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摘要：
以《義務教育歷史課程標準（2011年版）》為依據修訂的初中歷史新教材已于2016年秋投入使用，其修訂有著自身的編寫理念和特點，應了解教材，利用好教材，提升初中歷史教學的質量。
關鍵詞：
歷史課標；歷史教材；教學建議
初中歷史修訂版教材已于2016年秋投入使用。它以《義務教育歷史課程標準（2011年版）》為主要依據，真正體現了課程課標的基本理念和要求，以學生發展為宗旨，全面實現歷史教育的育人功能。因而要領會《義務教育歷史課程標準（2011年版）》基本理念，領悟新版教科書的修訂理念，以便更好地進行歷史教學，培養學生的歷史學科核心素養。
一、注重歷史知識的時序性，培養學生時空觀念
《義務教育歷史課程標準（2011年版）》強調以“點—線”結合的方式呈現課程內容，以突出歷史學科的時序性。“點”是具體、生動的歷史事實，“線”是歷史發展的基本線索。以“線”穿“點”，以“點”連“線”，通過“點”與“點”之間的聯系來理解“線”。修訂版教材（以北師大版為例）從教材結構看，是以朝代順序排列課序，以具體的年代、歷史大事年表、歷代王朝表等突出歷史發展的時序性。如在學習七年級上冊第一單元知識時，本單元的“元謀人、北京人、半坡人、大汶口聚落、河姆渡聚落、炎黃”等都是“點”，教師要把它們連成“線”：一是早期人類進化的脈絡，人類是怎么從猿進化到人類的；二是人類生活方式的變化，從漁獵采集到農業、畜牧業、手工業、商業的產生和發展，社會組織從北京人的群居到氏族到部落聯盟的變化，教學時要清楚知識點在整個單元、整冊教材中的位置，即找到這些歷史線索。課程標準還要求學生能夠正確計算歷史年代，讓學生了解歷史的紀年?！断纳涛髦艿母芬徽n中“每課一得”內容是：你知道怎樣推算公元紀年嗎？學生自主閱讀后，教師讓學生在“時間軸”上標出來夏商西周朝代的建立時間，并計算距離現在的時間等。
二、強調歷史認識的證據意識，注重歷史的理解與評價
《義務教育歷史課程標準（2011年版）》要求學生了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性，初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題。修訂版教材提供了大量的文物圖片、文獻資料、材料閱讀等史料，特別是添加了“插圖來源”，更加證實了歷史信息的證據性，使歷史認識言而有據，更有力度。教學中要積極運用這些材料，發散學生思維，使學生能夠根據史料推論得當。如在進行《傳說時代的文明曙光》授課時，教師進行“炎黃傳說與考古實物的相互印證”的教學，利用教材提供的圖片材料，如船型彩陶壺、刻畫符號、七孔骨笛等，讓學生分析能夠說明什么。教師還可運用教材圖片材料貝殼雕塑的“中華第一龍”，讓學生說說為什么會有這個圖騰，以此說明華夏族的主體是融合了各個部落而產生的。再以《鐵器牛耕引發的社會變革》為例，講授商鞅變法內容和作用時，教師可以利用教材中的文字史料“商鞅變法行之十年，秦民大悅，道不拾遺，山無盜賊，家給人足。民勇于公戰，怯于私斗，鄉邑大治”，逐條解讀商鞅變法的內容，分析對秦國的影響，可以結合小字部分的補充材料進行理解，在學生充分閱讀和思考的前提下，鼓勵學生對秦國商鞅變法進行評價。
三、加強歷史學習方法指導，提高學生自主學習能力
《義務教育歷史課程標準（2011年版）》要求學生逐步掌握學習歷史的一些基本方法。修訂版教材版面設計滲透了很多歷史學習方法，如通過單元概述、每課的學習導語、子目名稱了解教材的單元、課、子目框架結構，以培養運用歷史發展的橫縱聯系理解歷史問題的方法，教師要有意識的進行解讀和訓練。修訂版教材課文中仍有“比一比”“想一想”“試一試”等欄目，設置這些思考題能夠反應歷史問題的本質或關節點，接近學生認識的發展區，使學生主動參與教學活動，培養歷史思維能力。如在教授《中華大地的遠古人類》時，教師可以讓學生結合“想一想”的內容“火的使用對原始人類的生存和進化有什么作用”，通過介紹考古發現北京人生活的洞穴里用火遺跡特點啟發學生，學生可以答出：北京人可以控制使用火，并通過常識推論出火的作用如燒烤食物、取暖御寒、驅趕野獸，甚至狩獵等。修訂版教材課后仍有“每課一得”“材料閱讀”“自我測評”“活動建議”等設置，引領學生學習和運用歷史研究的方法和技能，因而教師要充分利用教材提供的資源，培養學生歷史學習的方法與能力。如“每課一得”內容選取的是有助于學生理解教學內容或學生感興趣的歷史知識、歷史學習方法等。教師在講授《早期的中華文化》時，講到“甲骨文是一種比較成熟的文字，體現了象形、指事、形聲、會意、轉注、假借六種構字原則”這一新增知識點時，可以讓學生閱讀“每課一得”內容：你知道古代漢字的造字特征嗎，加深學生對這段文字的理解。“自我測評”和“活動建議”內容題型多樣，梯度推進，為學生運用歷史知識解決問題提供了策略。如《中華大地的遠古人類》一課“活動建議”是：想象一下北京人一天的生活情景。教師先講解化石知識點后，讓學生明白化石是了解歷史的最直接方法，再讓學生進行獨立創作。
四、滲透學科育人觀念，提升學生綜合素養
《義務教育歷史課程標準（2011年版）》強調歷史學科要增強學生的民族自信心和自豪感，繼承和弘揚以愛國主義為核心的民族精神，逐步形成面向世界的視野和意識，逐步建立積極進取的人生態度，形成健全的人格和健康的個性品質，從而體現學科對學生終身教育的本質，因而歷史教師在授課過程中要對學生的精神品質進行教育。修訂版教材從疆域、血緣兩個維度呈現中國是統一多民族國家的史實，進而讓學生感悟中華文明的價值，培養愛國主義情感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在講授《開拓疆土與對外交流》一課時，教師設計了“讓學生幫助張騫整理兩次出使西域的出使報告”的活動，報告內容包括時間、人物、遭遇、成果、感受等，讓學生感悟體會張騫勇于冒險、不屈不撓和開拓進取精神，激勵學生勇敢的面對和克服困難、持之以恒的學習精神等。再設計分組活動“重走絲綢之路—尋訪張騫足跡”，分小組合作探究問題———探究絲路路線；結合活動探究課，講述沿途風光；如果商隊要販售商品，帶出帶回物品，想象一下物品的販售情況以及西漢政府如何保障商隊安全，讓學生感悟張騫通使西域的艱難和成果。教師再通過引導學生了解“一帶一路”的持續發展，認識到歷史和現實是有聯系的，感受和平包容、互惠互利等絲路精神，進而培養學生和平包容、友好交流的大歷史觀。
總之，歷史教師要在深刻領悟課標理念的前提下，充分利用教材設計的每一個子目，以學生活動為中心，倡導學生主動、積極的自我思考，通過史料閱讀分析、理解和評判歷史知識，培養學生終身受益的歷史學科核心素養。
作者：王福華 單位：大連教育學院初中教師教育中心