前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史課堂教學實踐(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
歷史是由人類創造的，歷史人物在歷史事件、歷史發展等方面占據著十分重要的地位。人物教學在提升歷史教學意義、提升學生歷史認知發展水平和促進歷史課堂教學效果提升方面發揮著十分重要的作用。
一、初中歷史課堂開展人物教學的重要意義
在初中歷史課堂教學過程中開展人物教學具有十分積極的意義，主要集中體現在以下幾個方面。首先，人物教學能夠極大的刺激學生的學習積極性。初中階段的學生思維發展仍然處在具象思維認知階段，對形象、生動的事物認知是充滿興趣的，而人物教學本身的生動性和形象性能夠很好的符合初中階段學生的特點，在提升學生學習歷史興趣方面發揮著重要作用。其次，人物教學方法能夠提高學生對歷史知識點的掌握。歷史知識具有典型的過去性和不可復制性，并且具有一定的演變規律和人文邏輯，將豐滿、形象富有濃厚情感色彩的人物融入到歷史規律、歷史思維的教學中，能夠增加學生對歷史知識的記憶點，更好地掌握知識、理解知識。再次，人物教學能夠在學生情感、態度和價值觀培養方面發揮積極的作用。很多歷史人物，如戚繼光、文天祥、岳飛等身上都有著濃厚的愛國主義情懷，通過這些形象的人物教學案例能夠讓學生對愛國主義情感有著深刻的情懷體驗，在學生愛國主義情感培養方面發揮著重要作用。
二、初中歷史課堂開展人物教學的設計
（一）創設歷史人物課堂教學情境。采取多種方式創設歷史人物課堂教學情境，搭建歷史人物情境教學是初中歷史課堂人物教學開展的重要方法。初中歷史教材中大量的歷史事件、歷史人物教學點對處在認知發展初級水平的初中生來說是相對比較枯燥和乏味的，在學習過程中經常會出現記憶錯誤的問題?；跉v史人物實際創設人物教學情境，引導學生在情境中去感受和體驗歷史人物的情感發展和思想選擇，能夠更好地幫助學生掌握歷史知識。在創設歷史情境的時候要注意以下幾個方面的問題。首先，創設的教學情境要基于歷史人物的背景、相關事件等實際開展。不能出現演繹，不能讓學生對歷史人物、歷史知識出現認知偏差。其次，情境的創設應當是多種多樣的。圖片、文字、視頻、情景劇、角色扮演等都可以引入到課堂情境的創設過程中，具體的要根據教學內容和學生的興趣點進行確定。再次，情境創設的目的是引導學生對歷史人物有著更加深刻的認知。要在尊重歷史人物本身歷史實際的基礎上引導學生自己的看法，促使學生在歷史情境中開展深層次的思考，對學生的思維進行有效培養。例如在學習武則天相關歷史知識的學習過程中，教師可以以武則天的“無字碑”為教學情境創設點，讓學生對歷史上關于“無字碑”的種種說法進行評判，在這個教學過程中，教師可以將典型的說法，如“夸耀自身功績，無聲勝有聲”“留給后人評說”等讓學生開展主題情境討論，開展人物主題討論情境教學。
（二）注重歷史人物和事件的相互聯系。歷史人物和事件的相互聯系是初中歷史課堂教學開展的一個重要方式之一。首先，要通過歷史事件巧妙的引出歷史人物教學。歷史事件的發展過程中會出現各色的歷史人物，教師在教學過程中要注重利用歷史事件帶出歷史人物，例如在《》這節內容的學習過程中，的背景、過程以及變法的意義是這節學習的三個要點，而在這其中牽扯到的光緒、戊戌六公子等相關人物則是推動這個重要歷史事件的關鍵，在開展這節教學內容的時候，教師要在事件分析過程中引出上述相關人物，從而增加學生相關知識的理解和掌握。其次，要通過歷史人物去強化歷史事件。例如通過林則徐人物引出“燒鴉片”歷史事件相關知識點，讓學生對林則徐燒鴉片的相關事件起因、經過和結果等進行系統掌握。
