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摘要：
本文提出要在初中歷史與社會課程教學中注入新的教學理念，培養學生的綜合素質；通過課堂教學讓學生形成歷史的大局觀，擴大課堂教學，豐富教學內容等，以期為初中歷史與社會課程的有效教學作些探索。
關鍵詞：
有效；探索；對策
一、初中歷史與社會課堂教學存在的問題
（一）應試教育觀念沒有得到根本改變
應試教育理念下的歷史與社會教學基本是對教材的照搬，缺乏創新，教學內容古板，與學生的實際生活具有較大差距，難以調動學生的學習興趣與參與性。例如人教版七年級下冊《原始先民的家園》，這節課是初中歷史知識教學的開端，內容雖然比較簡單的，但是具有很高的探索價值。這節課主要講述了遠古時期最早在我國境內出現的原始人類，對于中學生來說與他們對世界充滿好奇心與想象力的身心發展特點是相符合的。但是應試教育下的歷史與社會教師對這節課的教學幾乎是對教材內容的單純復述，并不會根據學生的身心特點進行內容的延伸，進而就使學生的歷史與社會學習思維局限在教材范圍內，當學生形成了這種局限思維以后，后續學習中就很難在對教材內容展開聯想和想象。
（二）素質教育落實不全面
受應試教育的影響，歷史與社會教師教學方式陳舊，課程結構單一，習慣于讓學生死記硬背，無法滿足現代學生對教學的多樣性需求，難以落實素質教育的目標。例如人教版九年級上冊第二單元第四課《五四愛國運動和中國共產黨成立》的教學，傳統的教學雖然也對和中國共產黨成立的過程和意義作出了探討，但是整個教學流程是完全根據教材進行的，所帶來的影響與意義也都是課本給出的，結束課堂教學之后就是對所劃出的重點內容進行背記，完全不會考慮到學生是否真的理解爆發及中國共產黨誕生的意義。這種對學生強行灌輸知識的教學方式，與素質教育的目標存在很大差距，阻礙了素質教育目標的全面落實與實施。
二、初中歷史與社會課堂的有效教學對策
（一）注入新的教學理念，培養學生的綜合素質
初中歷史與社會教師在教學時應當轉變傳統的應試教育理念，對教學的開展不再只是教材的表面解讀，需要讓學生學會自主思考與把握，讓歷史與社會課堂變成學生自主探究與學習的過程，讓學生自己去深度解讀每一件歷史與社會事件發生的背景與意義，自主探究與掌握歷史與社會的發展規律。以人教版八年級上冊《貞觀之治》一課的教學為例，教師在開始課堂教學時首先需要使用具有趣味性和吸引力的導語調動學生的學習興趣與積極性，讓學生根據自己的理解闡述對唐朝的認識，然后對學生的發言作出總結引出本節課的教學內容，并帶領學生對“貞觀之治”進行一個整體性的了解，引導學生主動去探索“貞觀之治”盛世出現的原因。學生在教師的引導下通過自主探究掌握知識點，發散思維，展開聯想，擴大思維想象面。學生在自主探究的過程能夠發現與自己特點相符合的學習方法，形成有效的歷史與社會思維模式，這將有利于提高學生的學習興趣與積極性，進而使學生的綜合能力得到有效提升。
（二）通過課堂教學讓學生形成歷史與社會大局觀
初中歷史與社會教材中的知識點比較零碎，覆蓋范圍比較廣的。初中歷史與社會教師在教學過程中要培養學生的歷史與社會知識結構感。可以將同一時期發生的歷史與社會事件放到一起講解，找出其中的異同，讓學生通過對比理解歷史與社會事件的本質與意義，形成嚴密的知識結構體系。在人教版八年級下冊中講到了英國資產階級革命，教師在對這一知識的進行講解時可以和當時時代下我國封建社會相對比，比較二者在經濟制度、社會生產力、政治制度、思想觀念等方面的差異，并提出一些問題讓學生自主思考造成當時現象的原因，思考西方資本社會與我國封建社會的本質。這種比較教學的方式，讓學生從知識學習的單一性中解放出來，通過主動探索去發現歷史與社會的發展規律，去理解資本主義社會與封建社會存在的本質特征。在對具有較大空間范圍的探索中形成具有跨越空間和時間歷史與社會大局觀，讓學生具有以空間與時間為主線去探索歷史與社會的發展演變過程與規律的能力，形成合理有效的歷史與社會知識探索思維方式，從而獲得更好的學習方法。
（三）擴大教學課堂，豐富教學內容
應試教育下的歷史與社會教學方式淹沒了歷史與社會教學的趣味性和存在的價值。新課程改革需要教師改變以往的教學方式，在課堂教學中不斷加入與教學內容相關的歷史與社會事件，擴大課堂教學空間，開闊學生的歷史與社會視野，還原歷史與社會教學的初衷，滿足新課改的教學目標。例如對人教版八年級上冊《秦始皇開創大一統基業》一課的學習，教材中對這一課的講解是一個整體的框架，框架之內會存在很多的細節，例如秦國在統一六國過程中所作出的努力。就拿電視劇《羋月傳》來說，在歷史與社會教材中是不涉及“羋月”這個人物的，但是學生在生活中通過觀看電視的方式認識到了這個人物，而且她為后來秦始皇能夠統一六國作出了很大的貢獻，那么學生就會對這個人物產生很大的興趣。教師就可以對“羋月”這個人物作出一定的介紹，從歷史與社會客觀的角度來評價她，既可以豐富教學內容，而且讓學生學會從客觀角度評價歷史與社會人物。并且事例與學生生活相貼近，擴大教學空間的同時，也能夠提高學生的探索興趣，豐富學生的歷史與社會視野。
三、總結
通過初中歷史與社會課程的學習可以為學生接受更高層次的歷史與社會教育打下堅實的基礎。因此，作為初中歷史與社會教師首先要轉變教學理念與方式，注入新的教學理念，通過不懈地探索研究出能夠有效提高歷史與社會課堂教學的策略，提高學生對歷史與社會知識的學習興趣與歷史與社會文化素養。
作者：陳樹忠 單位：浙江省蘭溪市第八中學
參考文獻：
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第二篇：初中歷史社會課堂合作性教學分析
摘要：
為了全面迎合新課改方針需求，作為現代專業化初中歷史教師，需要針對既有社會課堂教學理念、模式等加以系統化革新；同時全面性凸顯學生的主體適應地位，為他們創造豐富的教學引導情境，調動他們的主觀能動性之余，鼓勵師生、同學之間通力合作來分析解決各類歷史性問題，目的是為今后初中生群體綜合素養改善提供保障。在此類背景下，本文決定集中化探討論證合作性教學模式在初中歷史和社會課堂教學環境中的貫穿應用細節，希望獲得更為理想的初中歷史課程教學質量。
關鍵詞：
合作性教學；初中歷史；社會課堂；應用細節
1前言
所謂合作性教學，即透過學生分組和相關實踐任務人性化組織過后，激發學生的主觀能動性，最終大幅度改善相關課程教學水準。盡管說，如今合作性教學理念已經在初中歷史和社會課堂教學過程中融入，但是并未獲取預想的效果。所以，必須要針對這部分教學模式加以整改創新。
2針對班級學生合理分組和靈活性搭配
透過本質層面觀察認證，合作型教學，實質上就是強調以小組為單位，引導學生參與到多元化的話題交流和合作項目之中，其間配合各類小組成員的貢獻發揮，順利推動有關教學任務的執行進程，最終全面性改善學生的綜合素養。由此看來，針對初中班級學生進行合理分組和靈活搭配，的確是布置拓展初中歷史合作性教學引導方案的基礎。作為現代專業化初中歷史教師，在針對學生分組過程中要改變過往盲目關注成績的習慣，同時透過多方面進行思索：第一，教師要界定不同學生個體的綜合素養和實踐技能，重點校驗評估他們的學習和思維創新能力，至于學習成績則暫且視為重要性參考因素之一。畢竟確保班級不同小組技能和思維相近的情況下，才能引發小組內外更多思維火花的碰撞，最終改善合作教學的實效性。第二，教師要精準化權衡小組內部學生的關聯特性，令小組中的成員彼此都是長期和諧交流關系，進一步營造出愉悅的知識交流氛圍，調動學生個體更為積極的探究和實踐欲望。
