前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史課堂教學現狀分析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
初中歷史內涵豐富，其涵蓋了我國從古到今的時代變遷，也涵蓋了國際上歷史的演變，是學生了解中國時代更迭、國際歷史形成的重要途徑。初中歷史的學習能夠豐富學生們的課余生活，拓展學生們的知識面，開闊學生們的視野范圍，讓學生真正達到博古通今、博學多聞的淵博知識程度，同時還能夠幫助學生樹立正確的人生觀和歷史觀，培養學生濃烈的愛國熱情，幫助學生更好、更健康的發展。但是也不得不承認我國初中歷史教學中依然存在一些問題，這些問題成為阻礙歷史教學質量提升的障礙，只有將問題清除，歷史課堂才能更好、更高效地服務學生。
一、初中歷史教學課堂現狀
1.教師課前備課不充足
現在初中學生大多新生代學生，由于其出生在信息高速發展的時代，他們知識面非常寬闊，對于很多歷史知識已經在課堂之前就有所了解，這就給教師的備案工作提出更高的要求和標準。但是當前教師的備課工作依然停留在傳統模式，對知識面的擴展方面還不夠充分。部分教師在備課過程中比較傾向于運用多媒體進行備課，造成過多依賴多媒體的情況發生，使知識點變得更加繁雜冗長。
2.課堂教學模式單一
當前歷史的課堂教學模式依然采用的“教師講，學生聽”的教學模式，對于學生的學習效果關注較少，學生和教師之間處于“脫離”狀態，缺少師生之間的互動。并且因為歷史的客觀性，教師在進行教學的時候提問較少，授課內容較多，導致學生自己主動思考的時間較少，舉手發言的時間不多。教師的主體地位使學生的的主動性逐漸減少。
3.缺少學習方法的有效教學方式
目前很多歷史教師的教學思想依然停留在傳統教學模式的思想教學中，因此，教師教學的側重點偏向于對知識的傳授，對學習方法傳授較少，新課標所希望建立的以學生自主學習能力提升的教學目標實施困難。教師的授課壓力、學生的學習壓力都讓課堂方法教學的希望成為“竹籃打水”。
4.課后作業對于學生的知識補充不足
初中歷史的學習更多依靠的是課堂教學，對于課后作業的布置大多沒有引起高度重視，作業量較少，甚至一部分作業完全依靠學生的自主性。這使學生在課業壓力較大的情況下，對于歷史的學習產生疏忽，課后鞏固不夠，對于歷史的學習缺少主動性和被動的推動性，這都造成學生的歷史知識在“課上學的好，課下忘得快”。
二、提高歷史課堂教學質量的對策
1.教師做好備課工作，活躍課堂氣氛
當前的教學工作已經對教師提出了更高的、更嚴格的要求和標準，因此，教師在進行教學前要做好備課工作，保證授課質量。在備課的過程中，教師要逐漸放棄自己的主導地位，給學生更多的時間進行思考和研究，活躍歷史課堂氣氛，激發學生學習歷史的積極性。比如，針對第一單元中華文明的起源，筆者進行教案設計。知識與能力：立足教材，針對課本中出現的人物進行基本教學，通過人物、時間、事件提示學生應掌握的知識點。過程與方法：1）多角度訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法和初步運用能力；2）閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力、創新能力、靈活思維能力；3）口頭表達能力。重點：我國的原始人類難點：歷史人物的作用與人民是歷史創造動力的關系課型：融入故事教學；合作學習等新型授課方式方法：綜合啟發教學通過這樣的教案設計，進行相關內容的知識點補充，讓教師的教案備課工作更加細致。
2.豐富課堂教學模式，促進學生學習積極性。
新課標對于教學已經提出了新的標準，其要求改變傳統的以教師授課為主的教學模式，建立以學生為主體的授課方式，不斷發揮學生的整體性，促進學生學習的積極主動性。因此，教師在課堂上應當盡量激發學生的主觀能動性，不再讓學生形成對老師的依賴和依靠。重視學生的主體地位，并不是教師在課堂上少講課，其應當是地位的轉變，由從前的主導地位發展為現在的輔助地位，幫助學生解決學習中的疑惑，功課歷史學習中的難點。比如，學生在記憶歷史時間的問題上常常會造成混淆，如何準確記憶歷史事件的時間則成為學生學習的難點之一。筆者在解決這個問題的時候會讓學生組成小組，自己進行討論，哪些事件在前，哪些事件在后，因為什么事件引發的重點事件的發生，小組還可以進行討論如何進行時間記憶是最準確的，小組之間的同學通過相互幫助和討論，能夠建立起適合自己的學習方法模式，形成自己的學習習慣，還能夠促進下學生之間的合作精神，發揮了學生的主體性。我在學生進行小組討論的時候也會起到幫助作用，比如引導學生思考是不是可以運用圖表記憶法對時間進行記憶，是不是可以通過思維導圖的方式對某個時間節點上的事件進行記憶等，幫助學生擴展學習思路。
3.活用提問式教學方法，培養學生獨立思考能力
在進行教學過程中，我常會運用提問的方式讓學生對某個事件進行思考，讓學生形成獨立思考的習慣，培養其獨立分析事物的能力。提問式教學方式能夠極大的提高學生的學習興趣，幫助學習學習好教材知識，分析教材要求。比如，我在進行“人們生活方式的變化”教學的時候，會運用問題鏈的方式對學生進行提問。比如：教師：同學們，我們現在的生活相比較之前是不是發生了很大的變化？學生：是教師：那么大家覺得自己的身邊都有哪些變化呢？學生A：交通更加便利了學生B：信息更加發達了學生C：我們的生活更加富裕了教師：同學回答得非常正確，那么中國改革開放前和改革開放后到底有哪些變化呢？我們一起來從服飾、食物、住房、交通工具幾個問題來探討。通過這種層層遞進的方式向學生提問，讓學生跟著問題進行層層深入地研究和學習，通過問題啟發學生思考，通過問題幫助學生建立思考的思路，學習思維的方式，能夠極大的提高學生獨立思考的能力，讓學生養成獨立思考的好習慣，變被動學習為主動學習，從而提高學習效率，提高歷史成績。
4.適當的作業設置，有利于知識點有效補充。
在進行教學工作的同時，教師也要對課后作業予以重視，布置適當的課后作業，幫助學生做好課后知識的復習工作，鞏固知識點的學習。課后作業的布置要靈活，不要局限于書面作業中，而應當拓寬學生的視野，讓學生進行多種多樣的作業學習。比如，在進行“二次革命”學習的時候，筆者給學生布置的作業是進行小組討論，自行對第二次工業革命成就展進行展覽設計，學習準備博覽會，學習通過多種途徑查找資料，如工具書、參考書、互聯網等等。在學生進行博覽會設計的時候能夠有機會接觸課外知識，培養學生主動吸取各種知識的意識。通過對博覽會的設計，一方面使學生感受科學技術對人類社會的巨大推動作用，培養學生尊重科學、尊重知識的意識；另一方面讓所有學生都參與到博覽會的設計中來，培養學生的參與意識和團結協作意識。
三、結語