（三）開辦人物專題講座。很多歷史人物的一生是十分精彩紛呈的，并且在多個歷史事件中都扮演了十分重要的角色，還很有可能會跨越多個關鍵性的歷史時期，但是在歷史教育實際中，由于教材編排的需要，很多歷史人物會在不同的章節、不同的事件中出現，內容零散、難成體系，學生對相關知識的掌握也不夠系統，因此將某一歷史人物的主要活動經歷串聯起來，以某個歷史人物為主題開展專題講座，按照一定的順序將歷史人物整體的呈現在學生面前，并且結合學生的認知特點和知識儲備等對人物進行評價，能夠在整體上提升學生對歷史人物的認知，從而有利于學生更好的進行歷史學習。例如在中國近現代史上有一個十分關鍵的人物———李鴻章，針對李鴻章就可以開展人物專題講座，李鴻章一生經歷了太平天國、洋務運動、甲午戰爭、和義和團運動等多個典型的中國近現代史歷史事件，并且歷史學上對李鴻章的評價也是多種多樣的，是一個十分豐滿、復雜的歷史人物。針對李鴻章的專題講座不僅能夠讓學生更好地認知這個復雜的人物，而且在更好地學習中國近現代史發展方面也起到十分重要的作用。在初中歷史教學過程中開展人物教學，既能夠有效體現歷史人物在歷史發展和歷史進程中的重要意義，又能夠有效符合初中階段學生學習歷史的認知發展特點，需要從多個方面出發，做好人物教學，提升教學質量和效果。初中歷史課堂人物教學的解讀
作者：未加新 單位：長春市九臺區城子街鎮桃山中學
第二篇：初中歷史高效課堂教學研究
【摘要】
新課程改革恰似一場甘露，滋潤著中小學校園，辛勤的園丁們群策群力，勇于創新，初步形成了“百花齊放，百家爭鳴”的良好教學局面，開創了各具特色的高效課堂教學新模式。筆者認為，作為一名初中歷史教師，只有認真總結過去的經驗和教訓，揚長避短，面對現實，著眼長遠，才能為打造啟東特色的初中歷史高效課堂模式貢獻自己應有的力量。
【關鍵詞】
初中歷史；主體地位；因勢利導；創新視野；問題情境
新課程改革恰似一場甘露，滋潤著中小學校園，辛勤的園丁們群策群力，勇于創新，初步形成了“百花齊放，百家爭鳴”的良好教學局面，開創了各具特色的高效課堂教學新模式。筆者作為身為一名農村初中的歷史教師，也積極投入到教學改革的洪流之中，想學生所想，急學生所急，做學生所做，改學生所改，大刀闊斧地在七尺講臺上默默地展示自己應有的風采，為全面提高三維教學目標努力奮斗。
一、更新教學觀念，凸顯主體地位
在傳統的教學模式中，由于受師生之間“主仆”關系的束縛，教師雖然“至高無上”，但學生不一定“言聽計從”；處于被動學習地位的學生在教師的指揮棒下奔東跳西，雖然通過勤奮好學取得了“優異”成績，但結果還是出現了“高分低能”的怪圈。國家教育部順應時代潮流，及時推行了基礎教育新課程改革措施，為全面提高課堂教學效率創造了有利條件。作為一名初中歷史教師，務必不斷更新教學觀念，努力構建民主、平等的新型師生關系，把自己看作是學生學習的合作伙伴，讓學生成為課堂學習的主人，留足一定的時空，讓他們充分思索，積極發言，勇于質疑，課堂上既有濃烈的爭論聲，又有瑯瑯的讀書聲。譬如，我在執教世界史中《第一次世界大戰》這一內容時，采取放手發動學生的策略，讓學生在預習時仔細閱讀文本內容，并通過網絡、書籍等途徑查找相應的資料，初步了解爆發第一次世界大戰主要原因和對各國、各地區的深遠影響。隨著上課鈴聲的響起，大家圍繞預習內容課堂三維教學目標進行師生互動，大部分學生在輕松愉悅的氛圍中掌握了新知識。這樣的教學過程不僅凸顯了學生的主體地位，而且大大增強了學生學好歷史的自信心。
二、堅持因勢利導，激發求知欲望