3設置科學且明確的教學指導目標
須知合作性教學模式布置拓展的核心動機，在于鼓勵學生自由分組并開展富有針對性的課題研究活動，隨后養成他們獨立分析和團隊生活等多項技能，避免他們在今后各類學習和生活挑戰困境下產生任何消極懈怠心態，最終提升他們的歷史認知和人文素養。所以，教師完全有必要在初中歷史和社會課堂之中組織合作性教學活動，而其中最為緊要的任務，便是及時為各類學生制定科學且清晰的教學指標，令他們了解今后合作學習中個人提升的方向。如在進行美國政治心臟•華盛頓這類課題講解環節中，許多教師設置的教學任務，便是鼓勵學生在各自所屬小組中探究華盛頓現實中所處的地理位置，明確華盛頓在美國人心目中堅實的地位?？赏高^客觀層面觀察認證，這類問題設置得略顯膚淺，直接透過資料收集便可順利獲取答案，不能促進合作性教學活動的系統化布置拓展結果。事實證明，在較為清晰和可靠的教學目標輔助作用下，學生便可以帶動小組團隊進行更為深入的探究，其間為了解決各類教學問題，學生都會向教師提出個人的見解，如理想化的學習方式等；再就是及時吸納提升學習效率的創新技巧。在此類背景下，學生不單單可以借助合作性學習方式提升課程研習效率，貫徹教師預設的各類規范指標；同時，更可大幅度提升自身獨立分析和團隊生活技能。
4運用合理的分層教學和管理方式
所謂分層教學方式，便是要求教師預先結合各類實際狀況，如學生身心發展特征和學校已有技術設施等，為學生制定協調性的分層教學管理計劃。須知學生個體知識基礎和實踐分析技能等，必然存在深度性差異，這類現象在合作性學習活動中表現得尤為顯著。某些教師為了確保維持學生的共同進步結果，選擇將綜合實力不強的學生劃分在一類小組之中，此類模式同樣存在弊端，便是會造成基礎好的學生停滯不前。面對此類狀況，教師在初中歷史和社會課堂教學中，要靈活應用分層教學引導模式，借此發揮出合作性教學的實效價值。換句話說，教師需要實時性依照學生知識基礎和技能特征等，針對學生進行均勻性分層梳理，同時針對不同結構層次學生制定相對應的教學引導目標。
5利用妥善總結促進合作性教學的升華結果
在確保上述工作處理完畢之后，教師便需要在初中歷史和社會課堂教學之中，進行完善化的歸納總結。具體便是針對各類學生在合作學習中的行為表現、學生個體遺留的不足問題、日后改善的舉措等內容，加以系統性概括。長此以往，確保在今后的初中歷史和社會課堂豐富實踐經驗總結基礎上，可以持續高效地提升合作性教學模式的應用效率。
6結語
綜上所述，合作性教學作為一類創新式教學引導模式，有助于大幅度改善初中歷史和社會課堂的綜合化教學質量。所以說，今后作為專業化初中歷史教師，要保證結合不同階段實踐經驗和創新思維理念，及時整改完善自身的合作性教學引導方案，令學生在積極且深入地參與各類課題探究和實踐活動過后，順利提升個人應試成績和綜合素養。
作者：葉建東 單位：龍泉市安仁中學
參考文獻：
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第三篇：農村初中歷史課堂教學改進
摘要：
“授之以魚”不如“授之以漁”是歷代教學的經驗結晶。教師要通過歷史教學讓農村中學的孩子們了解一個有細節的歷史，讓學生用歷史的“知”來理解，充盈于今天的“識”，培養學生的歷史時空觀，學會客觀評價歷史人物，通過諸種歷史現象、歷史事件、歷史人物的學習，提煉出以史為鑒的生活能力。
關鍵詞：
農村初中；歷史教學；課堂教學；措施
漁峽口鎮中心學校地處湖北省宜昌市長陽縣的西陲，是一所以土家族學生為主的邊遠農村中學。所轄學生歷史知識獲得的途徑比較單一，知識儲備不夠豐厚。但他們生活的家鄉同時是“長陽人”的故鄉，具有豐厚的歷史底蘊。這里的孩子們對歷史學習具有濃厚的興趣，并具有較強的自我意識，樂于展示、發表自己的成果，在學習中已經懂得互幫互學。結合新編歷史教材和《義務教育歷史課程標準》，我認為在今后初中歷史教學實踐中從以下幾個方面改進課堂教學。
一、歷史教科書是大歷史，是缺少細節的歷史
但沒有細節的歷史是“無人”的歷史，并沒有那與社會、與歷史、與自我發生著豐富糾纏的人，或者說人只是歷史長河中一個個被規范化了的標簽、符號，就只是一個個的“（人）物”。因此，我們要認真地培養學生閱讀課外歷史書籍和史料的能力，尤其在農村中學生缺少相關歷史知識的獲取渠道和貯備的情況下，教師必須補充適當的課外材料；特別要引導學生進行專業閱讀，即在初中歷史學習的過程時，同步把《上下五千年》《世界五千年》等書籍讀完。對中學生學習歷史來說，他們觀察問題主要來源，甚至可以說全部是憑閱讀歷史材料來獲取信息的，這樣，閱讀文字材料的能力就更為重要了。教師不僅要引導學生閱讀白話文的材料，還要適當地帶領學生接觸一些古文史料（現在的教科書已在提供這種材料）；不僅要閱讀一些一般的闡釋性材料、回憶材料，還要閱讀一些文件。教師切不可以為“這是語文教師的事”。這個任務與語文教學的關系甚為重要，但也不全是語文教學的任務，我們的教學本身肩負著一定分量的此種義務。所以我對學生的要求是加強閱讀，讀懂教材。
二、學習歷史，熟悉歷史
為了讓學生用歷史的“知”來理解、用充盈于今天的“識”以生存，使我們在歷史的回望中審度今天與明天、現實與未來，讓歷史寄予我們今天的生活以意義。我們就生活“在”歷史“之中”，在歷史寄予我們的過去、現在和未來，我們也因此而真正“擁有”了歷史。因此，我們在歷史教學中要抓住典型的事例向學生介紹辨偽、論證、史諱等方面的常識及其重要性。歷史到底告訴我們什么？歸納成三個方面：第一，展現人類的過去；第二，連接過去和現在；第三，帶我們展望未來。歷史讓我們得以了解人類的過去、更好地理解現在、理性地規劃未來。比如，戰爭與沖突，在當今的和平現實中我們很難有親身的深刻體會，但站在辛亥革命武昌起義紀念碑前，近距離接觸那些雖然靜止卻充滿迫人張力的浮雕，我和我的學生被深深震撼之余，倍加珍惜和平安寧的當下，對未來的期待也更加理智和樂觀。
三、抓住典型的歷史教材內容，培養學生的歷史時空觀
在治史方面，我國從司馬遷開始就重視時空觀，作為農村歷史教師，我們在教學中也重視這方面的問題，但還未做到普遍自覺、有計劃、有步驟地進行這一工作的高度。在美國的歷史教學大綱里，講過歐洲人對美洲的發現后，就建議讓學生做一次“在當時的歷史環境中，一個人從東海岸到西海岸的旅行想象”；到后來講到美國國土擴展過程時，再請學生們結合當時的情況了解這些新領土對美國發展的影響……我們從中也可以得到有益的啟示，結合到現下的教學實踐中。例如，在教學中講到遠古社會的歷史時，具體描述當時歷史環境的內容是很少的，這就不利于學生想象當時的人類生產和生活狀況，這時其實可以讓學生充分想象一下：“遠古的人到底吃的什么？”激發他們的想象，加深學習的印象。至于時間概念、時間的記憶法等教學活動，也都應是有計劃地逐步進行。
四、選擇不同類型的歷史人物