歷史是我國文化傳統的精粹，其不僅包含著我國整體的發展歷程，更包含著我國文化的進步和融合。學生學習好歷史不僅是初中歷史課程教學的任務，也是其作為一名中國人，所應當具有的最基本的素養和文化沉淀。因此，教師應當將提高教學效率，提高教學質量，提高學生歷史文化作為自己的教學任務，開拓教育新思路，調動學生學習歷史的熱情和積極性，讓學生通過歷史課堂學習到我國歷史的更迭，通過對歷史的了解，達到對祖國的了解，從而更加熱愛我們的祖國，制定更加宏偉遠大的目標，為祖國的進步和建設不斷努力。
作者：郭琴 單位：江蘇省常熟市練塘中學
第二篇：初中歷史課堂有效性教學研究
摘要：
隨著我國教育事業的不斷改革，教學的有效性越來越被教師所重視。初中歷史作為提升學生知識與能力的基礎學科，歷史教學的有效性是教師所關注的重點。本文從影響初中歷史課堂教學有效性的因素入手，提出改進歷史課堂有效性的策略，希望為我國歷史學科的教學提供一些參考。
關鍵詞：
初中歷史 歷史教學 有效教學
一、初中歷史課堂教學中有效教學的影響因素
1.教學觀
所謂教學觀，就是教師對教學要追求何種目標以及為什么要追求這種教學目標的一種認識。初中歷史教學的有效性不僅是教師對歷史教學的一種希望，也是歷史課堂教學的指導思想。良好的歷史教學關鍵在于教師的教學行為。歷史教師的教學行為是歷史教學過程中教師所運用的教學方法的總和，這需要將教學觀作為前提基礎，因此想要提升初中歷史課堂教學的有效性，就要更新教師的教學觀。
2.教學設計
在初中歷史教學中，教師的角色定位應當是教學的設計者———為歷史課堂教學的開展選擇相應的教學素材，通過交流等方式滿足學生對歷史知識的獲取要求；學生學習的幫助者———當學生在歷史課堂學習中產生疑問時，要為學生提供必要的幫助；學生的評價者———要根據學生對歷史的學習情況進行全面評價，并且為學生如何學好歷史提供相應的建議。在日常教學過程中，我們常會看到同樣的教學內容，不同教師所得到的教學效果卻不同。有的教師對教材進行處理后會讓學生更加清晰明了的接受；而有的教師會讓學生感覺過于復雜。在課堂中，有的教師會讓學生感覺課堂充滿趣味性；而有的教師會讓學生感覺課堂枯燥乏味。好的歷史教師不一定是歷史學家，一個優秀的歷史學家也不一定是最好的歷史教師。可以說，正是由于教學設計能力的差異，才產生這樣的現象。因此，初中歷史教師應當轉變思想，運用歷史課堂教學的有利因素，通過對歷史教學活動進行總結與探索，強化師生之間、生生之間的互動，營造良好的教學情境，才能有效提升歷史課堂教學的有效性。
二、初中歷史課堂有效性教學策略
1.開展互動教學
所謂互動教學，是指在課堂教學中，教師與學生之間、學生與學生之間在發現問題時互相交流、互相幫助，從而實現教學目標的一種教學方式?；咏虒W可以通過話題討論的方式，教師通過在歷史課堂中提出問題，并讓學生表達自我觀點的方式進行；也可以將提出問題的權利交予學生，讓學生根據課堂內容發問，教師作為學生的引導者和輔助者，幫助學生對問題進行分析與理解，尤其是當學生發現一些無法判定是非的問題時，歷史教師不要直接回答，而是通過引導的方式讓學生抒發自己的觀點，并且以討論的形式讓學生更加了解歷史，幫助學生解決問題。這種教學方式不但有利于學生歷史知識的記憶，同時也能強化學生發現問題與解決問題的能力?？傊跉v史課堂教學中實現互動，教師既要發揮出教學的主導作用，也要考慮學生在歷史課堂教學中的主體地位，在制定輕松和諧的歷史課堂氛圍下，才能充分調動學生學習歷史的積極性，實現真正的歷史課堂教學的有效性。
2.發掘歷史的美
教師應對歷史中美的因素進行挖掘，從而運用歷史“美”來進一步激勵學生、塑造學生，充分實現歷史的教育功能。前人在對世界進行改造的過程中，造就了精彩紛呈的文化，也留下了大量具有藝術特色的珍品，這在初中歷史學科中有很好的體現。例如：具有鮮明個性的兵馬俑，又如為抵御匈奴而修建的萬里長城等等。這些具有“美”屬性的歷史知識，在課堂教學中，不應僅作為知識點而被學生所了解，教師更應注重引導學生運用藝術審美的特征去看待其中所蘊含的思想，從而使學生學習古人的智慧，提高歷史課堂教學的有效性。
3.提升知識講授的趣味性
《新課程標準》要求課堂教學要注重學生的探究式學習以及自主學習，弱歷教師的講授。但是從初中歷史教學的角度來說，由于歷史知識較為復雜，難以理解，因此，講授方式是提升教學有效性的重要方面，單純通過情境教學是無法實現的。初中歷史課堂教學如果缺少教師必要的理論分析以及慷慨激昂的講授，學生就無法實現將歷史知識從感性認識上升到理論認識。如果沒有教師的設問，也就無法促使學生對歷史知識由淺入深的思考。所以初中歷史課堂教學重點在于講授方式，在講授中不但要注重歷史的基本理論與知識點，也要進一步強化歷史價值取向的講解，引導學生形成正確的歷史觀與價值觀。教師通過有趣的講解，能刺激學生想象力的發展，實現歷史課堂教學的有效性。
作者：周蕾娜 單位：南京外國語學校河西分校
參考文獻：
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第三篇：初中歷史課堂滲透德育內容探析
隨著我國的高速發展，政治與經濟方面都已取得了巨大的成就，但是在道德與精神文明建設方面卻落后很多。想要提高國民素質，就要從學生入手，他們是未來的希望，是國家的接班人，因此通過歷史教學讓學生學習德育內容是今后發展的重點。初中階段正是學生形成是非觀念與人生價值觀的重要時刻，我國的歷史中包含著許多美德故事，仁義禮智信的信條伴隨著中國的歷史存在了上千年。因此利用歷史課對學生進行品德教育，是非常可行的方法。
一、利用歷史教學讓學生熱愛祖國
我國歷史悠久有著豐富的文化傳承，因此可以作為中華傳統美德宣傳的重要組成部分。我們的國家之所以可以傳承千年而屹立不倒，正是因為我們有著燦爛的文化，所以加強歷史教學有助于提高學生的國家認同感與民族自豪感。正所謂“少年強，則國強”，今日的少年就是未來我們國家的繼承者與建設者，愛國主義的宣傳可以讓學生感受到這種精神的存在，并激勵他們更為努力地去成為一個有用的人。
二、利用歷史教學樹立學生的遠大理想
每個人應該有自己的理想，理想是支撐每個人向著目標努力的動力。在初中時代，由于學生沒有形成良好的自制力，很容易陷入迷茫進而影響學習耽誤前程。因此，在初中教學的過程中應利用歷史故事樹立學生的精神榜樣，讓正能量充實每一位學生的內心，指引并激勵他們時刻努力向前進。比如在學習勾踐臥薪嘗膽這一課時，教師可以著重介紹當時的歷史背景與勾踐面臨的艱難處境。在經過講解之后，教師可以讓學生對勾踐的抉擇進行猜測與討論，在這個過程中學生可以自由地發表自己的想法。在必要的時候教師應當進行適當的指導，讓學生明白面對困境勾踐的決心與隱忍，這對學生來說是一件非常重要的事情。它不僅可以讓學生明白在困境中保持一顆堅定的心是多么的重要，以及只有保持堅韌的意志才能克服困難，逃避是無濟于事的。這對學生的人生具有啟發價值，讓他們可以認真地反思自己的行為，并為今后的努力明確目標。此外，孟子所說“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的觀點可以讓學生擺正自身的道德觀念，提高個人的修養素質，樹立正確的人生觀，價值觀。