興趣是激發學生積極參與探究的原動力，假如學生比較喜歡閱讀歷史知識，就會在課堂上積極配合老師共同探究、分析、總結，教學效果事半功倍。在初中歷史教學過程中，我們首先要按照新課標指示的航標尊重學生的個體差異，循循善誘地引導學生深入探究每一個歷史事件或者重要的人物的地位和影響；其次，引導學生在全面了解歷史知識的基礎上，有的放矢地讓學生走進“真實化”的歷史時代，在了解中分析，在分析中總結，在總結中提高創新思維能力，一般可以從以下兩個方面入手：其一，強化合作機制，提升求知熱情。在傳統的教學模式中，學生學習歷史主要靠死記硬背重大歷史事件發生的地點、時間、經過以及意義，但往往使他們產生厭學情緒，一定程度上影響了課堂教學的質量。因此，我們只有采用小組合作學習模式，圍繞某一個教學目標，暢所欲言，才能激發學生的學習興趣，才能營造愉悅的教學氛圍，才能激勵學生張開創新思維的翅膀，發表獨樹一幟的見解。其二，堅持以身作則，以利觸類旁通。學生一旦對所學知識產生濃厚的興趣，才能積極投入到深層次的互動合作中去。初中生的身心特點決定了他們的模仿性比較強烈，他們對知識淵博、教學經驗豐富的老師往往敬佩有加，但對教學水平平庸的老師，往往是不屑一顧的，從而影響了課堂教學的效率，古人說的“親其師，信其道”就是指這個道理。因此，我們一定要堅持以身作則，在平時不僅要加強自身的基礎知識和業務水平的提升，為拉近師生的距離作出貢獻。諸如在課堂教學中可以進行如此的嘗試：①一旦遇到比較棘手的問題，可以采用“小辯論”的方式，不管是正方，還是反方，都要據理力爭，擺出自己鮮明的觀點駁倒對方，使學生在爭辯中提高認識，在互動合作中培養團隊合作精神；②為了不斷豐富完善課堂教學氛圍，可以結合課堂具體的教學目標，適當穿插一些趣味化的典故或者神奇傳說，讓學生在好奇心的驅使下深入探究新問題。
三、巧用好多媒體，擴寬創新視野
改革開放使老百姓的錢袋子鼓起來了，使國家對基礎教育的投資也逐年提升了，就技術農村初級中學也基本普及了現代多媒體教學實施。由于多媒體具有聲情并茂、形象生動的特點，有利于學生在生動活潑的氛圍中加深對客觀事物的認識，教學效果美不勝收。譬如，我在講授“中國古代鐘鼓之樂精品編鐘”時，為了誘發學生對所學知識產生好奇，就打開多媒體課件，播放了用編鐘演奏的《洪湖赤衛隊》的主題歌，學生一邊欣賞美妙的音樂，一邊自然聯想到古代編鐘的神奇之處，在潛移默化中掌握了新知識。
四、巧妙設疑問難，把握互動節奏
課堂提問雖然不是教師的專利，但適度的提問能把握師生互動節奏，甚至恰到好處地觸及學生的思維興奮點，能使學生達到鞏固知識、加深理解、促進思維的目的。譬如：我在講授《甲午中日戰爭》一課時，就嘗試“走進歷史———分析歷史———探究歷史———感悟歷史”的師生互動教學模式，緊緊圍繞教學重點和難點，以學習小組為單位，積極探討如下問題：①小日本為什么侵略大中華？②鄧世昌的抗戰行體現了怎樣的民族精神？③在個人利益與國家利益發生矛盾時應該如何處理？④當時的清政府為什么簽訂喪權辱國的《馬關條約》？⑤通過本章節的學習，你有什么啟迪？經過大家集思廣益的爭論，使每一個學生都經歷了自主合作探究的過程，讓教師真正把握了課堂教學節奏。當然，提高初中歷史課堂教學效率的渠道恰是夜晚的星空，枚不勝舉，我們應該在認真總結過去的經驗和教訓基礎上，繼續摸著石頭過河，面對現實，糾正部分不足，發揚自身優勢，讓學生在歷史的長河中頂風破浪的前進。
作者：徐建忠 單位：啟東市陳兆民中學
第三篇：e學習初中歷史課堂教學實踐
【摘要】
隨著科學技術的發展，每一次新技術的運用，都會給教育的發展帶來新的變革、新的希望。“e學習”是新一輪的教育革命，它不僅改變了課堂教學方式，而且也重構了課堂教學評價體系。然而“e學習”才剛剛起步，還處于初始探索階段，發展還不完備，還需要我們在繼承傳統教學優勢的基礎上不斷反思創新。本文著重對“e學習”環境下初中歷史課堂教學的實踐與思考。
【關鍵詞】
“e學習”；初中歷史；課堂教學；實踐與思考
一、課堂教學方式實現根本轉變