向學生進行歷史唯物主義和辯證方法的教育。評價歷史人物是一個十分復雜的問題，我們應選擇歷史上正反兩差距較大的個體人物———如既有積極貢獻又有明顯過失的個人，同是處在剝削者/統治者范疇卻有著不同的歷史作用的個人等———并對這些不同的典型人物進行具體的分析，有計劃地向學生逐步傳授，如何通過歷史唯物主義思路和辯證方法去評價歷史和歷史人物。講到秦始皇，不僅要講他統一六國，也要提到他的焚書坑儒；講到漢武大帝，不僅講他的漢代中興，還要提及其宮刑司馬遷，通過這些具體人物的具體分析，歷史人物形象變得更加鮮活立體，學生也能逐步學會從歷史唯物主義角度全面辯證地看待問題。
五、通過諸種歷史現象、歷史事件、歷史人物的介紹和評價，培養和健全學生的歷史觀
古人云：“述往事以為來者師。”中國史上是很重視歷史的，唐太宗李世民就有著名的“以銅為鑒，可以正衣冠，以人為鑒，可以知得失，以史為鑒，可以知興替”一言，而他在位期間的“貞觀之治”就是采納了以往中國古代社會的政治思想遺產里最重要的幾個觀點后形成的，尤其“重視百姓、以農為本”這一點使得唐太宗能夠糾正前朝之弊端，調整自己的統治政策，穩定社會秩序，恢復全國經濟，最終成為一世英主，作為“唐宗宋祖”而被傳揚至今。一個民族、一個國家，不發展科技和經濟是不行的；但是，一個民族、一個國家，輕視史學，也是不行的。前事不忘，后事之師，我們務必通過基礎教育中的歷史教學，培養年輕人正確的歷史觀，指引他們自己并間接推動這個群體乃至一代人和整個國家更好地發展。
六、通過對歷史問題的分析、綜合并具體地運用比較、分類、抽象、概括和具體化、系統化等方法培養，發展學生的思維能力
在歷史教學中要教給學生的是：把歷史事件、人物、制度、思想等置于特定的歷史條件下進行分析。列寧曾經說過：“在分析任何一個社會問題時，馬克思主義理論的絕對要求，就是要把問題提到一定的歷史范圍之內。”因此，我們在評價任何一個歷史事件或者人物時，務必將其所處的歷史環境和條件一并考慮在內。講到岳飛的歷史功過，必須由當時的歷史背景出發才能全面地、恰如其分地評說他，若只談他抗金，或只談他鎮壓鐘相、楊么起義，那是無論如何也得不出全面的、公允的、科學的結論的。
七、抓住每次作業、測試的時機認真嚴格地培養學生的文字表述能力
盡管我們的大歷史教學旨在減輕學生負擔，但是全面提高學生素質的目標是很明確的，所以我們要不失時機地利用作業、測試過程強化學生的基礎知識和文字表述能力，從而最大限度地幫助我們實現歷史教學目標。
總之，課堂是學生的，改進歷史課堂教學就是把課堂交給學生。做好師生對話，生本對話，生生對話，讓學生成為學習歷史的主人，以充分發揮在課堂教學中教師的主導的學生的主體作用，真正實現全面培養學生的觀察力、記憶力、想象力、思維能力、操作能力。
作者：黃長湖 單位：湖北省宜昌市長陽縣漁峽口中心學校
參考文獻：
黎靖.會讀史是本事：成大事必溫習的13段歷史［M］.世界知識出版社，2007.
第四篇：初中歷史高效課堂教學
［摘要］
構建初中歷史高效課堂，提高課堂教學質量和效率，可以從以下三方面入手：轉變觀念，做好教學準備；靈活運用教學方法，營造活躍的課堂氛圍；巧用多媒體技術，使教學內容立體化。
［關鍵詞］
初中歷史；高效課堂；教學策略
在新課程改革不斷推進與深入的背景下，構建高效課堂成為廣大教師共同探究的熱點話題。當前，新課程標準的相關要求已經被逐漸落實，但課堂教學效率低下的情況仍然出現。如何構建初中歷史高效課堂，提高課堂教學效率，本文就此開展探析。
一、轉變觀念，做好教學準備
現階段出現初中歷史課堂教學效率不高的問題，很大程度上在于教師沒有轉變教學觀念，做好教學準備工作，使得教學目標不明確、課堂調控不當和時間被浪費。為了有效提高教學效率，教師需要主動轉變教學觀念，以學生為教學主體，圍繞學生如何學習積極做好備課工作，明確“四個到位”，即學生了解到位、教材研究到位、課堂預設到位、課后反思到位。在研究教材時，教師需要明確學生應該掌握的歷史知識與學習能力，避免學生對歷史知識進行死記硬背。在實際教學中，一些教師在課堂上將歷史知識講解得過度詳細，或是為了應對考試而選擇講解內容，忽略了學生對歷史知識的真正需要。因此，在備課過程中，教師需要對學生有充分的了解，針對不同層次的學生提出不同的教學要求，盡可能使所有學生都能夠在課堂學習中有收獲有進步。學生是課堂教學的主體，教師要圍繞學生做好課堂教學的準備工作，提前預判課堂教學中可能出現的問題，同時還要進行課后反思，發現問題并及時解決問題，使教學工作游刃有余。例如，教師在講解“”這一內容時，可以在課前要求學生查閱相關歷史資料，在課堂教學中編排歷史話劇，反映榮祿、康有為等人在之前的論戰，體現變法遇到的阻力。通過這樣的活動，引導學生積極參與話劇演繹，自由大膽地選擇自己的角色，從中理解和掌握歷史知識。
二、靈活運用教學方法，營造活躍的課堂氛圍
為了提高初中歷史課堂教學質量和效率，教師需要盡可能面向全體學生營造出和諧民主的課堂氛圍，充分調動學生學習的主動性與積極性。在和諧民主的氛圍中，學生可以視課堂為放飛心靈的自由天空，在輕松有趣的環境里學習歷史知識。在此基礎上，教師就可以結合歷史學科相關內容、教學目標和學生的實際情況，靈活運用多種教學方法，例如微課、提問、分組討論等，引導學生進入問題情境中，從而實現初中歷史課堂教學效率的提高。例如，教師在引導學生學習“經濟重心南移”這一知識點時，便可以設計這樣的問題：“如果你生活在兩宋時期，并且是一個農民，你將會獲得怎樣的經歷？”這樣一個發散性的生活化問題，可以更好地激發學生的學習興趣。學生會設想自己穿越到宋朝之后的經歷，也會在課堂中踴躍發言，表達自己的想法和觀點，與其他同學進行交流。這樣的過程，有利于學生合作學習能力、主動探究能力以及溝通交流能力的提高，引導學生利用所學歷史知識研究實際問題，調動學生歷史學習的主動性與積極性。
三、巧用多媒體技術，使教學內容立體化
初中歷史教材主要以文字為主，在教學過程中，如果教師要求學生細細研讀課本內容，不但非常耗費時間，而且由于信息以單一的文字呈現，教學效果會很不佳。當前，隨著科學技術的飛速發展，借助多媒體設備開展教學活動已非常普遍，因此，教師可以利用多媒體制作微課，讓單調的文字內容通過豐富多彩的音頻、視頻、圖片呈現，這樣不但能有效增強課堂教學的直觀性，使教學內容立體化，而且能有效集中學生課堂的集中注意力和提高歷史學習的興趣，從而促進教學效率的提高。例如，教師在講解“”這一知識內容時，可以利用多媒體設備播放《苦撐危局》視頻，讓學生更直觀地了解、鄧小平等領導人在“”中做出的偉大貢獻，同時意識到“”給國家與人民帶來的嚴重危害，從而引出改革開放的民心所向與大勢所趨。恰當利用現代教育技術手段，初中歷史課堂教學會更加生動活潑、省時增效，有效促進高效課堂的構建。
綜上所述，高效課堂的構建需要教師從多個方面著手，在教學實踐中轉變觀念，開拓創新，靈活運用多種教學方法和手段。
作者：馮寶松 單位：河北威縣常屯中學
［參考文獻］
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第五篇：初中歷史課堂教學探析
摘要：
歷史是初中的重要課程之一，做好初中歷史課堂教學工作方能引導學生學習歷史、認知歷史和辯證分析歷史。而提升初中歷史課堂教學效果，需綜合使用多種先進教學方法和人本主義理念。本文將舉例分析初中歷史課堂教學方案，并提出個人見解。