三、總結
初中學生正是處在思想與道德養成的時期，這時的他們逆反心理嚴重，難以進行品評教育。只有通過擺正他們的思想與價值觀來進行教導，而歷史故事就是這樣一種溫和的方式，它不會讓學生產生反感，反而會激起他們的興趣。因此利用初中歷史的教學來提高學生的行為素質與道德修養，可以讓學生在文化與道德方面得到全面發展。
作者：張國娟 單位：山西省臨汾市第四中學校
第四篇：初中歷史教學生命化課堂構建策略
摘要：
歷史生命化課堂的構建，要求教師必須盡快轉變觀念，解讀生命化課堂的內涵，明確生命化課堂的特點，從而靈活掌握課堂節奏，根據教材內容制定出相應的生命化課堂構建策略。
關鍵詞：
初中歷史 生命化 課堂 構建策略
生命化課堂就是以充分釋放生命的活力為手段，以生命成長為目的，提升每一個生命的價值，賦予課堂教學以生命的意義，就是“讓課堂充滿生命的活力”。歷史課堂所涉及的知識包羅萬象，古今中外的政治、經濟、文化的發展，從情節曲折的歷史故事到熠熠發光的文化明珠，透出的都是極具生命氣息的內容。教師在構建歷史教學生命化課堂時要把握生命課堂的內涵，制訂出切實可行的構建計劃和策略，使課堂煥發生命的光彩。
一、初中歷史生命化課堂的解讀
1．生命化課堂的概念
生命化課堂是歷史課程改革新提出的要求，在歷史教學生命化課堂中，不再是“師講生聽”的灌輸，不再是枯燥無味的知識點背誦，教師引領學生重回烽火綿延的古戰場，與古代文人雅士對酒當歌探討人生。學生研讀著史實資料，在通往過去的旅途中感受著鮮活的歷史人物形象，從內心深處感受歷史賦予自己的使命，從而更加認真積極地面對生活和學習。生命化課堂是師生之間的心靈相約，教師對課堂只是組織和引導，學生在和諧平等的氛圍中思維更加活躍，敢于質疑問難，對歷史問題進行探究性學習。“教”與“學”充滿著理性的挑戰，學生的想象力和創造力得到充分發展，體現出生命的活力。
2．生命化課堂的特點
生命化的課堂就是以“人”為中心的課堂，正體現了新一輪基礎教育改革中“以學生發展為本”的基本理念；尊重生命，關注學生的個體差異，根據學生的不同能力制訂不同的發展計劃，從而滿足學生的不同需要。學生在寬松愉快的學習氛圍中能夠產生更大的積極性，在歷史學習中得到智慧的啟迪，使自己的綜合能力得到提高。生命化課堂每一節課都充滿著生命氣息，符合中學生的好動和好奇的生理、心理特征。教師對每個學生個體差異的關注，能夠使每個學生得到最恰當最全面的發展，使課堂彰顯出生命動態。
二、構建歷史生命化課堂的可行性
1．傳統歷史課堂的現狀
傳統的歷史課堂給人的印象就是“背誦型”課堂，很多教師就是把知識點圈畫出來，讓學生對著教材背，這顯然是死板僵化的做法。學生識記知識點的唯一目的就是應付考試，這樣的學習是違背教育教學原理的，是對學生生命的不尊重。這種“背誦型”課堂模式，對歷史的探究幾乎為零，讓學生失去了學習的熱情，甚至產生厭學情緒。集體性模式化的教學，作為評價學生的唯一標準是考試的分數。“一刀切”的評價方式使學生的思維越來越僵化，每個生命體會不到“自我”的存在，也就沒有了學習的愉悅感。在課堂教學中，師生之間缺乏對話和情感溝通，沒有心有靈犀的感覺，教師單方面執行著自己的教學任務，學生只是被動的接受者，這種缺乏思想和情感交流的課堂，就是對生命的不尊重。
2．歷史課程改革的需要
歷史課堂所涉及的知識包羅萬象，古今中外的政治、經濟、文化的發展，每個時代都有每個時代的特點。從硝煙紛飛的歷史戰場到叱咤風云的英雄人物，從情節曲折的歷史故事到熠熠發光的文化明珠，透出的都是極具生命氣息的內容。這些都需要教師引領學生在歷史課堂上不斷探究，用活躍的思維和豐富的情感挖掘歷史精髓，影響學生，從而讓學生在具有生命力的課堂中得到人格的逐步完善。課程改革的新要求也明確指出要構建“生命化課堂”，讀史明鑒，塑造學生健康的人格是歷史課堂的教育使命。所以，構建生命化課堂是符合歷史教學規律的，教師要充分運用史料，精心設計教學過程，發揮歷史課堂對學生生命價值的影響。
三、構建歷史生命化課堂的策略
1．改變教學觀念，奠定課堂生命基礎
生命化課堂的核心理念就是“以人為本”，教師在課堂教學中如果能夠一直奉行這個理念，就能構建出符合每個學生發展的課堂。歷史學科的內容雖然都是講述以前時生的事情，但很多都與當代社會有著深厚的淵源和聯系。老師因此可以把教材的內容與當今的生活結合起來，讓學生在熟悉的場景中學習到相應的歷史知識。比如在學習中國近代資本主義發展史時，可以找學生比較熟悉的企業作為例子去解讀。但是教材中相關的內容都是學生很陌生的，這時，教師就可以引用電視上“張裕解百納葡萄酒”的廣告，以該品牌葡萄酒的生產商作為例子，引領學生搜集張裕葡萄酒股份有限公司發展史的資料，讓學生了解到這就是中國近代民族資本發展的一個典型例子。學生在搜集材料之前對張裕葡萄酒生產商的了解幾乎為零，但是因為耳熟能詳的廣告語，就對它產生了探究的熱情，從而對中國近代資本主義發展史也有了更清晰的理解。教材中這樣的例子有很多，尤其是在學習歷史事件時，很多的歷史人物和事跡對我們今天的學習和生活都有很大的警示作用。教師隨時可以用歷史人物和事跡教育學生，塑造學生健康的生命價值觀。
2．改變教學方式，提高課堂生命活力
歷史教學方式的轉變是構建生命課堂的核心，生命化的課堂是靈活的，是富有生命動感的，互動交流應該是最好的選擇。生命化課堂的構建前提是平等的師生關系，教師要摒棄“一言堂”，要用商量的方式與學生共同探討歷史知識。在絕大多數初中生的眼里，教師就是權威，教師能夠辨清的歷史問題就是正確的。對此，教師要幫學生打破這種觀念，同時盡自己所能提高自己的專業水平，不能把教科書作為唯一的依據，要和學生一起探討研究，要搜集各方面的專業資料，讓學生對歷史知識學習得更透徹。比如在學習《夏、商、西周的興亡》時，學生因為觀看了電視劇《封神榜》，對商和西周的興亡了解一些，但是因為電視劇有神話色彩且對歷史資料改編過多，而教材中對這些朝代的介紹又較為簡略，因此容易混淆他們的認知，影響他們對史實的了解。對于這種情況，教師可以利用多媒體和網絡，結合史料與學生共同探究。同時讓學生了解到在生產力不夠發達的古代，人們總是喜歡想象出神靈來幫助正義的一方，讓學生的視野得到拓展。這種互動性的教學方式，提高了課堂的生命活力，學生比較喜歡，學習歷史的興趣也更高。
3．構建開放課堂，創設生命化教學氛圍
