前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史課堂教學探究(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、初中歷史課堂教學現狀
1.歷史教學模式較為陳舊。
雖然我國已經大力推行新課程的改革，但是大多數初中歷史教學仍采用傳統的教學模式進行授課，不僅教學模式單一，而且歷史課堂教學大多采用“滿堂灌”的教學方式，讓學生在有限的課堂時間內對歷史知識進行高強度記憶，或者是照本宣科要求學生直接在課本中劃出重點內容，以此來達到考試過關的目的。譬如在這一歷史知識教授中，絕大部分教師僅把的過程大致宣講一遍，然后就重點講解該事件中考試的知識重點，致使學生對僅僅只有個簡單認識，不能深入地理解這一歷史事件對近代中國發展的重要意義。這往往使得課堂教學變得枯燥乏味，澆滅學生學習歷史的熱情，影響了歷史課堂教學效率，并且制約了學生綜合素養的提高。
2.初中歷史教學缺少良性的課堂互動。
教師與學生作為教學活動中的重要元素，應保持良好的溝通與交流，營造和諧輕松的課堂教學氛圍，從而提高歷史課堂教學的質量。然而，在當前我國大部分初中歷史課堂教學中，教師與學生仍缺少有效的溝通與互動，上課時只有教師在講課，學生并沒有主動參與到教師的課堂教學中。部分教師為了趕教學進度，忽視了學生的接受能力與理解能力，這些都極大程度地降低了學生的學習興趣與學習效率。
3.歷史知識與實際生活相脫節。
歷史并非單純的對過去所發生事情的一種記錄，更是讓人們通過對歷史的研究達到引以為鑒的目的。然而，當前我國的初中歷史教學與實際生活是想脫離的，大部分學生不理解研究歷史知識的真正意義，不明白所學到的歷史知識有何作用，除了應付考試外，根本沒有學習的動力，所以導致大部分初中學生缺乏最基礎的歷史知識與社會常識。
二、初中歷史課堂教學的對策
1.加強歷史課堂教學模式的創新。
隨著新課程改革的不斷推進，教育要培養出符合我國的現代化事業建設需求的人才，因而，陳舊的歷史課堂教學模式是桎梏新時期初中歷史教育對我國人才的培養的重要因素。因此，我們必須要積極對歷史課堂教學予以變革，通過創新的課堂教學模式，從根本上提升初中歷史教學的質量。譬如，教師在某一歷史知識教授過程中改變傳統的“一言堂”模式，對學生進行分組，鼓勵學生就這一知識予以內部探討，然后回答教師對該知識點的提問，從而使得學生可以對歷史知識的學習更為深刻。其次，教師也可以采取歷史角色扮演的課堂教學模式。當教師教授完某一歷史知識時，鼓勵學生扮演該歷史事件的角色，在課堂上再次演繹，不僅使得初中歷史課堂教學的氛圍變得更為活躍，同時也可以使得學生在有趣的歷史角色表演中加深對知識點的印象。
2.提高課堂提問的有效性，調動學生學習積極性。
合理地創設課堂問題是提升教學質量的重要因素，歷史教師在設置課堂問題時要合理把握問題的難易程度，將教材內容與學生的學習需求以及理解接受能力相結合，適當提出一些探究性的問題，積極引導學生對該問題所涉及的歷史知識進行探究，以提高學生的課堂參與度，教師在此基礎上不斷拓寬問題的深度與廣度，充分發散學生的開放性思維，從而實現教學模式的轉變。以“”為例，首先教師可以讓學生指出參與此次變法中的主要人物，此后讓學生對的結果進行探討，為什么此次變法如此快就慘遭失??？引導學生對課文內容進行研究與探討，此時大部分學生學習積極性都被激發起來了，教師要善于把握時機，適時地對學生進行點撥指導，讓學生共同地探討此次失敗的根本原因。通過教師提出問題，學生研究并解決問題的過程，激發學生學習歷史的興趣，充分調動學生的學習積極性。