關鍵詞：
初中歷史；課堂教學；探析
初中歷史課堂教學是歷史教育的重要環節，如何運用有限的課堂時間輔導學生掌握歷史知識，保持學習歷史和研究歷史的興趣，培養學生的歷史分析能力是每個教師必須考慮的問題。但是，當前初中歷史課堂教學中尚且存在一些缺陷，主要問題表現為教學觀念急需轉變，未能充分落實素質教育，教學方法不完善等。本文在系統論述這些問題的基礎上從深入新課程理念，融合素質教育因素，創新教學方法等三個方面來舉例淺談提升初中歷史課堂教學效果的有效措施。
一、初中歷史課堂教學現狀問題
（一）教學觀念急需轉變。據調查了解，當前部分初中歷史教師的教學觀念并不正確，他們認為自己的本職工作是為學生講解歷史知識，學生應無條件地聽課。與語文、數學、英語等課程相比，歷史屬于副課。讓學生學習歷史只是為了應對考試和中考，歷史與學生的實際生活沒有關系。顯然，這種教學觀念過于滯后和守舊，對初中歷史課堂教學所產生的消極影響不可小覷。
（二）未能充分落實素質教育。素質教育提倡培養學生的創新意識和嚴密的邏輯思維能力，發揮學生的主動性，引導學生加強學習與生活的聯系，促進師生和同學之間的交流與合作，讓學生在積極主動地學習中汲取知識。但是，當前初中歷史課堂教學并未充分落實素質教育，部分教師通常是照搬歷史教材和教學參考資料的內容，采用“灌輸式”教學法為學生講解歷史理論知識，未能充分發揮學生的能動意識。
（三）教學方法不完善。目前，初中歷史課堂教學方法呈現出兩種問題，一方面是部分教師所采用的教學方法過于陳舊和單一，不利于調動學生的學習興趣。另一方面是，許多年輕教師盲目追求創新，過于依賴現代教學技術，全盤否定了優秀傳統教學方法，未能處理好與現代教學模式的銜接關系，這也不利于提升課堂教學質量。
二、提升初中歷史課堂教學效果的有效措施
（一）深入新課程理念。教師理應深入了解和研究“以人為本”的新課程理念，正視歷史教學工作，摒除“應試教育”的不利影響，采用滲透社會熱點的方式來縮小歷史教學工作和現代生活的差距，引導學生認知學習歷史的重要意義。例如在講解《商鞅變法》時，教師可以引入、劉鐵男、等貪污腐敗的案件，讓學生認知商鞅按軍功授爵，廢除貴族世襲特權，推行連坐法，打擊貪污腐敗的舉措，從而有效培養學生的歷史思維和客觀評價能力，激發學生關注時事和研究歷史以及對比古今歷史的興趣意識。
（二）融合素質教育因素。融合素質教育因素則需要充分發揮學生的主體性，教師應做到引導和輔助工作，指導學生自行研究歷史，探索歷史發展規律，從中汲取經驗，提高學生的科學文化修養和歷史分析能力。例如在講解《科技教育與文化》這部分知識時，教師可以聯系當代科學文化熱點，像嫦娥一號、神舟十號、莫言榮獲諾貝爾文學獎等新聞，讓學生領悟培養“科技之花”的辛勤與喜悅，了解文學創作精神，增強學生的民族自豪感，引導學生分析中國之所以能夠成功綻放“科技之花”的歷史原因和經驗。在講解《時代鮮明的明清文化》時，教師不僅要綜合指導學生研究明清文化史，而且可以讓學生結合這一時代的文化特征進行創作，如讓學生練習寫白話小說，以此充分發揮學生的主動創新能力。
（三）創新教學方法。創新歷史課堂教學方法不僅要革除傳統教學模式的不利因素，而且要綜合使用多種先進教學方法，如情境教學法、自主學習教學法、互動教學法、合作學習教學法等，并處理好不同教學方法之間的銜接關系，讓學生能夠有序地學習和掌握歷史知識，學會理性分析與推測歷史。例如在講解《洋務運動》時，教師可以先使用自主學習教學法讓學生用三分鐘時間瀏覽教材；接著，用多媒體教具為學生創設良好的學習情境，為學生播放關于洋務運動的講座視頻；然后，教師可以通過課堂互動來了解學生對本節知識的掌握程度，并提出問題以銜接合作學習活動，如提問學生“為什么說‘甲午戰爭的失敗標志著洋務運動的破產’？”，讓學生通過合作討論來分析問題并回答問題。
綜上所述，豐富初中歷史課堂教學活動，促進歷史教育事業的和諧發展，教師理應堅持“以人為本”教學理念，融合素質教育因素，大力創新教學方法，以此有效調動學生的積極學習心態，培養學生的理性邏輯思維和探究精神。
作者：姚亞能 單位：山西省浮山縣響水河中學
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第六篇：初中歷史課堂教學效率
【摘要】
幾年來，對初中歷史教育教學的探索一直呈現著不斷提升的態勢，無論是各階段的一線歷史教師還是歷史學科的相關研究人員都在為初中歷史教學質量與效果的提高獻計獻策，可以說總體上我國初中歷史教學是朝著積極地方向發展和前進的。作為一線初中歷史教學工作者，筆者認為在堅持初中歷史不斷發展的大方向上，在結合課堂教學的實際情況還看，還是存在一些細節問題和教學瑕疵是需要調整和糾正的，而本文就將以這些課堂教學細節為切入點進行相關內容的探索，希望本文的研究內容能夠為廣大初中歷史教師提供參考，共同促進初中歷史教學事業的不斷進步。
【關鍵詞】
初中歷史；課堂教學；細節探索；學生主體
為了能夠使本文在研究內容上更具有現實針對性和指導性，本文在寫作形式上采取問題提出———問題分析———教學調整的思路來進行。依據發現初中歷史課堂教學細節問題，對細節問題進行原因分析，并在原因分析的基礎上提出解決細節問題的具體方法進行達到本文研究目的的思路來進行。為了使本文的研究真正具有可行性和使用性，在教材的選取上本文以人教版初中歷史教材為例進行探索。
一、課堂教學細節之一，課堂互動效果差
（一）問題的提出
現代初中歷史課堂教學依然采取“教師講———學生聽”的模式進行，師生之間的互動頻率較少、互動質量差。所謂互動頻率較少是指在教學過程中，教師始終處于領導地位，將知識點進行口述，而學生并沒有參與到課堂教學當中，而是只“奉獻”出了耳朵，并沒有將大腦和嘴帶入課堂，在這樣的教學過程中，學生的注意力極有可能隨之渙散。所謂互動質量差是指雖然很多初中歷史教師在課堂教學過程中能夠有意識地對學生進行提問，與學生進行交流，但交流的問題往往都是讓學生進行“是與非”的回答，或是對課本內容的閱讀，學生的主觀能動性并沒有發揮出來，甚至很多時候學生回答的內容都是沒有進行思考直接脫口而出的。
（二）問題的分析
本文認為之所以出現這樣的細節問題，雖然與歷史學科的特性有著很大的聯系，但最大的問題則是體現在教師的授課方式上。遵循新課標理念，在初中歷史課堂上，僅僅從要求學生對歷史知識進行死記硬背是不足以達到教學目標的，還應該在教學過程中對學生進行歷史情感的培養、歷史思維的訓練。因此教師在教學目標的定位上以及教學環節的設計上則應該對學生的主體性地位以及師生的互動性進行重新的考慮與界定。
（三）教學思路調整