生命課堂的構建要打破時間和空間的限制，甚至可以創設“穿越”環境讓學生親自去體驗，從而讓學生設身處地地去思考和體驗歷史。教師在課堂教學中不應照本宣科，而是要為學生營造開放的空間，讓他們發揮自己的想象，自由地思考，并和他們進行溝通。教師要充分利用教材中很多開放性的探究內容，如“秦始皇功過的辯論”“創編歷史短劇———文成公主入藏”等，通過組織辯論、情景劇表演等形式，不僅能夠把歷史知識挖掘得更深，還可以讓學生從情感上得到新的感悟。在學習《新民主主義革命的興起》時，筆者在課堂上組織了“模擬導游———重走長征路”的實踐活動。學生用旅游的視角去看這段路線，通過模擬導游，加深了對工農紅軍在長征途中所遇到的艱難險阻的認識，理解了革命成果的來之不易。同時，結合當下實際，對于重走長征路的革命精神傳承提出了自己的見解。學生的思維打開以后，課堂煥發著生命的活力。
四、總結
生命化的課堂彰顯的是快樂學習的理念，它尊重學生的個性，充分體現了以學生為主體的思想。在歷史教學生命化課堂的構建中，學生的自主探究和師生交流是重要特點，學生在探索體驗中獲取知識；學生還可以自由質疑，老師通過引導的方式糾正學生認知上的偏差，這樣的學習是有效的、快樂的。隨著新課改的不斷推進，生命化課堂的構建也將得到更多老師的認可，歷史課堂將充滿生機與活力。
作者：李艷梅 單位：江蘇省徐州市云龍區教研室
參考文獻：
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第五篇：初中歷史教學提高課堂教學實效性探析
摘要：
要提高初中歷史課堂教學的實效性，就要從教師和學生這兩個基本因素上著手，教師應充分挖掘教材資源，不斷提高教學技能，吸收教學經驗，在充分了解學生基本情況的前提下，逐步展開有利于學生身心的初中歷史課堂教學。本文結合提高初中歷史課堂教學實效性的意義，從有效培養學生的通史感、創造性地使用教材、重視課堂練習三個方面探討具體策略。
關鍵詞：
初中歷史教學 課堂教學 實效性
要提高初中歷史課堂教學的實效性，就要首先了解“實效性”這一概念。教育部課程改革專家余文森先生認為：從教育教學的本質意義上講，課堂教學的實效性是指通過具有目的性、組織性的教學活動使學生獲得長足的發展。發展就其內涵而言，指的是基礎知識的獲得和自我的再學習、服務于再學習過程中的有效的技能和方法、情感態度與價值觀之間的協調發展。
一、初中歷史課堂教學實效性的意義
（一）有助于全面提高學生獲得知識、消化知識并運用知識的能力
實效性的教學行為從教學目的出發，以提高學生的學習能力和學習效率指導教學行為。實效性的教學行為反對死記硬背，要求學生結合歷史事件發生的背景、人物、文化設身處地進行深入認知，并內化為自己的認知態度，強調課堂教學行為的有效性，強調學生能力的全方面發展，從知識、實踐、情感態度和價值觀念上轉變。
（二）有助于促進學生非智力因素的發展
非智力因素是學生能力發展的一個極其重要的方面，它影響著學生觀察世界、體驗生活、規范自己思考、語言、行為的各個方面，甚至影響著一個人的一生。多元智能理論告訴我們，智力因素和非智力因素是相互影響的，學習的效率直接影響非智力因素的發展，因此，提高課堂教學的實效性有著重要意義。
（三）有助于檢驗教師的教學能力并促進教師教學素養的提高
教師教學能力直接影響課堂教學的實效性，而要全面提高課堂教學實效性，則要求教師反思教學行為，從教學理念、教學規劃、教學組織行為、教學評價等幾個方面來審視教學過程。這就促使教師不斷督促自己提高教學技能、豐富教學管理經驗，影響課堂教學行為。
二、提高初中歷史課堂教學實效性的具體策略
（一）有效培養學生的通史感
在教師備課階段，可結合課堂教學目標和教材中的歷史事件，引導學生從橫向和縱向兩個方面深入思考，培養學生學習初中歷史的通史感。例如，在進行新課教學過程中，一個單一的歷史事件需要結合更多的歷史知識才能讓學生全面了解，這時教師可以根據學生的實際情況適當“補課”，可以簡要地補充一些仍未學到的歷史知識和基本理論，讓學生從全局的角度去認識某一特定歷史時期的歷史事件，使其明白各類事件之間的發展相似性和關聯性。
（二）創造性地使用教材，讓教材內容更加符合教學實際
要提高初中歷史課堂教學的實效性，就要在充分利用課堂教學時間的前提下，充分挖掘教材內容，結合學生的實際情況、教學的相關性、側重點，對教學內容進行適當的前后串聯、刪減、增補，力爭讓每個知識點和歷史事件更全面更直觀地展現給學生。在課標規定教學重點內容和教材之間，尚有許多擴展空間，在創造性地利用教材知識的同時，可以放開眼界，將教學資源伸向更廣闊的空間，如互聯網知識、有價值的學術論文、當下時事新聞豐富教學內容。這就要求教師從以往單一的教材組織者和執行者轉變為教材的研發者和重新組織者，在不違背教學原理和教學基本思想的前提下，創新性地開展教學活動。
（三）重視課堂練習
初中歷史教學的目的在于讓學生了解人類文明的發展歷程，為了讓學生以史為鑒、讓知識轉化為內在知識，獲得智慧。教學目標是讓學生更靈活地運用已學知識，基于這個教學目標，應該鍛煉學生思考問題和解決問題的能力，其中課堂練習是一種必不可少的教學手段。在給學生布置習題的時候，要特別注意分題型進行訓練，因為不同的題型考查的是不同層次的思維能力。我把歷史解題過程中需要用到的能力分為三個層次：第一層次為閱讀能力，也就是我們通常說的審題能力，要求學生能盡快從題目或材料中提取有效信息，找到關鍵字、詞；第二層次是分析判斷能力，把有效信息進行重組整合，得出正確的判斷；第三層次是表述歷史的能力，也就是能把自己得出的結論用規范的語言表達出來。通常我認為客觀題需要用到的主要是前面兩種能力，材料解析尤其是后面的問答題則更偏重第三層次的能力。因此我在進行課堂練習的時候往往由淺入深，循序漸進地帶領學生一步步提高。當然，我也會針對不同學生的情況對他們進行個別訓練，事實證明，這樣做是比較有效果的。
作者：陳延君 單位：山東省新泰市谷里中學
參考文獻:
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第六篇：初中歷史課堂公民意識培養
【摘要】
培養學生公民意識，是當今時展的迫切要求。歷史學科是培養學生公民意識的主戰場，教師必須立足課堂，把情感價值培養放在首位，凝練教學中心，聚焦歷史細節，培養學生的公民意識。
【關鍵詞】
初中歷史 教學 公民意識 教學中心
義務教育歷史課程標準（2011年版）明確指出：“歷史教育對弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，傳承人類文明的優秀傳統，提高國民的人文素養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有著重要的作用。”作為教師，自然要把“形成對國家、民族的認同感和歷史責任感”、“形成面向世界的視野和意識”、“不斷增強民主與法制意識”、“提高對是與非、善與惡、美與丑的識別判斷力，確立積極進取的人生態度”作為情感教育的首要課程目標。
一、凝練情感中心，突出公民意識