在“e學習”環境下，學生不再是“臺下聽眾”而是“臺上演員”，而且學生的學習也不再受時空限制，對于那些接受新知識能力比較弱的學生，課堂上沒有聽懂的內容，課后可以下載互聯網和數字化教學資源平臺上的教學課件、教學微視頻等進行再次學習。然而我們的老師往往總是低估了學生的能力，不敢也舍不得放手打造真正“以學生為中心”的課堂，其實我們的學生是一個充滿創造力和活力的群體，他們的能力是超乎我們老師想象的。正如我國著名教育家魏書生所說:“教師不替學生說學生自己所說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”在新型的現代化課堂上教師要敢于放手，要相信我們的學生能做的更好。當然，學生雖然是課堂的主角，但也離不開教師的合理引導，因此教師要打破傳統教學模式的束縛，充當不再是“趕牛人”而是“引路人”的角色，其主要任務就是創設情境，調動學生的積極性，培養他們發現探索的能力，使他們的觀念發生變化，主動探尋知識，實現從“學會”到“會學”、從“苦學”到“樂學”的根本轉變，這樣一切就事半功倍了。例如，我在上北師大版七年級上冊第16課《秦漢開拓西域和絲綢之路》一課時，事先把“學習資源包”（本課的教學目標、相關的各類版本的電子教材、歷史照片、歷史地圖、相關網站、紀錄片、“絲綢之路”的Flash演示文件等等）于互聯網和數字化教學資源平臺，供學生隨時下載查看和學習，將更多的學習資源前置，幫助學生養成課前預習的良好習慣，充分挖掘學生的自主學習能力。課堂上組織學生根據自身的實際需求和興趣愛好，利用互聯網和數字化教學資源平臺搜索“張騫出使西域的目的以及造成的影響”等信息進行研究性學習；利用互聯網與其他小組成員就“張騫出使西域遇到的困難以及所體現出來的精神品質”等問題進行合作探究與交流，充分調動學生參與的積極性，使學生在不知不覺中掌握了知識，感悟了面對困難要不畏艱險、勇于開拓的精神品質。
二、課堂教學評價體系即時而全面
課堂教學評價是檢驗教學是否有效的必要手段，也是課堂教學過程中不可或缺的一個環節，它可以為課堂教學提供反饋信息，使教師及時調整和改進課堂教學，促進學生的發展，提高課堂教學的效率。在傳統的課堂教學中，教師和學生的交互方式比較單一，導致課堂教學評價體系的主體往往是教師，學生則常常是被評價的對象，處于被評價的地位，這樣的評價體系往往有失公允，不能真正發揮課堂教學評價的診斷和激勵功能。因此，我們認為新課程的課堂教學評價觀應該是學生、教師、家長乃至社會共同參與的多元化評價、發展性評價、過程性評價，讓學生成為評價的主體，變被動為主動，這樣既能培養學生自我評價與客觀評價他人的能力，又能使學生在評價中以積極、主動的狀態改正自己的錯誤和缺點。“e學習”的課堂使課堂教學評價即時而全面成為可能，教師和學生通過人手一部的平板實現了師生之間交流的多樣及交互性,學生在完成概念圖并提交作品后，教師能夠即時看到，并在平臺上進行評定，寫出修改建議，隨時把評判結果反饋給學生；教師將問題給學生，學生通過操作平板可以自由作答并發送自己的意見，發送后學生之間也可以互相瀏覽、點評，生生點評、師生點評不僅讓學生的發言得到及時反饋，同時也提高了學生的課堂參與度，提升了學生點評的能力，增強了學生的自信心，更使得學生發送的意見成為一種寶貴的課堂教學生成資源。
三、“e學習”課堂教學的思考
