的能力，培養了學生的口頭表達、推理、想象等能力，從學生對知識掌握的反饋上看，這不失是節好課，但課后心里總是有點落空，感覺缺乏某種東西。在美式課堂，教學更著重于學生“創造”歷史知識的能力塑造，讓學生針對自己的判斷與評價作出反思，如本課中“你相信資料A、B、C是關于秦朝滅亡最可信的資料來源嗎？還有沒有更適合的證據？”它強調了質疑與批判等歷史思維的訓練，如此，學生的認識事實上已超越了現有的歷史文本，其思維釋放更具有洞察性、延展性，這才有助于他們將來的工作與生活。這也就是筆者對中式課堂總感覺心里落空的原因所在。
四、啟示
綜合上述對中美初中歷史課堂教學差異的分析，對當前我們初中歷史課堂教學的啟示如下：
（一）精選某些點來引導學生進行探究
“從根本上說，中學歷史學科的課程目標是要讓學生通過歷史學習認識生存現狀，不是為了學習歷史專業知識而是為了提高生存智慧，不是為了了解過去而是為了開拓未來。”[3]這里明確指出了歷史學科教學的本義：為了現實生活和未來發展的需要。從目前的教學現狀上看，中國課堂更多地關注學生掌握知識的量，學生更多的是接受、印證、復制和理解，當然這可能是為完成中國歷史教材追求“學科知識系統性”的又快又有效的路徑了，因為中國歷史悠久，在有限的學校課時內，上下五千年的歷史涉及政治、經濟、民族、文化等方方面面，“接受式”的教學也許是最好的選擇。但在歷史學科教學本義面前，我們還是應該精選某些點來引導學生進行探究，幫助學生在“學習”做歷史學家所做的事的過程中習得對終身發展有用的智慧。
（二）拓展史料使用的功能
在引用史料方面，我們除了展現史料敘述與證據之間的關系，如“在這段資料中可以得到什么樣的證據來說明……”的常用功能外，我們還可以采用以下的方法來拓展史料使用的功能，如鼓勵學生去分析史料的內容，從中引出推論，說明自己的觀點，以及支持此觀點的證據，而不是讓他們只是去重復或摘要史料的內容；要求學生針對不同材料的證據，就內容和可信度做比較；明確針對相互沖突的證據進行討論；對同一事件之不同的歷史論述加以比較；選出一個主題，給予學生多段來源不同的材料，讓他們自己去對照整理，并且解釋其中的差異，進而形成他們自己的推演，找出自己的結論等等。
五、結語
中美國情和教育現狀存在差異，課堂教學存在差異是不可避免的。作為教育工作者在對中美教學進行對比的時候更多應持有揚長避短的態度，在尊重現行教育制度的前提下有機地將兩國的教育觀念和方式進行融合，從真正意義上促進學生歷史知識、思維能力、創新能力的全面提高。
作者:唐冬愛 單位:廣州市花都區花山鎮花山初級中學