針對上述問題，教師應該采取什么樣的教學方法和教學策略來提升課堂師生互動的頻率與質量呢？僅僅靠教師在課堂上的“臨場發揮”當然是不行的，教師在備課環節就應該充分考慮到學生參與度這一重要問題，思考在教學過程中采取什么樣的形式能夠時更多的學生參與到課堂教學中來、設置什么樣的問題才能更好地引導學生進行學習與思考、哪些問題更能吸引學生的學習興趣等等。本文認為設置開放性思考題、辯論題并以小組為單位鼓勵學生進行討論就是一個不錯的選擇，例如教師在對人教版初一歷史下冊第一單元《繁榮與開放的社會》第4課《科舉制的創立》進行備課時，教師就可以從“科舉制度的利弊分析”為切入點設置問題，將學生分成兩組進行有關“科舉制度的利與弊”的辯論，辯論時教師特別關注沉默的學生，鼓勵他們積極發言，并提前預估學生在課堂辯論中可能出現的問題，針對這些問題進行提前預估并準備好處理和總結的方法。采取課堂辯論的形式，可以使處于青春期的學生產生濃厚的學習興趣，同時將學生分成兩組進行辯論，還可以擴大課堂參與的群體，使每一個學生都有機會在課堂中回答問題、參與辯論，而學生的回答也不再停留于“是與非”的表達上，而是進行了更深層次的思考與論述。這就使得初中生在歷史課堂中的參與程度無論是在頻率上還是在質量上有有明顯的提升。
二、課堂教學細節之二，教師過于依賴教材
（一）問題的提出
筆者通過對初中歷史課堂的觀察以及對學生進行的采訪調查發現，大部分初中歷史教師在進行歷史課堂教學時，往往都是僅僅圍繞課本來進行的，課本涉及到的內容一絲不差，課本不涉及的內容絲毫沒有，這種循規蹈矩的教學方法有時候并不利于學生對整個歷史事件進行理解。
（二）問題的分析
教材、教師、學生是課堂教學中的三要素，離開這三要素，課堂教學就無法順利開展。因此很多時候歷史教師在課堂教學中似乎又太多與強調這三要素的重要價值，以至于在課堂講解的過程中完全依賴于教材，被教材束縛了手腳。雖然任何一本教材的價值都是值得尊重的，同時任何一本歷史教材在內容上也都是精挑細選的，但實際上歷史是一個連續性的過程，任何事件的產生都是按照產生———發展———消亡的順序來進行的，同時歷史事件之間都存在著錯綜復雜的關系，這就使得歷史教材在編寫過程中會有所篩選的從大局出發，從重要事件、重要問題出發，出于無奈不得不省略掉很多相關內容。而對這些內容的補充與擴展，是可以通過課堂教學來彌補的，同時這也正是教師教學存在的重要價值之一。如果教師僅僅依照照本宣科的方式講述教材中的知識，與學生自學就沒有任何差別了。不僅如此教師在教學過程中不對教學內容進行拓展，不引發學生對歷史事件進行更深刻的思考，還導致了學生面對歷史問題，找不到正確的解答方法，無法將歷史問題與學習知識有機相連的現象，因此本文認為初中歷史教師要想真正提高歷史課堂教學的有效性，就應該堅持既尊重于教材又不盲從與教材的原則來進行，在教學過程中對引導學生對相關知識進行拓展。
（三）教學思路調整
針對這樣的細節問題，本文認為歷史教材在對教材內容進行講解時，尤其是對重點內容進行講解時要提前多相關資料進行大量的收集，而這一工作最好由教師和學生共同來完成，讓學生以小組為單位進行“教材參考資料”的收集與編撰，教師根據學生收集到的材料進行篩選，將適合在課堂展示的內容融入到教學之中。例如在對人教版初三上冊第12課《美國的誕生》進行講授之前，教師首先要引導學生明確“美國誕生”的意義（可以從現代美國在世界中的地位入手），在此基礎上引導學生以小組為單位在網絡和書籍中對《美國誕生》相關的資料進行收集與整理，并以小組作業的形式上交，教師對學生上交的內容進行整理會發現，學生收集到的相關內容有正確的也有錯誤的，并且涉及到的內容包羅萬象，教師在這些資料中就可以找到課堂教學的靈感，哪些相關內容是學生感興趣的，哪些內容是教材沒有體現的……教師將這些內容融入課堂教學。當教師在課堂教學過程中將某一小組所提交的內容講解出來之后，該小組成員還會產生強烈的自豪感，而這一自豪感不僅能夠為學生的繼續學習提供動力，同時還會使學生對這一部分的相關知識產生更加深刻的印象。例如美國人和英國人是什么關系？“萊克星頓”在什么地方？“波士頓”在什么地方？這些問題雖然在教材中都略有涉及，但是通過教材中的圖片并不能給學生產生整體的印象，如果教師在課堂教學中將這些來龍去脈進行解釋，并通過美國地圖來標出重要地點的所在位置，就可以使學生產生深刻的印象。從上述分析可以看出，本文提出的教學思路依舊是在尊重教材以教材為主的基礎上進行的，但在以教材為主的基礎上融入了兩個特殊的環節，第一個環節是在課前準備階段進行，讓學生以小組為單位，對相關資料進行收集與整理并交給教師，教師根據學生收集和整理的資料進行適當的篩選并融入到教學設計當中。第二個環節是在課堂教學過程中進行，即教師將小組提供的相關知識進行課上講解與展示，并對被選中小組進行表揚，通過這樣的方法對該小組學生進行激勵，從而提高學生學習的積極性。通過這兩個特殊環節的融入，不僅可以使課堂教學內容更加豐富，使歷史知識更具有連貫性，同時還可以對學生的自學能力進行培養，引導學生樹立小組合作與自主探索的學習意識。
三、總結
為了能夠有效提高初中歷史課堂教學的效率和效果，本文從歷史課堂教學的兩個細節之處進行探索，并在此基礎上提出了增強師生互動，提升學生課堂參與度；靈活使用教材，豐富教學內容，培養學生合作精神與自主學習精神的策略。
作者：俞瓊仙 單位：福州第十九中學
【參考文獻】
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第七篇：初中歷史課堂學生已有經驗初探
摘要：
進入21世紀以來，時代的發展給教育教學提出了更高的要求，新課改在全國范圍內展開。初中歷史作為一門重要的課程，在培養學生正確的歷史觀、民族認同感和愛國情懷方面發揮著重要作用。初中階段的歷史學習是學生系統學習歷史的開始，在歷史教育中十分關鍵。教師在教學過程中應善于根據學生已有經驗進行初中歷史課堂教學。對如何基于學生已有經驗進行初中歷史課堂教學提出幾點策略，并結合教學實踐進行研究分析。
關鍵詞：
初中；歷史教學；已有經驗
進入21世紀以來，新的時代背景對歷史教育提出了新的要求，即引導國民在急劇的變化中熟知本國的發展歷程，堅守住自己的文化傳統，并在此基礎上擁抱變化、積極創新。初中階段的歷史學習是學生系統學習歷史的開始，對于學生培養歷史學習的興趣及正確的歷史觀有著奠基性作用。因此，初中歷史的有效教學不僅對學生個人有著重要意義，對國家的發展也至關重要。為了適應時代的發展，發揮歷史教育的作用，初中歷史教學也在不斷與時俱進地變革著?！读x務教育歷史課程標準》要求教師靈活運用多樣化教學方法，創新教學模式，創建多樣化、開放式的學習環境，激發學生的學習積極性，引導學生主動參與，培養學生自主學習意識和探索創新能力。使學生在歷史學習的過程中，既能學到知識，又能深化認識。然而，目前的狀況是，不少學生并不重視歷史學習，只是在考前背背知識點?；趯W生已有的經驗開展教學是將學生帶入歷史知識殿堂的有效方法，教師根據學生在小學階段所講授到的歷史知識及理解運用以往所學歷史知識的方法進行課堂教學，使學生更為容易地接受知識，培養學生學習歷史的積極性和自信心。下面，本文將對如何基于學生已有經驗進行初中歷史課堂教學提出幾點策略，并結合教學實踐進行研究分析。
一、利用學生已有經驗導入課堂
在初中歷史的課堂教學中，設計好一堂課的開頭，可以有效地調動起學生的學習積極性，激發學生的求知欲望，使學生集中注意力，更好地參與到學習過程中來。例如，在教授北師大版歷史七年級上《春秋五霸與戰國七雄》這一課時，由于本次課程的目標是讓學生了解春秋戰國時期的時代背景、“春秋五霸”和“戰國七雄”分別為何以及各國的概況、明白這個時期分裂局面形成的原因和對中國歷史的影響。教師在課堂開始前首先以學生在幼兒園或小學學習時所熟知的歷史故事如越王勾踐臥薪嘗膽、周幽王烽火戲諸侯、荊軻刺秦王等以及一些歷史人物如孔子、老子、晏子、孫子等作為導入，指導學生回憶起這些故事的情節、人物的事跡，引導學生思考這些事情發生的背景、事件間的關系，然后引出本次課程的主題，開啟本次的課堂學習，使學生對所學知識不覺陌生，學習知識時印象更深。