“e學習”為課堂教學注入了新鮮的氣息，激發了學生的學習興趣，提高了學生的課堂參與度，培養了學生團結協作的能力，大大提高了課堂教學效率。然而“e學習”剛剛起步，還處于初始探索階段，肯定存在很多問題，需要數字化校園硬件和軟件的支撐，對教師的要求相對較高--不僅應具備網絡環境下組織管理課堂教學的能力，而且還應具備有效整合網絡教學資源、合理設計學生自主探究和組織小組合作交流的能力。因此，教師在“e學習”環境下進行備課時，要根據學情，合理整合課程資源，課件的制作不能完全套用普通的多媒體課堂所用的課件，應更注重學生活動的可操作性，要能將展示的內容轉變成學生活動，讓學生在活動參與中感悟知識，發現問題，解決難點，從而更牢固地掌握學習內容。在課堂教學中，教學內容的設計應以教材內容為主體，適當補充和延伸，讓學生涉獵一些與課本內容相關聯的趣聞軼事，但要注意度的把握，不能光顧枝葉而忽略主干。在課堂教學評價上，不應僅從知識點的掌握上加以衡量，而應從學生的長遠發展出發，注重學生思維的擴展和能力的應用。課堂設計要注意變化，不要千篇一律地使用同一種模式，要充分利用學生手中的電腦，讓學生真正體驗到歷史課堂的精彩。正如學者亞歷山大所說:“僅依靠信息技術本身，并不能改變學習，真正的改革在于學習和教師理念的變革。”“e學習”不僅僅是一場技術的革命，更是教師教育理念的革命。即使最先進的技術，也無法離開教師的操作，教師的觀念在這場革命中起到決定性的作用。因此，我們要改進我們的思想和觀念，真正做到思想與時俱進，才能真正把“e學習”的作用發揮到最大。每一次新技術的運用，都會給教育改革帶來新的希望，相信未來“e學習”平臺軟件的進一步優化一定會給教師和學生的發展帶來更多的驚喜！
作者：周燁方 單位：丹陽市華南實驗學校
【參考文獻】
[1]何克抗.《建構主義———革新傳統教學的理論基礎》，《電化教育研究》，1997年第3期
[2]朱聯.《關于“E”學習的思考與實踐》,《江蘇教育研究》,2014年第6期
[3]宋國學.《e-學習的理論內涵及實踐價值》，《比較教育研究》，2005年第5期
第四篇：參與式初中歷史課堂運用
摘要：
在初中歷史課堂上，采用參與式教學能為學生營造一個民主、和諧的良好學習氛圍，通過采用參與式教學能將學習層次不同的學生引導到同一個有效的課堂學習平臺中。參與式教學完全突破了傳統的灌輸式教學模式，學生成為課堂的主體，教師以引導者、組織者、指導者的身份與學生之間進行教學信息的交流，能有效調動學生的學習積極性。本研究就對在初中歷史課堂中參與式教學的有效運用進行探討分析。
關鍵詞：
初中歷史課堂；參與式教學；運用
隨著新課改教學理念在各階段教育中的不斷滲透，要求初中歷史課堂教學加強對學生的素質教育。所以，教師需要選擇有效的教學方法，在突破傳統教學方式的基礎之上，鼓勵學生積極參與到歷史教學過程中，讓學生從被動學習狀態轉向主動學習模式。參與式教學在初中歷史課堂中的運用，能營造一個和諧、輕松、民主的學習氛圍，在提高學生歷史學習興趣的同時，使學生獨立思考和自主學習能力得到有效培養和提高。所以有必要對參與式教學在初中歷史課堂中的有效運用進行探討分析。
1體現學生是課堂教學的主體
要將學生的學習興趣得以激發，需要讓學生感受到自己是課堂的主人翁，所以教師需要給予學生充分的發揮平臺，鼓勵學生能對同學、老師所提出的意見發表自己的見解，使學生的歷史學習興趣得到激發，主動參與到歷史課堂教學中。比如，在學習川教版初中歷史教材八年級上冊《抗日救亡運動》中涉及到“九一八事件”知識點，該階段的教學中講述了我國東北三省淪亡是因為在面對日本侵略時放棄抵抗，為了讓學生感受當時東北三省的慘狀，教師可以采用多媒體為學生展示一些相關圖片，有的學生因為情感較為豐富，看到戰爭帶給人們的痛苦，情緒上會有很大波動，在筆者的課堂上，有同學舉手提問：中國人有那么懦弱嗎？我們有那么多人，為什么不反抗？做了錯誤的決定就沒人反抗嗎？雖然同學的提問對筆者的授課思路有所擾亂，但是筆者并沒有批評學生，反而表揚他積極提問的行為，因為樂于提問是學生認真思考的表現，筆者利用這個提問，讓全班同學在聽筆者講課的時候，對這位同學所提問題進行思考，并在課程結束后，抽查同學對這個問題進行回答。筆者給予學生自由發揮的空間，也將學生的學習主動性得到了極大的調動，所以同學們的注意力被筆者的授課內容以及這位同學的提問所吸引，更深入的投入課堂學習，使歷史教學效率得到有效提高。