歷史是歷史學家留給后人的重要文化遺產。每一個歷史事件、歷史人物、歷史現象都在向現代人傳遞著大量的信息，給我們以深刻的啟迪。的確，“歷史中有我們的人生，也有我們的世界，有我們自己。”然而，歷史課程內容豐富、信息量極大，很多時候老師“眉毛胡子一把抓”，反而讓學生在歷史的迷宮里找不到方向，不知所得。因此，我們要凝練每一節課的教學中心，圍繞著中心設計問題，揭示所要傳遞的歷史思想，使學生除了掌握基礎知識和基本方法，還能有所感悟，促使其在境界上的升華。所謂教學中心，也就是一節課的主線。中心可以有很多，如知識、方法和情感。“以情感目標為中心的教學能夠最大限度地促成學生在情緒上投入，可以對學生產生持久而有益的影響”，因此，以“情感目標”為中心進行課堂設計，最有利于培養學生公民意識。
二、聚集歷史細節，烘托公民意識
“歷史細節的‘顯微鏡’能幫助學生見微知著。”通過對歷史細節的研究，不僅能增強歷史課堂的趣味性，啟迪學生的思想，還能使學生更深刻地領會隱藏在歷史背后的史學理論和文化精髓，培養其民族自豪感、愛國主義情感、歷史使命感與責任感。如《甲午中日戰爭》是初中歷史教學的重點內容。其中慈禧挪用海軍軍費過生日、鄧世昌與敵人英勇奮戰、日本制造旅順大屠殺等事例，能夠使學生深刻體會到清政府的腐敗、民族英雄的勇敢、日本侵略者的暴虐，這些都能夠激起學生強烈的愛國主義情感。然而，這只是實現情感目標的第一步。“有學者指出，正確的公民意識是正確的國家意識和正確的世界意識的綜合，亦即具有平衡的、恰當的。”“在錯誤的公民意識驅動下，愛國主義會蛻變為狹隘的民族主義，甚至會導致侵略他國的擴張主義。”所以，在這一課中，關鍵不是引發學生最基本的憤怒、痛惜、悲憤等情緒，而是要引導學生思考該怎樣愛國，該如何落實在行動上，從而防止歷史重演。這就需要我們聚焦歷史細節，通過歷史細節引發學生的進一步思考。如引用“每年‘由海軍經費內騰挪三十萬兩’以建造頤和園。通過這種騰挪，一艘一艘的鐵甲艦化為頤和園里的山水花木”、“戰前日本各界籌措軍費的‘軍資納獻運動’和‘義捐運動’”、“海軍提督丁汝昌不懂英文，協助他指揮的英國人泰勒爾不懂中文”、“北洋水師的水兵在主炮炮筒上曬衣服”等材料，通過對這些細節的分析，使學生感悟到，愛國不是空談，需要我們從日常小事做起，平時做最好的自己，就是愛國的具體表現；作為青年學生，愛國的首要表現就是勤學苦練，積累豐富的科學文化知識，就是為國家的富強做貢獻；表達愛國情緒，需要在法律的框架內，任何人不能代替法律、代表正義，以愛國的名義侵犯別人的權利；愛國需理性，理國要求我們必須遵守規章制度，尊重他人權利等，從而幫助學生樹立開放、理性、現代的愛國主義觀念和現代的公民意識。
三、豐富課堂活動，凝練公民意識
無論凝練課堂中心，還是聚焦歷史細節，都是靜態的教學過程，使用不當就容易使歷史課堂枯燥乏味，或者變成生硬的“公民意識推銷課”，讓人產生貼標簽的錯覺，使公民意識的滲透和培養表面化、程式化，從而使公民意識培養失去原本的意義。因此，我們還應該借助多種教學手段，精心設計豐富多彩的課堂教學活動，努力將靜態教學轉變為動態教學，運用自己的智慧把歷史課堂演繹得活色生香。如在學習《經濟的全球化》一課時，我事先讓學生進行了題為“蘋果公司為何能賺走巨額利潤”的調查。在調查中，學生發現，蘋果出品的iphone手機的全部利潤中，蘋果公司占有58.8%的利潤，韓國和美國等供應商分別占據了4.7%、2.4%的利潤，中國內地勞工成本只占1.89%。而在蘋果全球近千家供應商中，中國大陸供應商占了近半數，大部分都以組裝加工為主，真正有技術含量的配件供應往往分給了日、韓企業。這次調查讓學生大吃一驚，他們深刻地認識到了科技的份量，認識到創立自主品牌、掌握核心技術的重要性，從而激發了他們刻苦讀書、學習科學文化知識的主動性，將強國夢踐行于學習中，把愛國落實到具體行動上。
四、總結
任何一門學科，都必須有益于社會，有益于人生，才能得到存在和發展，否則就沒有生命力。恩格斯曾說：“我們根本沒有想到要懷疑或輕視歷史的啟示，歷史就是我們的一切。”歷史學科最大的價值，就是促使學生去思考，給學生啟迪，培養學生的公民意識，從而有益于社會，有益于人生。這應該是每一個歷史教師孜孜以求的目標，也是我們的使命和責任。
作者：高? 單位：江蘇省蘇州市高新區第三中學
第七篇：初中歷史課堂教學提問探究
摘要：
教師應根據歷史知識特點和初中生思維特征，設計富有思考性、探索性的問題，教給學生解決歷史問題的方法和途徑，啟發學生變換思維角度，主動思索問題、尋找答案、形成觀點，以達到開發學生潛能、培養歷史思維的目的。
關鍵詞：
初中歷史 課堂教學 問題設計 提問技巧
課堂教學中常常出現這種現象：當教師就某個知識點提問時，有的學生在小聲講話或做小動作，如有位學生答出相似觀點時，周圍學生就起哄或大笑。那么，教師應在何時提問？提出什么樣的問題？是平鋪直敘地簡單提問，還是設計富有啟發性、思維性的問題？學生如何思考？如何回答？這些都是歷史教師要研究的問題。提高歷史問題的提問水平是歷史教師的一項基本技能。
一、看準時機，問在教學當問處
在歷史教學中，看準時機進行提問是很重要的教學環節，時機選得準就能取得事半功倍的效果，教師要注意上課開始時、課中和上課結束時三個提問時機。上課開始時，學生受情緒、外界或前一節課教學內容的影響較大，教師要及時進行新課導入，提出恰當的問題，把學生的注意力吸引到課堂中來。課中，當學生的思維發生偏差或受思維定式干擾時，教師要及時提問，排除障礙和影響，推進教學進度。上課結束時，學生易產生疲勞，有厭倦的心態，急于下課，此時教師可采用總結性、比較性的提問方法，使學生重新振作精神，鞏固整節課的學習內容。例如，教授七年級下冊第20課“明清經濟的發展與‘閉關鎖國’”內容時，教師在導入新課時可以這樣提問：“同學們，你們平常吃的番薯是中國本土的，還是從國外引進來的？它又是怎么種出來的？”學生對這方面的知識了解較少，因此，對于番薯是怎么種出來的問題，學生非常感興趣。當他們在想怎么種的時候，就是新課導入的最佳時機。再如，教師講解“明清資本主義萌芽是怎么產生”的問題時，應從兩個問題入手：明清時期，農業、手工業的發展為什么會推動商品經濟的發展？商品經濟的發展為什么會導致資本主義萌芽的產生？教師應引導學生從教材事例中尋找突破口。經濟作物的廣泛種植、松江棉布的生產規模、專業性商業城鎮的出現，這表明地域性分工的出現，地域性分工又加速了各地區的商品流通，促進了商品經濟的發展。從施復夫婦發家的故事中，讓學生認識到商品經濟的發展加速了手工業者的競爭和分化，隨之產生了早期資本家和雇傭工人，這種生產關系的出現就是資本主義萌芽。如在此時講授知識內容會使學生形成固定的思維，教師可以繼續提問：“按這種發展勢頭，明清資本主義萌芽會繼續發展嗎？結果會出現什么情況？”這樣就自然引入了古代中國的兩大經濟政策。在對“閉關鎖國”政策的原因、內容、意義進行分析后，教師可指導學生閱讀教材第119頁的最后一段內容，然后再設問：“中國的‘重農抑商’政策和‘閉關鎖國’政策在哪些方面阻礙了經濟的轉型？”學生可能回答得不完整，教師應補充講解一些內容：重農抑商會導致商業資本短缺，閉關鎖國、固守大陸會導致海外市場打不開，資本、市場、技術等因素不具備，新的經濟因素也沒有產生，中國從一開始就落后于時代潮流。