二、巧用學生已有經驗理解知識
學生的已有經驗不只是以往學習過程中所了解的知識，也包括其所掌握的學習方法。在學生已有經驗的基礎上引導學生探索，可以有效地激發學生的探索意識，促使學生更好地理解所學知識。例如，在教授北師大版歷史七年級下《經濟發展與重心南移》這一課時，由于本課的目標是讓學生了解經濟重心南移的歷程和各個關鍵的歷史階段，理解經濟重心南移的原因。教師在講授經濟重心南移的原因時首先提問學生“中國古代的經濟發展是以什么為主”，指導學生回答是以農業為主，然后引導學生基于自己的經驗思考促進農業發展的因素，即土地、勞動力、生產技術等，進一步引導學生發現每一個經濟南移階段的共同特點，即戰亂、大量人口南遷、帶來先進技術開發地廣人稀的南方等等。使學生在一步一步的推導中深刻理解知識點，學會總結歷史現象的原因。
三、引進翻轉課堂模式，促進有效教學
引進先進教學模式有利于提高課堂效率與課堂質量，“翻轉課堂”是一種較為前沿的教學模式。“翻轉課堂”即在新型的教學理念的指導下，通過數字化平臺，采用互動式的教學方式，開展教學。教師制作導學視頻并下發給學生，學生通過在線自學視頻、閱讀相關電子書、在互聯網上廣泛搜集材料、與同學們交流等方式學習并自主規劃學習內容、學習節奏和呈現知識的方式，課堂就主要以討論探究的方式開展。在歷史教學中引進翻轉課堂模式，可以有效地利用學生的已有經驗，大大地提高課堂效率。例如，在教授北師大版歷史七年級下《推動社會進步的科技成就》這一課時，由于本課的目標是讓學生了解四大發明以其意義，而且學生在以往的學習中已對此有過接觸，教師在課前做好導學案，布置學生課下通過自主學習進一步了解四大發明，在課堂上分享學習心得，并重點討論四大發明對歷史發展的影響，培養學生的歸納總結能力。但是也應注意到，基于學生已有經驗之上的教學活動，要求教師對學生的認識能力和認知水平十分了解，并精心設計教學流程。在初中歷史教學中開展基于學生已有經驗的有效教學，能更好地完成教學目標，推進初中歷史教育的變革。
作者：王向成 單位：江蘇常州市新北區實驗中學
參考文獻：
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第八篇：初中歷史課堂教學學生學習興趣
摘要：
初中歷史教學中老師應該主動立足于學生的學習實際以及歷史知識本身，通過故事教學、視頻教學、歷史猜想教學等教學方法，保障歷史教育以學生為主導、以歷史思維方式為主導、以歷史脈絡為主導，形成學生自身的歷史學習模式，進而促進初中歷史教學的個性化、多樣化發展。
關鍵詞：
初中歷史；學習興趣；教學設計；多媒體教學
初中歷史教學因其歷史知識本身就具有故事性、時間跨度性、偶然性與必然性，造成學生在歷史學習過程中關注的是具體的歷史事件、歷史人物、歷史進程與影響，降低了學生探究歷史可能性的學習興趣，使歷史知識以及歷史思維模式難以在實際生活中得到運用。學生為了學而學，減弱了歷史課堂教學的活性，形成了初中歷史教育的主要教學困境，嚴重制約了歷史教學的整體發展。
一、堅持做好歷史教學的準備工作，重點做好初中歷史教學輔助資源的收集與整理
1.做好初中歷史知識的梳理，強化對初中教學輔助資源的收集與整理
老師應該做好初中歷史知識的梳理，尤其是應該重點強化對初中教學輔助資源的收集與整理，其中老師需要結合初中歷史教學的知識點與歷史故事、傳說、軼事等，同時收集相關的圖片、文獻、視頻等資源，讓歷史知識變得更加的直觀，形成良好的視覺感受。同時保證相關的教學輔助資源的質量，保障教學輔助資源可以更好地為歷史教學服務，避免出現影響學生學習效率的情況。
2.強化對學生學習需求地統計，結合學生的實際學習能力優化教學形式以及教學模式
老師應該強化對學生的學習需求的統計，需要及時與學生進行溝通交流，了解學生在學習過程中所遇到的學習困難，一方面整理學生在歷史課程學習過程中遇到的學習困境，統計學生的學習興趣點，從興趣點與輔助點出發，采用更加多元化的教學方法以及教學模式，激發學生對歷史知識的系統化感受與準確認知，讓歷史知識不再是單純的課本上的文字，而是與學生學習實際與學習能力相適應的多樣化教學。
二、采用多樣化的歷史教學形式，促使學生主動參與到歷史課堂教學情境中來
1.利用學生講課的形式進行歷史教學形式創新，激發學生對歷史知識邏輯的理解與認知
老師應該主動利用學生講課的形式進行歷史教學形式創新，尤其是可以將歷史重點知識的延伸與擴展教學以任務的形式讓學生組織課堂演講或是課堂展示，讓學生自己去收集相關的教學資源，組織課堂教學語言，進而提高學生在課堂教學過程中對歷史邏輯、歷史事件脈絡、歷史評價、歷史思維轉換等方面的深刻感悟與精準掌握，并在學生之間形成一個良好的競爭關系，激發學生的學習興趣以及學習主動性。
2.使用網絡視頻資源來激發學生的學習興趣，并以歷史視角作解讀與擴展
老師還可以使用網絡視頻資源激發學生對歷史知識的形象化、立體化、直觀化掌握，讓學生在畫面中掌握重點知識，提高在課堂教學過程中的專注度與投入度，并以視頻資源出現的錯誤歷史常識為切入點，提高學生活用歷史、活記歷史的綜合能力。比如老師在進行秦朝的相關知識的教學時，可以截取如《大秦帝國》系列電視劇的視頻資源來進行教學擴展與階段，讓學生在觀看視頻的同時，對大秦帝國的整個國家意識、君主意識、組織結構、歷史人物等有一個更加直觀形象的理解與認知，提高學生學習枯燥歷史知識的興趣。
3.組織學生進行辯論、討論等形式的歷史分析與猜想，引導學生參與到歷史教學過程中來
老師還可以組織學生進行辯論、討論等形式的歷史分析與猜想，主動引導學生參與到歷史教學過程中，通過分析歷史課本以及歷史常識的辯證思考與延伸，增強學生對某一個知識點的多元化認識與立體化掌握，提高初中歷史教學的教學質量。比如在教學洋務運動的歷史意義時，老師可以主動引導學生進行洋務運動積極性與消極性的辯論。一方面讓學生進行歷史課本基本知識點的闡釋，另一方面幫助學生提高自身的歷史思維的語言組織能力，優化學生的歷史綜合素質。
4.強化對學生歷史辯證思維教學，幫助學生養成正確的歷史價值觀與方法論
在進行初中歷史教學時，老師應該強化對學生歷史辯證思維的教學，尤其是應該幫助學生建立起符合自己思維能力以及思維習慣的歷史價值觀與方法論，不僅要讓學生掌握更加全面、細致、系統的歷史知識脈絡，還應該將內在的歷史關聯以及歷史邏輯教給學生，幫助學生形成自學歷史的綜合能力，進而提高學生對整個歷史知識以及文化脈絡的領悟能力以及擴展能力，激發學生學習歷史的積極性與興趣。在初中歷史教學過程中，正確認識歷史教學存在的問題以及激發學生學習興趣的必要性，從歷史教學設計、學生學習需求分析、教與學融合這三個方面進行切入，讓學生更快、更好、更準地融入初中歷史課堂，讓學生學得懂、有的學、愿意學、主動學，才能從根本上增強學生的學習興趣，提升學生對初中歷史的學習興趣，增強學生的綜合學習能力。
