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摘要
在初中歷史教學過程中，教師要將“學生的學”作為初中歷史教學的重要任務，尊重學生的課堂主體性地位。在實際的歷史教學過程中，融合一定的初中素質教育內容，全面提高初中歷史教學的質量和水平。針對如何發揮學生主體性地位進行詳細分析，并提出相應的教學措施，實現初中歷史教學的有效性，促進學生的全面發展。
關鍵詞
歷史教學；學生；主體地位
在初中教育階段，初中歷史教學要注重培養學生的知識學習能力，開拓學生的創新思維，調動學生的學習積極性，發揮出學生課堂主體性作用，實現學生的全面發展。初中歷史教學在整個教育教學環節中占據著重要的地位，對學生的各項能力和素質的提升都有著不可以取代的作用。因此，在實際的初中歷史教學過程中，教師要為學生的歷史學習創設一個良好的學習環境，為學生的健康成長和全面發展的基礎條件，尊重學生的課堂主體地位，激發學生的歷史學習興趣，提高學生的學習效率。
一、創設情境，激發興趣
在初中歷史課堂教學過程中，教師要創設一個良好的教學情景，為學生營造一個充滿樂趣的課堂學習氛圍，讓學生在愉悅的學習環境中，得以精神上的放松，提高學生的學習效率。教師也可以根據學生學習的實際情況，組織開展一些自主探究活動，讓學生自己發現問題、分析問題、解決問題，充分發揮出學生的主體地位，提高學生的學習效率。通過小組合作學習，還可以培養學生的團隊合作精神，提高學生的知識運用能力。“興趣是最好的老師。”學生的學習興趣一旦被激發出來，學生就能感受到學習的樂趣，會獲得事半功倍的學習效果。在初中教育階段，好奇心是初中生學習興趣的一個重要體現，初中生對周邊一切新鮮的事物都充滿了好奇，一旦對一個問題產生質疑，就一定要弄個明白。因而，教師在歷史教學的過程中，要根據學生的認知特點和年齡特點，多設置一些有趣的問題，來激發學生的學習興趣，引導學生進行積極的思考，通過自己的探究來解決問題，可以有效地培養學生的學習主動性，促進學生的全面發展。
二、引導質疑，促進思考
在初中歷史教學過程中，學生難免會遇到難以解決的問題，當學生在問題思考之后依舊沒有進展時，學生可能會向教師求解，這時，教師不要直接給出答案，而是引導學生進行質疑和探究，組織學生進行小組合作學習，讓學生通過小組合作討論的形式，來尋找解決問題的方法，這樣不僅可以培養學生的合作意識，還能啟發學生思維。同時，在小組合作學習的過程中，教師要多鼓勵學生參與到課堂討論中，讓學生進行積極發言;在別的同學發言時，要認真聽取，這樣既可以培養學生的創新意識，又可以培養學生的信息篩選能力，充分發揮出學生的主體地位。在初中歷史課堂教學過程中，教師要多給學生提供合作、探究學習的機會，給學生提供一個交流、展示的平臺，適時地進行思想引導，讓學生在合作、探究學習中獲得知識，能力得到提升，促進學生的全面發展。此外，還可以組織一些實踐性比較強的探究活動，培養學生的動手實踐能力，充分發揮出學生的主體地位，提高初中歷史課堂教學效率。
三、課內課外，相得益彰
在初中教育階段，課堂教學是實現歷史教學的主要場所，課外活動教學是對課堂教學的一個補充，也是學生進行自我展示的一個平臺，有利于發揮學生的主體地位。在實際的初中歷史教學過程中，既要重視課堂教學，又要重視課外活動教學，開展相應的課外活動課，不僅可以拓寬學生的知識視野，還能激發學生的學習興趣，發揮出學生的主體性作用，促進學生的全面發展。例如，在初中歷史人物教學中，教師可以帶領多讀一些歷史故事和典籍，讓學生了解歷史知識，借鑒其中的精髓，指引現在的學習生活，通過這樣的活動課，不僅可以有效的實現課堂教學目標，還能培養學生的理解能力、分析能力以及簡單的判斷能力。這樣不僅讓學生將課堂所學的知識“活化”到課外活動中，還能增強學生對課堂知識的理解和把握，給學生營造一個良好的學習環境。
四、結束語
綜上所述，在初中教育階段，初中歷史教學要根據新課程標準進行相應的教學改革，在實際的初中歷史課堂教學過程中，融入新的教學理念，教師是歷史課堂教學的參與者，而學生是課堂學習的主體，教師要尊重學生的主體地位。在實際的初中歷史教學過程中，教師可以根據歷史教材內容的需要，組織學生進行自主、合作、探究學習，培養學生的自主學習能力。同時，為學生的課堂學習營造一個有特色、有活力的初中歷史課堂教學氛圍，充分發揮出學生的主體地位，促進學生的全面發展，提高初中歷史課堂教學質量。
作者：王春梅 單位：山東省臨沂第九中學
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