二、優選問點，問在知識關鍵處
問點是講授教材內容時提問的切入點，問點應選擇歷史知識的重點、難點、新舊知識的轉化點、導致學生思維產生矛盾的矛盾點或疑惑點。凡是膚淺而零碎的問題，無須向學生提出。若無針對性地提問，只是為了問而問，就徒有形式了。教師應明確每節課需要學生掌握的重點、難點，并以此設問，學生一旦把問題弄清楚了，就自然能突破重點、難點，弄清歷史事件的前因后果，形成自己的知識結構。例如，教授九年級上冊第22課“科學和思想的力量”內容時，從課題上看，兩個知識點都是重點，那知識的關鍵點在哪里呢？我認為“啟蒙運動和科學革命的力量在哪里”才是關鍵點，不能把這節課講成物理課，而要對人認識自然、改造社會的能力進行拓展教學。教師可設計思考題：自然科學的發展和思想解放對推動人類社會的轉型有什么作用？提示學生可打破教材順序，按時間從17世紀到20世紀來分析人類認識不斷深化發展的過程。然后把學生分成四組，由各組代表分別講述17世紀自然科學、18世紀啟蒙運動、19世紀進化論、20世紀相對論的影響，學生發言后，由教師匯總并講解：“17世紀實驗自然科學的發展，使人類認識到自然界是受某些自然法則支配的，使自然科學從宗教神學中分離出來，從而推動技術的革新；18世紀啟蒙運動，運用了反封建的新法則來構建未來社會，打破了宗教神權統治，推動了革命時代的到來；19世紀進化論，發現了人類本身的進化法則，否定了神造世界說，提出了競爭法則，推動了新的殖民擴張；20世紀相對論，加深了人們對物質和運動的新認識，迎來了原子時代和第三次科技革命。”設計這樣的問題進行提問，能使學生掌握歷史事件間的相互聯系，使學生容易掌握整節課的知識結構，抓住這節課的教學主旨。
三、貼近生活，問在學生興趣點
枯燥無味的歷史知識對初中生來說是缺乏吸引力的，如學生的學習興趣提不起來，其學習就沒有了動力，積極性就很難調動起來。教師如果總是對學生說“好好學習”，學生習慣了也就不起作用了。教師要有意識地調動學生的學習興趣，從學生的實際生活和經驗出發來設置問題，也可以結合新聞、時事、家鄉趣聞等，增強問題的親切感，通過解答問題獲得情感的共鳴。例如，教授九年級下冊第4課“經濟大危機”內容時，初中生對經濟概念、經濟理論較難理解，教師可引入身邊的經濟現象來調動其學生的興趣點。在導入新課時可以這樣提問：“2008年美國發生的次貸危機波及全世界，大家想一想，經濟危機有沒有影響你的生活？你身邊有哪些經濟現象能表明我們也受到了經濟危機的影響？”學生很有體會地說：“工廠倒閉了，股票下跌了，貨幣貶值了，物價上漲了，不好賺錢了。”學生認為這些現象與經濟危機有關，自然就很想學習這節課的內容了。在講完1929年美國經濟大危機爆發的原因、特點、影響后，教師可播放羅斯福競選成功時的場面，引出羅斯福新政的教學內容，接著向學生提出問題：“如果你參加這次總統大選成功了，你應該采取哪些措施應對美國的經濟危機？”學生紛紛參與討論，爭先恐后地發表自己的看法。學生自主解決問題所帶來的喜悅和收獲將成為一種內部驅動力，并轉化為學習動力，有利于提高學生學習歷史知識的積極性和主動性。
四、掌握分寸，問在“最近發展區”
課堂提問最好安排在學生的最近發展區。最近發展區是指學生已達到解決問題的水平與借助他人幫助而達到解決問題的水平之間的區域。教師設置的問題，既不要超過學生的認知水平，又要有一定的思考深度，從而激發學生的求知欲。問題設置有兩種形式：一種是事實題，如直接提問時間、地點、人物、事件等，只要學生能回答出具體的史實，就可以幫助學生掌握基本的歷史知識；另一種是思考題，如分析發生原因、比較兩者關系、討論歷史影響等，讓學生思考后再得出歷史結論。教師提問應多采用思考題，幫助學生找到思考的途徑、方向和方法，并進行適當點撥，使方法內化成學生的思維能力。例如，教授九年級上冊第10課“資本主義時代的曙光”內容時，初中生對世界史十分陌生，又不熟悉相關歷史概念，教師基本都會提出這樣的問題：“什么是人文主義？什么是文藝復興？”在教師的指導下學生能在教材第58頁找到答案，但其中的內涵，學生似乎難以理解。講到文藝復興代表人物時，學生印象最深的是《蒙娜麗莎的微笑》，至于人物微笑中蘊含了什么精神，學生就不大懂了。我們可以這樣設計問題提問：“意大利資本主義的興起促使了新興資產階級的產生，他們提出了哪些新的需求？”在教師的引導學下，學生知道新興資產階級的要求是發揚人性美、追求和享受現在的幸福、反對教會的禁欲主義，這些思想就是人文主義思想。教師提問：“教會實行的宗教控制和封建統治束縛了人性和資本主義的發展，那么，資產階級要借助什么方式來實行文化運動呢？”學生回答：“借助弘揚古希臘羅馬文化的方式。”教師繼續提問：“資產階級要弘揚古希臘羅馬文化的什么精神？”對于這一問題學生回答不出來。教師讓學生閱讀教材第14頁的第3課內容，在教師的啟發下，學生回答：“資產階級要弘揚古希臘羅馬的民主、自由、平等、自然、人性等思想運動就是文藝復興，從文藝復興代表人物的作品中也能體現這些精神。”在講完新航路開辟的內容后，如提問“文藝復興和新航路開辟的影響是什么？”的問題就顯得單調了，教師可以這樣設問：“有人說14~15世紀是發現的時代，一是發現了人，一是發現了地球，這分別指哪兩個歷史事件？人和地球對資本主義的發展又有什么影響？”學生思考后給出了結論：“資產階級發現了人性的自然美，發現了地球的自然存在，證明了人是具有主觀能動性，激發著資產階級改造世界和征服世界的雄心，沖擊著宗教神學的束縛，促進了人的思想解放和資本主義經濟的發展。”課堂問題設計不能太簡單，也不能太抽象，不能不經思考就能回答出問題，也不能經思考后仍答不出問題，問題設計要適宜學生回答，要能發展學生的思維品質。
五、總結
善教者，必善問。精心設計課堂提問是教師必備的教學技能，教師應根據歷史知識的特點和初中生的思維特征，設計具有思考性和探索性的問題，點燃學生的思維火種，教給學生解決歷史問題的方法和途徑，啟發學生變換思維的角度，讓學生主動思索問題、尋找答案、形成觀點，以實現開發學生潛能、培養歷史思維的目的。要想使課堂提問行之有效，教師就要提高問題的設計水平，在教學中不斷總結經驗，進行創造性的實踐。
作者：陳靈峰 單位：福建省福州延安中學
參考文獻
[1]董耀會.中華教育文選[M].北京:中國審計出版社,2000.
[2]于友西.中學歷史教學法[M].北京:高等教育出版社,1988.