作者：王曉薇 單位：江蘇省張家港市晨陽學校初中部
參考文獻：
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第九篇：初中歷史學科課堂教學質量提升
一、問題的提出
開卷考試作為新課程改革應運而生的一種考試方式，在海南已經12個年頭了。開卷考試命題更加新穎、靈活、多變，對我們歷史學科教學提出了更加嚴峻的挑戰，需要我們的教學要以更加靈活多樣的方式、手段積極應對。然而目前，在學生和部分教師當中依然存在著一些認識上的誤區。誤區一：開卷考試，很多學生認為“不用背，也不用記，不掌握知識也能考好”。這些想法導致了學生課堂上學習不主動、聽課不認真，基礎知識不扎實，開卷考試成績不理想。誤區二：“歷史學科考試前搞突擊記憶，平時不學習，也能考好。”這種認識導致學生對歷史學科的學習仍然停留在死記硬背的層面，缺乏對歷史真正的理解、掌握，達不到新課程對能力方面的要求。誤區三：部分教師認為歷史學科實行開卷考試，與實行閉卷考試的其他學科相比較，對學科的要求自然低一些，只要讓學生了解大致的知識結構就可以了。教師的這種認識會導致教育教學過程中不重視課堂教學、不重視教材中課堂主題活動的開展，甚至不重視課標中要求的主題活動的教學，對學生能力培養的重視程度更是可想而知。究其原因在于：其一，學生甚至部分教師對開卷考試認識的表面化，認為開卷考試就是翻開書本抄寫答案，殊不知開卷考試試題更加靈活、開放，更注重對思維能力的考查。其二，學生甚至部分教師對歷史學科的片面認識，認為歷史是一門簡單重復單靠記憶就能掌握的學科，殊不知思辨性是歷史學科最大的特點。筆者經過多年對海南中考歷史學科教育教學的實踐研究，認為在新課程改革的大背景下，在歷史學科實行開卷考試的基礎上，提升教育教學質量既要重視對基礎知識的識記，更要重視學生綜合能力的培養和提升。
二、應對策略
1.深化新課程理念，轉變課堂教學方式。新課程理念倡導學生在學習方式上的自主性、探究性、合作性。要求教師改變教學方式，突出學生的主體地位，培養和提高學生創新能力和實踐能力。在開卷考試的情況下，教師應以更加開放的課堂和更加靈活的教學方式，將學生緊緊吸引到教育教學的活動中來，轉變學生對歷史學科“不重視”的態度，使學生在活動的參與和問題的探究中，體驗學習的快樂，獲得歷史知識的同時，得到綜合能力的提升。（1）在課堂教學中，注重培養學生探究性學習。探究性學習，是指在教學過程中創設一種類似科學研究的情景或途徑，讓學生通過主動地探索、發現和體驗，學會對信息的收集、分析和判斷，在探究的過程中掌握知識，培養其創新精神和實踐能力。歷史學科的時空性、過去性的特點，為教師在課堂教學中創設情境、探究歷史，為培養學生的學習興趣和創新能力提供了舞臺。如：學習七年級上冊第一單元中華文明的起源，第一課《祖國境內的遠古居民》時，教師與學生一起探究“北京人的一天”。首先：分析問題。在老師的啟發下學生提出了如下問題：北京人長什么樣？生活環境如何？能干什么？以什么為生？其次：探究問題。通過課文內容、圖片等提供的信息探究答案。最后：小組討論答案。小組代表公布答案，小組學生綜合講述“北京人的一天”，每個人寫出自己理解的“北京人的一天”。這種教學方式使學生感覺輕松愉快，既鍛煉了學生分析問題、處理信息、探究問題的能力，又培養了學生口頭表達能力，書面表達能力，也培養了學生空間想象的能力。（2）在課堂教學中，注重培養學生自主學習、合作學習能力。筆者在課堂教學中，從閱讀教材、研讀相關資料、發現問題、解決問題等層面，培養學生自主學習、合作學習能力。一是讓學生帶著問題和好奇心，以較強的求知欲閱讀教材和相關資料。這樣不僅可以解決學生沒有預習的問題，還為上課創造有利的學習氛圍，是培養學生主動學習的良好開始。通過教材的閱讀，相關資料的研讀，學生的理解能力、整理材料的能力得到了鍛煉和提升。二是讓學生在閱讀教材和研讀相關資料的基礎上，通過自主思考，開展合作學習。學生按照事先分成的4人一組進行討論、交流，激烈的觀點碰撞促使思維得到發展，觀點更趨成熟完善。學生在尋找答案的過程中，解決了教師設置的疑問和自己產生的疑惑。這樣通過自主學習、合作學習，在學生排疑解難的過程中，有效地啟迪了學生的智慧，促進了對重點、難點、疑點問題的解決，培養了學生的自主學習和合作學習等綜合能力。三是讓學生在思考和研討教師設置的疑問的基礎上，根據自己的理解，大膽質疑，發現新問題，提出新問題。這樣可以使學生的參與程度進一步得到挖掘和拓展。在教與學的過程中，學生參與的程度越高、越深，學生的思維越活躍，思維能力就越能得到訓練。
2.發揮集體備課的實效性，提高課堂教學質量。集體備課強調集體智慧，是教師交流協作的平臺，是教師合作交流的載體。筆者在洋浦中學的教育教學實踐中，就集體備課活動進行了以下三個方面的探索，取得了較好的效果。（1）共同解讀課程標準。課程標準是課堂教學和考試評價的依據。它規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。如何熟練掌握課程標準，具體落實到課堂教學中成為備課的重要內容。同一年級的歷史老師一起鉆研課程標準，確定教學目標、教學重難點，討論實現目標的具體教學方案。同時每一課都填寫完成課標解讀本。這樣可以促使所有歷史教師的教學實踐活動緊扣課程標準，從而為提升教學質量打下堅實基礎。（2）開展整體備課。整體備課是指備課組在每個單元教學開始之前，將整個單元的內容納入集體備課的范圍。通過整體備課，有效整合整個單元的教學內容，突出單元主題，加強單元知識的內在聯系，這有利于學科教師對整個單元知識的整體把握，突出重點難點，促進課堂教學質量的提高。（3）實行“主備試講”。“主備試講”是在解讀課程標準的基礎上，大家共同形成一個教學方案。首先由主備教師先行上課，其他教師聽課，然后大家就這節課程的設計和活動安排進行優缺點的研討，再次對課堂設計完善后，最后向全年級推行。這樣的做法，有效地避免了教師在孤立封閉狀態下孤軍奮戰，獨自摸索多走彎路、甚至出現教學錯誤的問題。可見，集體備課是有效提高教學質量的重要前提。
3.緊扣學科特點，發揮教材優勢，切實提升學生的綜合能力。（1）發揮歷史學科優勢。歷史學科的特點：一方面求真、求實，探尋歷史的本真；另一方面，“海納百川———允許不同的聲音，接受多元解釋，容納相悖評論。”所以在教學實踐中，我們應充分認識歷史學科的特點，在歷史課堂教學中既要培養學生科學探究的意識，也要教會學生“論從史出”的學史方法。在課堂教學的過程中有意識地培養學生發現不同問題，聽辨不同聲音，懂得從不同角度去解釋歷史，樹立辯證唯物史觀。（2）發揮歷史教材優勢。教師可以充分利用教材，把教材作為培養學生歸納、比較、概括、探究能力的重要資源。課本中的“相關史事”“問題思考”“課后活動”“知識拓展”等文字材料，大部分選自歷史文獻，是對教材正文的有力補充，是課堂教學的重要內容。在課堂教學中，要將材料分析和知識教學有機結合，將歷史事件和歷史人物置身歷史情境之中，引導學生讀懂材料、獲取信息、提煉觀點、分析問題，站在歷史的背景下客觀地評價歷史事件和歷史人物。這樣既培養了學生分析問題的能力，又教會了學生學習歷史的方法，更加提高了課堂教育教學質量。