3.促進初中歷史教學生活化。
初中歷史教學并不是單純的歷史知識的教授，更要使得歷史教學貼近學生的日常生活。教師應當在自己的教學過程中注重理論與實際的結合，通過組織學生積極參與與歷史有關的課外活動，如集體參加屈原祭祀、抗日先烈掃墓，參觀歷史博物館等活動，加深學生對于相應的歷史事件的印象。初中歷史教學的生活化，不僅可以進一步加深學生對歷史知識的理解，同時有助于學生培養正確的人生觀與價值觀。
作者：鐘美娟 單位：江西省瑞金市第四中學
第二篇：初中歷史課程課堂教學探討
一、初中歷史課本的編排特點
隨著新課改的深入推行，對初中歷史教學的綜合性提出了跟高的要求，需要我們全面了解課程現狀之后，對教學內容方法加以改善。我們首先要了解的內容就是現行初中歷史教材的狀況。歷史教材包括歷史教科書、歷史地圖冊、教學填圖冊、練習冊、教師教學用書、教學光盤、教學幻燈片等。其中歷史教科書是歷史教材最重要的組成部分，占據著主體地位，是老師與學生直接接觸教學大綱和課程目標的重要工具。隨著課程改革的推進，最明顯的表現是我們的歷史教材出現了“同一教學大綱多種教材版本并行”的現象，而且現行教材大多數的主體設計上已經開始由“教”過渡到“學”，更加突出了學生的主體地位。以現行川教版的歷史教材為例。該版本在2003年被全國中小學教材審定委員會初審列入教育部推薦的試驗教材目錄，已經形成了一套較為完整的教材體系。與傳統歷史教材相比更突出學習主題，課本結構基本為單元，即學習主題、課以及子目錄三層。每課課后還配備有合理的思考題、注釋、每課一得、自我測評、活動建議等。
二、初中歷史教學的課堂模式要活起來
在教材創新的背景下，我們不能再以傳統教學模式來荒廢教材編者對教程改革付出的良苦用心，要讓給人“枯燥”印象的歷史課堂“活起來”，要充分激發學生的學習興趣，讓學生充分參與到課堂活動中，讓學生作為課堂的主體，并培養學生的自主學習能力和探究能力。這種改革要從課堂模式開始?，F在一些較為廣泛的教學課堂模式有：第一，情景模式。在課程導入時，我們可以借助多媒體教學設備為學生展示相關歷史資料圖片與影音資料，給學生直觀的視覺、聽覺體驗。通過學生體驗，為學生在學習初期就創設相應的歷史情景，更能提升學生的學習興趣。例如，在講解中國近代史中的“三大戰役”時，可以給學生觀看相關電影素材，讓學生能夠根據資料將課本內容串聯起來，同時也可以將一些和歷史有關的真實故事講給學生，更便于學生理解其中的歷史作用和意義。第二，分組模式。一個老師如果單獨面對幾十名學生個體的話課堂局面不容易把控。但將學生進行合理分組后，面對的教學對象由個體變為小組，更便于學生以自己的優勢來參與課堂，同時也激發學生的競爭學習意識，提高課堂效率。例如，在進行課后學習欄的學習時，就可以采用小組積分的模式，讓小組成員能各展所長，為充分發揮團隊作用與其他小組展開積分競賽。但是這種模式需要根據學生的實際學習情況和其他綜合因素來進行小組人員分配，盡量做到小組間的水平均衡。第三，體驗模式。這種模式可分為課堂體驗和課外體驗兩種。課堂體驗中又可分為教學體驗和知識體驗兩種。所謂教學體驗，就是現在倡導的師生角色互換，讓學生通過預習備課在課堂上對教學內容進行講解，通過體驗教學的過程更牢固地掌握知識內容。知識體驗在課堂中更多的是文化體驗，例如，可以在我們學習中國古代史的時候組織學生在課上體驗涉及的一些文化活動，如包粽子、漢服體驗等。課外體驗的主要形式就是組織學生參觀一些歷史博物館，或者在節日時組織文化節活動讓學生充分感受一些流傳并不廣泛的文化活動。通過自身的體驗，更能夠幫助學生理解所學知識。這種教學模式因為組織形式活潑有趣也很受學生喜愛。這樣模式下的歷史課堂，一改歷史課“枯燥”的形象。通過文化體驗、友誼競賽等形式將知識內容傳授給學生，并達到了更理想的教學效果。需要我們繼續保持，并對現有模式進行合理的開發與改革，讓其能更有效地幫助老師和學生進行歷史課的學習。