第八篇：新時期初中歷史優質教學課堂合理構建
【摘要】
隨著社會的高速發展，教育改革的不斷深入，越來越多的人們開始重視初中階段歷史學科的優質教學。初中歷史高效課堂是指在有限課堂上完成教學任務和實現的教學目標較高，教學效果較好，并且取得了較大的影響力和社會效益。高效課堂是初中歷史教育教學的最高境界。作為新時期歷史教育工作者，對于優質教學課堂的構建，我們責無旁貸。
【關鍵詞】
初中歷史 教育教學 提問 興趣 環境 合作
眾所周知，課堂是教師教學的主陣地，是學生學習的主戰場。初中歷史高效課堂是指課堂教學效率相當高，具體講就是指在有限課堂上完成教學任務和實現的教學目標較高，教學效果較好，并且產生了較大的影響力和社會效益。高效課堂是初中歷史教育教學的最高境界。作為一名初中歷史教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中歷史優質教學的合理開展有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。
一、重視提問藝術
優質課堂的構建離不開課堂提問。課堂問題設計是課堂教學藝術的組成部分，它促使學生積極地發現問題、分析問題，直到從最新的思維角度解決問題。同時，課堂提問時學生在課堂學習過程中和教師互動的唯一方式。為此，作為新時期教育工作者，我們要重視問題設計。在設計過程中，老師在設計問題的時候，心中要裝著學生。充分調動學生的積極性，努力擴大學生的參與面，在課堂教學中，緊緊圍繞教學目標而展開，有的放矢。每次發問必有所為，或引起注意，或強調重點，或激發思考，均須符合教學目標。同時遵循生動有趣的原則。提問要新穎、有趣，帶有啟發性，激發思維的活躍性。教師精心設計問題既能生發學生興趣，又能激發學生積極思維。在提問過程中，為學生留有空白的原則。這里的空白指，一是教師設計主問題不宜過直、過露，要多一點含蓄，做到言盡而意無窮，發人深思，耐人尋味。二是要把握提問方式、角度和回答的時機，教師一定要留余地給學生，這些問題的拋出，如一石激起千層浪，學生積極主動地投入其中，激發了學生的求異思維、發散思維和創新思維，給了學生思考的空間。積極地尋找問題的突破口，使設計的問題有層次。首先，問題設計要緊緊圍繞教學內容，要抓住那些牽一發而動全身的關節點，同時要從不同的角度切入分析、思考，才能使學生更深刻地認識事物的本質。其實，提問在課堂教學過程中的作用是不可忽視的，為此，作為新時期歷史教育工作者，我們要把提問教學放在教學的首位，激發學生們的學習熱情，從而構建優質教學課堂。
二、注重優質教學環境的構建
俗話說的好，興趣是最好的老師，興趣是使人成功的動力。學生有了興趣，學習就會更加的主動。因此，初中歷史教學中，教師要采用多樣化的教學方法，激發學生對歷史課的興趣，使教學過程情趣化。首先借助游戲讓學生在玩中學、學中玩。初中生活潑好動，好玩是孩子的天性，游戲具有愉悅、啟善的功能。歷史課堂教學中設計一些與學生知識背景密切相關的、學生感興趣的游戲，能激發學生的主體意識，開啟學生思維，從而提高學習效果。激發學生興趣的方法有很多，如講故事、開展歷史知識競賽、編排歷史短劇、創設情境等，這里不再一一贅述。其次教師豐富的歷史知識和精彩的語言能激發學生的學習興趣。歷史知識不能局限于課本上的內容，還包括與內容相關的課外歷史知識，從而豐富課堂教學內容，使教學不再局限于枯燥、單調的課本歷史知識。當然引入課外歷史知識的目的是激發學生的學習興趣，是讓學生多角度了解那段歷史，拓寬學生視野。教師的語言要富有情景性和激發性，用精彩的語言打動學生，吸引學生的注意力，從而使教學過程情趣化，提高課堂教學效果。俗話說，好的開始是成功的一半，恰到好處的新課導入，是有效激活課堂教學的關鍵。現在的初中生大都個性比較張揚，好奇心強，對身邊的事物容易產生興趣，因此，生活化、故事化的導入方式容易引起學生的共鳴。教師可從學生比較熟悉的感興趣的生活情景入手導人新課。通過一系列教學模式的合理開展，從而促進優質歷史課堂的有效構建。
三、合理構建小組，培養學生合作精神
毋庸置疑，一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫一個籬笆三個樁。三個臭皮匠賽過諸葛亮。合作是提高教學效果的關鍵，為此，對于初中歷史學科課堂教學來講，我們應該重視學生合作學習能力的培養。經過教學的實踐，我認為有效的編制和運用導學案可以做到事半功倍。在此，我結合歷史教學時小組合作學習的目標要求對導學案的編制問題淺談自己的做法。學生掌握基本知識點。要實現這一點，教師必須充分編制和運用好導學案中的預習案。在編輯導學案之前，我們需要明確，有一部分是學生通過自主學習能夠學會的，有一部分是通過與同學交流探究能夠學會的，還有一部分則是必須由老師講解才能正確理解的。這些知識的分布是根據不同課節內容比重也有所變化的。在課前的預習案的編輯中，教師的任務就是利用恰當的形式，引導學生回憶出與初中相關的知識，通過自讀、自學、預習教材，能夠基本掌握課本的知識要求和能力要求。為實現這一目的，教師可采取多種“預習案”的形式。這樣學生就可能以主體活動的方式，積極地解釋課堂上所做、所講的內容，并弄懂其意義。教師的備課在這時就體現在結合自己學生學情的特點，進行完美的引導。除此之外，學生能夠理解并向他人講解這一知識點。要實現這一目標，教師就要充分發揮小組合作學習對探究案討論。在完成預習案的前提下，小組成員互相查對所做的課堂內容，并對有分歧的問題進行討論達成小組內統一。這樣在互幫互學的過程中初步實現學生運用知識向他人講解知識的目標。為此，希望廣大教師把課堂還給學生，幫助學生培養合作精神，從而促進優質教學課堂的合理開展。
四、總結
總而言之，新時期，對于初中階段歷史學科的教育教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，重視課堂提問的合理開展；創設優質教學環境，激發學生的興趣；以及學生合作學習能力的培養，從而真正的構建高效初中歷史教學課堂。
作者：李中祥 單位：江蘇省漣水縣外國語中學
第九篇：歷史圖片在初中歷史教學中的應用
摘要：
用文字講述歷史，難免會使歷史課堂枯燥無味，再加上復雜繁多的歷史時間、歷史人物，更加容易令學生混淆所學知識。巧妙地運用歷史圖片展現歷史，豐富課堂內容，便會彌補這一不足。歷史圖片蘊含著豐富的歷史知識，卻比文字直觀形象。本文以教學實踐經驗為基礎，多方探討歷史圖片在初中歷史教學中的應用。
關鍵詞：
初中歷史教學 歷史圖片 應用
一門不可缺少的學科，每一個初中生都應該了解歷史，學習歷史知識，具備歷史常識。雖然在歷史教學中文字表述具體而準確，但也難以掩蓋其枯燥乏味的特點，所以如果只有文字敘述，學生對學習歷史的興趣會大大降低。而歷史圖片具有和文字不同的魅力，它能使歷史課堂更加豐富，使歷史知識更加生動，同時也更易于學生理解和記憶歷史知識，因此，在歷史教學中適當應用歷史圖片進行教學是增強歷史教學效果的一個很好途徑。
一、精心選擇與教材內容相關的歷史圖片
圖片的選擇決定對歷史課堂輔助作用的大小，圖片的質量決定歷史教學的質量。因此教師在課前選擇歷史圖片的時候要格外用心。首先圖片要符合教材內容的需求，與教材內容相關，其次，選擇的圖片要具有典型性、代表性，讓學生能夠從中迅速掌握知識重點，這樣才能便于學生理解和記憶；最后，所選圖片還要具備引導作用，能夠使教師在教學中利用圖片引導學生進行思考，進而深入學習歷史知識。例如在學習《燦爛的青銅文化》時，教師可以選擇古代青銅器中最具代表性的司母戊鼎的圖片給學生進行展示，可以搜集一些其他的青銅器皿的圖片使課堂教學內容更加豐富，讓學生能夠充分感受到青銅技藝的高超、文化的博大精深。還可以收集青銅器從出現到發展再到成熟各個階段的不同作品，讓學生了解青銅器的發展歷史。在講到《昌盛的秦漢文化》時，四大發明中的造紙術便是很耀眼的一塊文化瑰寶，教師就可以收集歷史圖片，讓學生了解我們今天生活中必不可少的紙張是如何被發明并改造的。其次還有科學方面的進步，例如張衡的地動儀的發明，便可以向學生展示地動儀以及后人模仿制作的地動儀的圖片。利用這些和教材內容緊密相關的圖片拓展課堂教學內容，豐富學生的知識。
