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善教者，必善問。課堂上通過問題的展示，可以對學生進行思維的訓練，幫助學生在學習過程中認識、理解、掌握基本知識。但是，預設的問題要想都正中學生的“下懷”，也不是一件易事。有時問題簡單了，學生都搶著說，課堂看似互動好，其實是一種隱形浪費；有時一發問，學生好像有話要說，但又不知道從何入手。怎樣在初中歷史課中開展問題教學？怎樣成為一個善問者？本文試圖對此作粗淺的探討。
一、善問者要善變
首先，教師在教學過程中必須確立“教師是主導，學生是主體”的觀念。問題的提出，要充分調動出學生主動、積極、自覺思維的內因，促使教學目標的有效達成。在這個過程中，需要對學情有充分的把握，問題要符合學生實際，根據學情變化。維果茨基的“最近發展區理論”認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。提問應著眼于學生的最近發展區，問題應是學生經過努力可以回答的，這樣才能調動學生的積極性，發揮其潛能。問題過大、過難，學生不能領會教師的具體要求，這樣就會失去思考、回答的興趣。因此，我們需要從學生出發，將問題由繁化簡，將大問題變成一連串的小問題，層層深入。例如，要學生理解重大事件發生的背景，若直接提問學生，學生較難準確地說出。而通過觀察形勢圖，分析史料、圖片等方式，再加上教師層層的引導分析，抽絲剝繭，就既有明確的要求，又能讓學生輕松、準確地感受到當時的情況。在教學中，我們還可以多變一變問題的類型，不要總是一問一答。中學歷史教學對能力培養的要求是分層次的，有些知識要求學生分析、理解，有些知識只需要能夠再認、再現，那么教師就可以根據不同的要求進行設計。比如，給出關鍵詞讓學生用連線題的方式回答出基本史實；通過復述歷史故事鞏固知識，既增加課堂的趣味性，又培養學生的語言表達能力。新的形式，勢必會給學生一種新的體驗，也能讓更多的學生參與進來，師生間的互動也更輕松、和諧。
二、善問者要善用
豐富的歷史材料是課堂提問的重要素材。材料的展示能給人一種歷史的真實感，并且同一問題在不同材料中的表現，還能夠形成對比，體現歷史的發展脈動。通過閱讀材料，還可以提高學生閱讀、分析史料的能力。在教學過程中，隨著一節課內容的展開，在必要的地方插入恰當的材料，依托材料給出的情景，對問題進行設置。材料的切入點通常選擇在難點和重點，或有爭議的地方，或能引申出理論性和規律性的地方，或有現實意義的地方等。并且從近幾年的中考試題來看，主客觀題都引入了歷史材料，整理材料、獲取有效信息，也是中考的一項能力考查。因此，歷史課堂離不開對材料的運用。除了歷史材料的運用，教師還應及時關注時事熱點，利用時事提問。時事材料具有新、鮮、活的特點，學生會產生濃厚的興趣，積極主動地在教師指導下進行分析、討論、理解和運用。心理學研究表明，學習興趣支配著學生的注意力，是學生主動學習的原動力。在興趣盎然的情境下，組織學生進行課堂探究，學生能夠積極主動，各種思想火花在此碰撞，往往能產生事半功倍的效果。另外，在歷史學科的實際教學中，一些重大事件的影響、意義基本都要求達到理解、運用的能力層級，而這些內容在教材中往往都是成段的出現，學生常常就是慣性地勾畫，索然無味。這時，教師可在學生自己整理好知識點后，再利用資料以材料題的形式讓學生進行反饋學習。比如，講江南地區開發的原因后，補充與原因相關的資料設問，再讓學生判斷出相對應的原因。這樣既調動了學生的學習興趣，又及時考查了教學效果，還培養了學生的思維，一舉多得。
三、善問者要善聯
歷史學科時間跨度大，涉及地區廣，變化發展錯綜復雜，但在歷史發展過程中常伴有一些規律性的內容，并且教材在編寫時都是遵循一定規律的。教師的一個重要任務就是在教學過程中有意識地幫助學生把知識點串聯成線，把線連接成面，這樣學生的歷史知識才不容易散落，才能保持良好的教學效果，從而真正地學會學習歷史。建構主義提出者皮亞杰也認為，學習者是在一定的社會文化背景下，借助于他人的幫助，利用必要的學習資料，主動建構信息意義的過程。因此，教師要幫助學生進行歷史發展的縱向聯系、同一歷史時期的橫向聯系、歷史與現實的聯系、歷史發展規律的總結。如，講到明治維新時，可以聯系日本本國的歷史發展提問，回憶它過渡到封建社會的標志大化改新，也可以聯系中國的進行比較。學習1929—1933年的經濟大危機時，可以從現今的經濟危機導入新課，聯系實際，再回到過去看看當時資本主義國家是怎么解決的，從中可以得到什么啟示。再回到現實，解決現實問題。通過這樣點、線、面的聯系，可以使學生的知識形成網絡體系、線索清晰，并體會到歷史的發展規律，正確地理解歷史事件，以史為鑒。課堂提問是一門教學藝術，是一項長期而細致的工作，在具體的操作中沒有定式，需要我們繼續去探索、研究。但最終目的都是為了幫助學生提高學習的能力，對知識的掌握更具有廣度，對知識的理解更具有深度，對知識的應用更具有靈活度。
作者：胡夢蝶 單位：江蘇省南京市弘光中學