三、試談一些有趣的歷史課堂活動
一堂好的歷史課，有了教學模式只是有了課程開展的方向。如果要讓課堂有內容，我們需要注重課堂活動的組織與開展。現在就結合一些教學實例，分享一些有趣的歷史課堂活動。第一，限時記憶。我們在上文中提到情景模式教學中可以給學生觀看一些影音或圖片資料。但是，如何確定學生真的認真觀看了資料，或者注意到了關鍵的內容細節呢？這時我們就可以開展限時記憶活動。對一些教學中設計的關鍵內容進行提問，看看哪些內容被學生注意到了，錯過的重要部分可以組織學生進行重復觀看。幫助學生集中課堂注意力的同時，也更大程度上幫助學生抓住課堂的教學重點。第二，賽“龍舟”。在進行課堂內容復習的時候，可以組織學生進行分組的知識問答，由一名學生擔任“舵手”。小組學生回答正確，“舵手”前進一步，“舵手”自己答對前進半步，答錯則都要后退一步。最終哪組“龍舟”先上岸，哪個小組就獲得勝利并給予適當的課堂獎勵。這種活動可以加強學生的團隊合作意識，幫助學生更全面地回顧知識內容，發現自己的不足。而且活動具備一定的趣味性，能幫助學生集中課堂注意力。第三，60秒歷史猜詞游戲。將一些歷史事件、歷史條約名稱等編成詞卡，在復習課時，組織學生做猜詞游戲。給出限定條件，如：（1）不允許出現詞卡上的內容；（2）如果說對應人物必須正確，提供的猜詞條件出現錯誤每次扣除5秒的猜詞時間。幫助學生更準確地記憶歷史時間和條約的簽訂時間、原因、涉及的關鍵人物等瑣碎歷史知識點。川府地區是在我國歷史長河中的重要一站，除了組織這些課堂活動外，還可以借助本土的歷史文化優勢，讓學生進行更多的歷史文化體驗活動。讓初中歷史課的學習對于學生來說不再是負擔，而是一堂讓人期待的歷史探索課程。
四、歷史教師在課堂教學組織中的注意事項
我們討論了好的課堂模式、有趣的課堂活動，作為課堂的組織者，歷史教師在課堂活動組織和教學中也起著重要作用。在強調學生課堂主體地位的大教學環境中，教師在課堂中的地位依然是不容忽視的，在進行課堂教學組織時仍然需要老師注意一些課堂活動與教學中的細節問題。首先，合理安排課程進度與課堂活動的時間分配。在進行課堂教學時，時間分配除了要注意合理外，更要注重的是效率問題。比如，我們在進行傳統文化活動內容教學時，學生其實在生活中就已經有所接觸，那對于課本內容的教學活動，我們只需要簡單地強調重點，并對一些學生不理解或者不了解的內容進行說明就可以了，不需要再浪費大量的時間對其進行詳細說明式的講解，可以在這時給學生更多的時間，讓學生進行文化活動的體驗，加深學生的印象。其次，要關注整體的同時也關注細節?，F在課堂中學生是主體，老師更多的是做課堂的組織和維護工作，除了要重視學生的整體學習狀況外，對個別學習上有困難或者紀律性、自覺性差的學生也要加以關注。在注重課堂整體進度的時候，也要注意各個活動之間的銜接。在探討了教材、模式、活動和教師在一堂有趣歷史課堂中的作用和職責后，我們更全面地對歷史課教學的改革有了新的認識和理解，希望可以為今后歷史課堂活動和教學的開展提供一些參考，讓歷史課堂更加豐富多彩，讓學生的歷史素養可以得到有效的提升。