二、培養學生看圖學習歷史的習慣，引導學生理解圖片信息
只有學生學會看圖學習歷史，教師在教學中對歷史圖片的應用才能起到應有的作用。因此教師不僅要精心準備教學圖片，還要在教學時循循善誘，引導學生觀察圖片，了解圖片，進一步思考圖片蘊含的歷史知識，使學生在理解文字知識之外學會看圖學習歷史知識。教材的配圖以及教師選擇的圖片雖然內容豐富，但是對學生來講他們不一定能夠完全理解圖片蘊含的信息，再加上學生之間認知能力知識儲備存在較大差異，教師在課堂上應用圖片時要適當加以講解，或者多方引導，讓學生自己去發現和探索更多信息，挖掘出隱藏的知識。在學習《魏晉南北朝的文化》時，教師可以從文學、繪畫等方面入手尋找相關圖片，例如書法名家的大作，王羲之《蘭亭集序》書法作品，顧愷之的《女史箴圖》《洛神賦圖》等，帶領學生共同賞析。又如燦爛輝煌的石窟文化，相關圖片不在少數，教師可以收集起來在課堂上同學生們分享。在分享時，教師可以適當對學生進行引導，例如問學生有沒有看到過其他的名家名作的圖片，對于課堂上提及的魏晉大家是否有更深入更廣泛的了解。如果沒有，在日常生活中也可以自主去搜索一些知識。因為學生知識儲備不是，有時候對于教師分享的圖片并不能完全理解，教師在分享時也要適當進行講解，或者嘗試著給學生提出一些問題，引導他們自己去發現細節之處，從而更深入和透徹地理解圖片，學習知識。
三、針對圖片進行設問，引導學生深入探索
有的時候教師一味地講解沒有提出問題給學生思考解決的教學效果好，實踐證明，利用設問的方法進行教學有利于讓學生全身心投入課堂學習，提高學生的思考積極性，鍛煉學生的觀察能力和思維能力。在應用與教材內容相關的歷史圖片時，教師可以針對所用圖片提出問題，引導學生仔細觀察圖片，理解圖片，聯系圖片與教材中的歷史知識積極地進行思考，令學生學會透過現象看本質的學習方法，透過歷史圖片能夠看到歷史背景。教師在提出問題的時候應該根據學生對圖片的理解，適當對知識進行深度挖掘，提出一些較有深度的問題，引導學生進行深度的思考和探索。
四、總結
在歷史教學中巧妙地應用符合教材內容的歷史圖片，對于初中歷史課堂教學能起到很好的輔助作用。教師在備課中可以充分利用網絡資源等搜集歷史圖片，針對圖片準備一些問題，在課堂上向學生提出問題，充分調動學生的積極性，引導他們積極思考。教師不僅要應用歷史圖片，還要學習并掌握應用技巧，通過圖片提高學生學習歷史的興趣，提升學習質量。
作者：姜平 單位：江蘇省南通市八一中學
參考文獻：
[1]程剛.試論如何有效運用歷史圖片輔助初中歷史課堂教學[J].文理導航，2013,(5).
[2]程祥平.運用歷史圖片輔助初中歷史課堂教學[J].時代教育，2013,(20).
第十篇：初中歷史課堂教學有效性提高研究
摘要：
在當前的初中歷史教學過程中，提高課堂教學的有效性，是歷史教育工作者研究的重要教學問題。本文以當前教學實踐中影響歷史課堂教學質量的問題為切入點，并結合實踐工作方法，開展了如何提高有效性的研究，為初中歷史教學工作的發展提供有力支持。
關鍵詞：
初中歷史 課堂教學 有效性
一、課堂教學中存在的主要問題
1.學生對歷史學習興趣低
在當前初中教學過程中，歷史學科被認為是副科，這就造成其學習成績對于學生的總體成績影響不大。在這種情況下，大部分學生出于保證主科成績的想法，降低了對歷史知識的學習要求。在傳統理念中，歷史知識較為枯燥單一，難以引起學生的學習興趣，造成了課堂教學有效性差的問題。
2.歷史教學方法單一
良好教學方法的選擇，對于教學有效性的提高可以起到很好的促進功能。教學調研發現，現階段的歷史課堂教學中，教師依然采用較為單一的教學方法。這種單一的教學方法具有以下問題：一是造成學生學習興趣降低。單一的教學模式容易引發學生的厭學情緒，造成學生對于知識學習的興趣降低。二是難以實現素質教育目標。知識傳授的教學模式較為注重理論、概念等知識內容的教授，忽視了整體素質水平的提高，導致素質教學工作目標難以實現，影響了課堂教學的有效性。
3.課堂教學資源缺乏
歷史教學作為初中教學中的副科，教學資源較少。這種問題包括兩個方面情況因素。一方面在教學課時安排中，歷史課程經常受到主科教學工作的擠占，難以實現制定好的教學計劃，無法提高教學有效性。另一方面在教學過程中，教育者缺乏相關教學研究的支持，進而造成學習資料、輔助教學材料等教學資源短缺，對歷史課堂教學質量造成了嚴重影響。
二、提高教學有效性的主要措施
在當前初中歷史研究中，我們針對實際性的問題，開展了提高課堂教學有效性實踐措施的研究。其主要的實踐性工作措施，可以概括為以下幾點。
1.利用興趣引導模式，提高課堂教學有效性
在初中歷史教學中，隨著我國對傳統文化與歷史教育工作重視的加強，學生對于歷史學習的理念出現了一定的轉變。在這種情況下，教育工作者在課堂學習中利用引導工作模式，提高學生對于歷史學習的興趣，進而提高歷史課堂教學的有效性。其主要引導方式包括兩個方面：一是結合熱點進行引導。在歷史教學過程中，教師應結合社會與學生生活中的熱點話題開展興趣引導。如針對社會中的熱點新聞，就其中的歷史原因與學生開展討論，可以很好地提高學生對歷史學習的興趣。二是提高教學中的趣味性。在教學過程中，教師利用歷史知識中較為有趣的教學內容進行講解，以提高學生對歷史教學的興趣。
2.引進多種教學方法，保證教學多元化發展
研究發現，在教學過程中引進多種教學方法，實現初中歷史教學多元化發展，對于課堂有效性的提高有著重要的作用。在實踐教學中，我們可以采用的教學方法包括情境教學法、問題設置教學法等教學方法。如在實際教學工作中，情境教學方法的應用可以使學生很好地融入歷史情境，體驗歷史人物的感情和思想，實現歷史教學質量的提升。而在教學過程中，問題設置教學方法的應用可以利用合理設置問題的方式。這種多元化教學發展模式的實現，可以提高學生對歷史學習的興趣。另一方面，多種教學方法的共同應用，可以在教學過程中實現教學互補，彌補了教學漏洞。
3.開展輔助教學，提升課堂教學有效性
為了彌補初中歷史課堂教學資源不足的問題，保證課堂教學有效性的提高，教師可以利用輔助教學模式開展教學工作。在實踐教學過程中，輔助教學工作的開展具有以下作用。一是課堂教學知識的深入學習。在歷史教學過程中，教師利用學生自主開展的興趣俱樂部等輔助教學內容，對課堂教學中感興趣的學習內容進行深入講解。二是利用輔助教學完成重點學習。在歷史課堂教學過程中，由于受到課時資源等影響，難以進行重點學習。而在輔助教學方法的應用中，如微課等新型教學模式的應用，可以保證教學重點與難點內容的單獨學習過程，從而提高課堂教學的有效性。
三、總結
在初中歷史課堂教學實踐中，如何更好地提高課堂教學的有效性，在有限時間內完成歷史教學計劃，成為教育工作者的重要研究內容。在實踐工作中，教師針對當前歷史教學過程中存在的學生興趣缺乏、教學方法單一、教學資源不足等問題，開展了應對措施研究，為教學有效性的提高提供了理論支持。
作者：樊建平 單位：修水縣散原中學
參考文獻：
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