2輕松和諧的課堂氛圍使學生積極參與到教學過程中
初中歷史課堂輕松和諧的環境氛圍是促進學生主動積極參與到教學過程中的保障，在教學過程中，教師需要保持與學生站在同一高度的態度，使課堂教學呈現出和諧、輕松、民主的氛圍，學生在學習過程中才會保持輕松且積極的學習態度，才能有效提高學習效率。在課堂上，教師應該根據相關學習內容，組織學生進行自由討論以及發表自己的看法，學生在交流學習過程中，會在不知不覺中學到更多的知識，并逐漸喜歡上歷史這門學科。比如，在學習川教版初中歷史教材七年級下冊《明清專制集權的加強》這一課時的知識點時，很多學生對這些歷史內容本身沒有多大興趣，如果不采取正確的教學方法，按照傳統的講學模式為學生講解這些知識點，是不能起到較好教學效果的。所以教師為了營造輕松的教學氛圍，可以組織學生進行相關問題討論。筆者在教授這一課時的過程中，為學生設置了這樣的討論話題“清朝入關之后，如此人口眾多、幅員遼闊的大國應該采取怎樣的治國方式？如果你是當時的統治者，又會采取怎樣的統治方式呢？”接著筆者引導學生進行問題討論，鼓勵他們充分發揮自己的想象力，讓學生在輕松的交流環境中感受一下“做統治者”的心情。課堂氣氛的民主和諧，是激發學生學習積極性的保障。在學生的討論過程中，筆者只是學生的引路人，讓學生圍繞課堂知識進行討論，不偏離學習方向，這種以學生為中心的教學模式，會極大的激發學生主動參與到教學中的興趣，使學生的歷史學習思維得到培養和提高，進而提高教學效率。
3參與式教學培養學生自主學習能力
在初中歷史教學過程中，強調學生是課堂的主體，學生良好的心理品質、健全的認知結構等的培養和形成不能僅僅依靠教師的指導，自身主動積極的進行知識的學習和掌握，才是素質教育的關鍵。所以，在教學過程中，教師要加強對學生自主學習能力的培養，加強學生的個體嘗試，讓學生能積極參與到教學活動中。比如，教師可以指導學生先進行學習內容的自學，然后讓學生參與到練習題的設計中，讓學生能對自己學習的知識進行學習效果的驗證，改進不足之處；教師也可以在學生完成測試之后，參與到試卷講解中，讓學生感受當“老師”的感覺。學生在試卷講解過程中，能對自己的學習方式進行總結和改進，進而提高自主學習能力?？傊處熆梢蚤_展各種豐富的教學活動，引導學生積極參與到教學活動中，讓學生在教學活動中能潛移默化的培養其自主學習能力，進而提高自身綜合素質能力。
4總結
在初中歷史課堂教學過程中，參與式教學的運用能通過為學生營造輕松和諧的學習環境，讓學生感受到自己是課堂教學中的主人翁，從而激發自身的歷史學習興趣，積極參與到教學活動中，提高自身的綜合素質能力。當然，教師在參與式教學模式下，仍然要不斷的進行教學方法的反思，力求不斷改善和提高歷史教學質量。
作者：張國慶 單位：江西省東鄉縣實驗中學
參考文獻
［1］彭勝桂．淺析參與式教學在初中歷史課堂教學中的應用［J］．廣西教育A（小教版），2015，（4）：69－69，74．
［2］張國麗．參與式教學法在農村初中英語教學中的應用———以訥河市孔國中心學校為例［D］．哈爾濱師范大學，2015．
［3］姜柳美．參與式教學方式在初中歷史課堂中的運用［J］．文理導航（上旬），2016，（12）：63．
［4］劉在升，隋元芳．新課標下初中歷史主動參與式教學芻議［J］．新校園（理論版），2011，（4）：105．
［5］潘賽明．學生主體參與式教學可行性探究［J］．華夏教師，2014，（4）：84．