比如分析《難忘九一八》一課中不抵抗政策，把課文中的給張學良密電的材料和課文材料結合起來，問學生：將介石此時在做什么？學生很容易聯系到剿共，然后討論實行不抵抗政策的原因，層層分析得出歷史結論。教材以及地圖冊中的照片、漫畫、插圖還有地圖、形勢示意圖等，具有直觀、生動、形象的特點，利于培養學生的觀察能力、分析能力。這些材料也要結合教材設計問題，引導學生觀察、識別，啟發學生聯想，充分挖掘插圖的內涵，更好地理解和掌握教材編寫者的意圖。比如《鴉片戰爭形勢示意圖》《辛亥革命形勢示意圖》《北伐戰爭形勢示意圖》《農村革命根據地示意圖》等都是很好的課堂教學素材。還有一類材料內容是由各種數據構成的表格，這些表格數據具有直觀、簡明的特點。教學中引導學生讀懂標題和表格數據，從數據的對比中發現歷史現象的發展、變化，從而獲取事實本質。比如八年級上冊第2頁《英國輸入中國的鴉片激增表》，第8頁《俄國通過不平等條約割占中國北方領土表》，下冊18頁《中國與印度、美國鋼和電產量的比較》，42頁《鳳陽縣農業生產三年三大步》等。這些表格數據的分析還可以幫助學生樹立歷史證據的意識。（3）關注社會熱點、焦點。“熱點、焦點問題”就是與當前社會生活和人的發展密切相關的問題，具有鮮明的時代特色。海南省中考試題對社會熱點、焦點問題越來越重視，時代氣息越來越強，彰顯了歷史學科以古鑒今的社會功能。旨在引導學生關注國家、人類和世界的命運，做到學以致用，以利于培養學生的應用能力、創新能力。2016年是西藏解放65周年，西藏問題是近幾年的社會熱點問題。海南省2016年中考第21題就考查了關于西藏的問題，分值12分占材料題總分的30%。2013年國家主席提出“一帶一路”戰略，“一帶一路”戰略從提出到全國各地相關地市政策落地以來，一直是國家經濟生活中的大事。海南地處“海上絲路”東南沿海的重要位置，2015年海南省中考，抓住了這一熱點，設計創編了一道相關歷史材料題，突出歷史與現實的聯系，分值12分占材料題總分的30%。一直以來海南中考歷史試題以社會經濟熱點為切入點，試題新穎、靈活，反映現實。這類問題需要我們在課堂上引導學生關心時事，關注現實，跟蹤熱點，重視歷史與現實的結合，把當前重大時事與歷史課堂教學有機結合起來。在多年的教學實踐中，筆者注重培養學生關心國家大事的習慣。在歷史課堂上開展課前“一分鐘新聞播報”活動，此活動深受學生的歡迎。每一個學生都有參與講述一條新聞的機會，老師和同學們都是新聞的評論員。這一活動簡單易行，同時，有利于培養學生了解時事的習慣。歷史學習和現實結合，有利于激發學生學習歷史的興趣和熱情，有利于提高學生分析解決實際問題的能力。
總之，在新課程改革的大背景下，在歷史學科實行開卷考試的情況下，歷史知識的積累和綜合能力的培養是課堂教學的重任，教師可根據新課程標準和本地區學生實際，不斷深化新課程理念，大膽地進行課堂教學的探索和改革，提高學生的學習能力，促進學生的可持續發展。
作者：艾鋒 單位：海南省洋浦中學
【參考文獻】
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第十篇：初中歷史課堂多媒體技術教學
所謂多媒體技術，實際上就是一種將學生視覺、聽覺和感官相結合的一種教學模式。多媒體技術在現今的教學發展中應用十分廣泛，深受學生和教師的喜愛，不僅是因為多媒體教學技術能夠有效的實現信息的大量開發，更是因為多媒體技術可以有效提升初中歷史教學效率。有了多媒體的幫助，學生們可以更加直觀地體會一些書本中的情節，有利于學生思維能力的開發。
一、多媒體技術在初中歷史教學中的重要作用
（一）激發學生學習興趣的一把利刃。將多媒體技術引入到初中歷史教學中，不僅可以激發學生的活躍性思維，還可以有效地提升學生的學習興趣，因為對于很多初中學生而言，所處的年齡段正是對外界事物充滿興趣的時候，如果教師可以將一些精美的課件與實際的歷史教學完美地融合到一起，必將有利于學生探索歷史中的有趣事件和故事，幫助學生解答歷史課程中存在的疑問。
（二）解決教學重點難點的好幫手。在傳統的初中歷史教學中，有些時候教師會遇到一些教學難點，在沒有多媒體技術輔助教學的情況下，教師只能運用“黑板+粉筆”的形式來教學，這種教學形式不僅教學效率不高，還會讓學生的注意力不集中，并不適合初中學生的歷史教學。引入多媒體信息技術之后，教師就可以將初中歷史教學中的重點內容以幻燈片或視頻的形式播放出來，這樣不僅會提升學生學習的積極性，還會讓初中歷史教學中的重點難點內容更加直觀地展現出來，是初中歷史教學中解決重點難點的好幫手。
（三）提高學生學習效率的法寶。應用多媒體技術能夠有效地提升學生的學習效率。對于初中階段的學生來說，無論是聽力、視覺還是感官都是非常敏感的，如何能夠提升初中學生的學習效率是初中歷史教師應該重點關注的問題。有關學者研究表明，初中歷史在實際的教學中從視覺中獲取的知識能夠占據84%。聽覺占據11%，嗅覺占據4%，味覺占據1%，由此可見，如果將多媒體技術引入到初中歷史教學中，會在很大程度上增加學生的視覺學習效果，為提高學生的學習效率奠定堅實的基礎。
二、運用多媒體教學過程中應注意的問題
（一）要做到“因材施教”而不應濫用多媒體技術。初中歷史教學是一門十分嚴謹的學科，為了更好地開闊學生的視野，教師可以注重對學生“因材施教”。但很多時候教師對于歷史教學應用多媒體技術會存在一個的誤區，一些教師認為多媒體技術運用得越多就會越好地提升學生的學習效果。實際上這種想法是錯誤的，初中歷史教學中會涉及不同年代的歷史問題，要想讓學生能夠更好地掌握其中的內容，就應該合理地運用多媒體技術，而不是將歷史課堂變成“電影”課堂，這樣就失去了歷史課堂教學本來的意義。
（二）要學會將多媒體技術與傳統教學技術融為一體。有很多初中教師自從運用了多媒體技術之后，就將傳統的教學模式都拋在腦后，這種做法實際上也是錯誤的。作為一名優秀的初中歷史教師，應該明確地認識到傳統教學與現代化信息技術教學之間的關系，學會適時適當地運用多媒體教學是一門學問。例如有一些學生難以理解的教學內容，教師可以引入多媒體技術來輔助教學，而有的教學內容，學生一目了然，教師只需要語言敘述就好，沒有必要花費大量的時間去制作精美的課件。將多媒體技術與初中歷史教學相融合，對教師提出了更高的要求，教師必須與時俱進，不斷提高自身的業務素質，只有這樣，才能更好地為學生服務，提高歷史教學效果。
（三）應用多媒體技術不能本末倒置。利用多媒體技術制作出來的課件僅僅是一種教學的輔助性工具，初中歷史教師切記不可以本末倒置。尤其是在實際的教學過程中，教師應該將多媒體技術運用得恰到好處，而不是為了應用而應用，漫無目的地濫用多媒體技術。教師應該“中心明確”，應用多媒體技術要圍繞教學的中心進行，是為了提高初中歷史教學課堂教學效率，是為了培養學生正確的歷史觀，是為了提升學生的綜合素質。作為一名優秀的初中歷史教師，一定要從根本上認識到多媒體技術的利弊，做到趨利避害。這樣才會更好地發揮出多媒體技術在初中歷史教學中的重要作用。多媒體技術在我國現代化的教學發展中已經占據了非常重要的地位，將多媒體技術與初中歷史教學相融合，不僅可以提升學生的學習效率，還可以提高課堂教學效率，開闊學生的視野，讓學生在實際的授課中有更多的真實感受和體驗。
作者：車彥娟 單位：榆樹市弓棚鎮武龍中學