作者：陳顯義 單位：重慶市兩江中學校
第三篇：初中歷史課堂生本教育教學探究
一、以學生的興趣為載體，創新教學方式
學生是課堂教學的主體，教師教學的目的在于引導學生掌握一定的綜合技能和素養，讓學生通過學習強化自我本身的實力，初中歷史教學內容涉及的是我國幾千年的歷史文化，有著特殊的意義和作用。教師想要改變傳統的歷史教學模式，就必須基于學生的角度去思考問題，創新教學方式，正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當教育建立在孩子的基礎上時，它才會成為一種現實的力量。”對此，筆者在教學中以學生的興趣為載體來改革教學方式，以學生喜聞樂見的、娛樂的方式來引導學生自主探究知識，培養學生的獨立思考能力、創新能力、解決問題能力等。如：筆者在教學中發現學生對于歷史性改編的電視劇很感興趣，而現如今不乏出現歷史改編的電視劇，諸如：從古裝的《秦始皇》《成吉思汗》《康熙王朝》《雍正王朝》《乾隆大帝》過渡到《末代皇帝》再到抗戰時期的抗日戰爭電視劇之至今天的現代劇等等，他們的出現都是對歷史素材的另一種方式的體現。鑒于學生對此感興趣，筆者以此為著手點，嘗試讓學生結合所學的歷史知識，自行地或者組合成組編寫歷史劇，并導演。如：在學習“絲綢之路”教學內容時，鼓勵學生搜集相關的素材進行創寫絲綢故事；在學習“長征”教學內容時，鼓勵學生融合歷史劇，創作出新的劇本。在創編出歷史作品之后，再讓學生進行導演。整個過程學生的積極性都很高，變過去的“要我學”為“我要學”，從根本上實現了初中歷史課堂質的改變。
二、以全面發展學生為基準開展教學活動
新時代背景下需要的人才最為顯著的特點是綜合型。它要求的人才不僅僅有著較強的專業技能，更重要的是其綜合方面的能力，諸如：創新能力、思維能力等等。初中生是塑造思維、觀念的關鍵時期，心理學家也指出：初中生學生的思維發展是多維化的。對此，筆者認為，作為初中歷史教學在教學中應秉承生本教育的理念“一切為了學生的發展，高度尊重學生”，以全面發展學生為基準來開展教學活動，借以來促使學生在歷史學習中各個方面都得到提升。筆者在教學中有意識地將引導學生學習歷史改為引導學生感悟、體驗歷史內容，一方面透過自我的體驗和感悟深化自我對歷史知識的掌握；另一方面，一定的歷史事件能夠激發學生內在的某種情感因素，進而熏陶學生的思維、觀念等等。如：在學習“統一國家的建立”章節教學內容之后，結合活動課的要求就“秦始皇的功過”問題開展了辯論賽，筆者有意識地讓學生主持、分組辯論，分擔辯論組的角色等等，基于發展的角度讓學生自主的、合作地搜集素材，并整合成發表言論。整個過程學生都處于主導地位，且辯論有助于鍛煉學生的思維能力、反應能力、創新能力等等，在這其中有的學生將秦始皇的“焚書坑儒”事件與“”事件相融合來進行辯論，很大程度了拓寬了其本身的思維范疇，深化了自我對歷史知識的感悟和體驗，強化了自我對歷史知識體系的構建。
三、以時事來強化學生主動探究和學習歷史
時事與歷史之間有著密切的聯系性，從某個角度來說，今天的時事過些時日甚至在幾十年之后也會以歷史素材呈現出來。現如今是信息時代，時事的傳播速度很快，初中生通過手機、網絡、電視、報紙等多種途徑能夠了解相關的內容。在教學中，筆者發現學生聚集在一起的時候總是愛討論社會的熱點問題，有時候還就時事事件開展討論。鑒于這種認知，筆者在教學中以時事為點來逐漸的拓寬范疇，將其與歷史知識相融合，強化學生主動探究，并感悟歷史，鍛煉學生運用歷史的角度去分析問題、解決問題，提升學生的歷史運用能力，升華初中歷史課堂教學的有效性。如：在學習“民族團結”教學內容時，筆者以目前西藏、新疆發生的恐怖事件為例，來引導學生對其進行分析、評述、開展討論，并從討論中感悟民族團結的重要性；趁熱打鐵，將其轉移到歷史中來，讓學生更真實地感受歷史的時代性特點，感悟現實與歷史之間的關聯性，從而強化自我綜合技能的提升的同時端正自我學習歷史的態度。生本教育理念下的初中歷史課堂教學是一項煩瑣且系統性的工程，需要教師長時間地、不斷創新地、基于學生的角度開展教學活動，以學生的全面發展來確保課堂教學有效性的可持續發展。
作者：詹水秀 單位：江西省瑞金市第三中學
第四篇：初中歷史高效課堂教學策略探究
一、改變教學方式，在教學中突出學生主體地位
初中歷史教師要改變以教材為中心的教學方式，在新課改下，不管是教學目標、內容、模式，還是教學工作的開展都應以學生為中心進行設置。故教師在進行教學前要依據學生的基礎、個性制訂出合理的教學方案，并有意識地加強學生自主學習方面的訓練，讓學生的解決問題能力、質疑能力能夠得到提升。比如，歷史教師在進行東周時期和春秋戰國時期相關課時的教學時，可以利用現代信息技術設置春秋五霸分布圖，讓學生上臺對相關知識點進行敘述，對積極表現的學生要表示肯定，對表現不是很好的學生進行鼓勵和引導。最后，教師可以讓學生自由提問，并組織學生進行自由討論，表達自己的觀點，培養學生探索精神、思考精神，將課堂交給學生。例如，我們可以通過學生之間進行比賽的形式進行課堂教學，比如，在課前把活動任務交代給學生，讓學生通過課前預習、查閱相關書籍和資料來了解本課的任務，從而發揮自身的主動性。在課上再通過比賽積分的方式來說出本課的重點內容及其故事背景、相關人物經歷等，通過學生之間的激烈比賽，會激發學生主動學習、愛于學習的興趣，對于整個歷史課堂前、課堂中、課堂后的學習效果都會比預期的學習效果更加強烈。這樣學生就會在參與的過程中充分掌握歷史知識點，從而突出學生的主體地位，完成歷史課堂的教學目標。
二、設計導入問題，激發學生的求知欲
每堂歷史課都應設計一些關鍵問題，這些問題既要符合學生的認知和接受能力，又必須讓學生有探究欲。比如在進行紅軍長征相關知識的教學時，教師可以通過設計“日記”的形式，分析出長征的原因，從而導入新課。如下文：1934年9月6日陰天氣陰陰沉沉的，使人感覺非常悶，我們心情也是如此。在向中央革命根據地發動四次圍剿后，又開始了最大規模的第五次圍剿。這次，同志們堅持了一年的辛苦抗戰，也沒能將敵人打退，看著同志們一個個的倒下了，我們都很難過。這場仗怎么會這么艱難？我們可以獲取全勝嗎？出路又在哪兒？通過日記這樣的方式，讓學生感覺到新鮮，進而進入學習狀態。然后帶領學生結合教材，進行小組探討，從而分析出打仗艱難的原因是敵我力量差距比較大，再加上博古等人采取了錯誤的抉擇而致；我們能全勝是因為我方所表示的是人民的利益，反對的是反動統治階級，所以一定會勝利；出路就是進行戰略轉移，避開敵人的鋒芒面，以延續革命等。通過創新的引入課題，巧妙的設計問題，讓學生對歷史學生產生興趣，進而進行探討，積極發言，進而解決問題，還可以完成此時的過度。
三、引導學生互動以突破重難點
歷史課程的重難點是每個學生都需要理解的內容，必須進行反復的磨煉學習。對于歷史學科而言，要更好地理解重難點就不得不去背誦，但背誦是學生最不喜歡的學習方式，故歷史教師在進行歷史教學時，應使用多種方式進行教學，讓學生能主動地背誦重點知識，以更快地掌握重難點知識。比如，在進行遵義會議方面知識學習時，教師可以模擬旅行社推出撰寫導游詞的教學活動引導學生去主動學習、背誦相關教學內容。教師可以如下文所設：近期，我們將推出“重走長征路”的旅行活動，并需要一名對紅軍長征路線和長征過程中所發生的重要歷史事件非常熟悉的人士來帶領大家進行這次活動。有對這項工作感興趣的人士，請完成下面的題目，我們將選取最優的人來進行這項工作。題目是：你能為遵義會議的會址寫一段解說詞嗎？解說詞的內容必須重點介紹會議相關的內容和意義。示例如下：“歡迎大家來參觀遵義會議的會址，我是這次的活動的導游小王。這是當年紅軍長征……”學生可以以小組為單位進行解說詞的設計，然后派代表進行演說，通過這種方式進行教學，能使學生自主地去掌握遵義會議相關內容。但要讓學生能記憶這些知識，教師必須更進一步地設計教學，教師可以設計示意圖，讓學生對知識更加理解，記憶更加深刻。難點問題經常是令學生非常頭疼的，它需要教師去巧妙的設計，讓學生在不知不覺中自然地突破難點。以長征的路線為例，由于長征途中所遍及的地名非常多，學生沒有充足的空間概念，很容易造成混淆，使順序錯亂。為突破這個難點，教師可以將長征過程中的重要地點列出來，如下圖，然后讓學生根據長征的過程對地點進行排序，并描述各地點相關的重大事件。通過這種方法，引導學生去對長征相關的知識進行梳理，并積極地展示自己。進而教師再逐步地、系統地向學生展示動態地圖，引導學生回答記憶相關知識點，從而消化難點。
四、將歷史現實適時地導入課堂，以促使學生情感升華
歷史教學不僅僅是讓學生學習歷史基本知識、掌握歷史學習方法，還應培養學生正確的人生觀、態度觀、情感價值觀。初中歷史中的長征給后人留下了長征精神，這種精神需要去發揚光大、需要去弘揚、需要去學習。這就需要學生能理解有關長征的這種精神。教師就可以在課堂上適時地導入歷史現實，可以通過出示材料、報道等讓學生能夠了解當時的情況，從而提出：“紅軍是以何種精神去面對前行中的困難？”“若你是當時紅軍途中的記者，該如何去寫隨軍報道？”然后讓學生去思考，并展示自己所寫的報道，進而教師引導學生歸納總結長征精神，比如，堅定不移的信念、團結互助的精神、不怕吃苦的精神等。最后更進一步地將之與現實進行關聯，引出“新時代下的我們，該怎樣把長征精神發揚下去呢？”從而升華情感，讓學生大膽想象，大膽發言。
五、模擬情景，提高學生的思考、質疑能力
在之前的初中歷史教學模式中，都是教師去設置固定的問題，學生被動地去思考，從而讓學生喪失了主動思考、質疑的能力。故教師必須要改進教學方法，鼓勵學生去思考、質疑、提問，提高學生質疑能力和多維度思考能力。教師通過結合教學內容和問題創設情境去引導學生思考、討論，讓學生能對歷史教學內容產生疑問，提出質疑，從而通過思考、質疑獲取知識，促進高效化課堂的形成。比如，教師在對大變革時代中的商鞅變法相關內容進行教學時，可以組織學生以小組為單位參與到模擬情景中，讓部分學生扮演充滿智慧的商鞅、改革心急切的周王和爭奪土地財產的諸侯等角色，讓其他學生扮演平民等，再現當時的情景，從商鞅和平民在廣場立威信，到與諸侯進行唇舌之戰，再到與周王愉快會談，最后到周王向諸侯發號施令等場景。讓學生能切身地參與其中，加深學生對相關歷史知識的印象，并可以通過參與此情景的設置，回歸歷史，去發現問題，思考當時的情形，依據當時的環境去提出自己的疑問，從而提高自己的思考、質疑能力。并且，這種模擬情景式的教學方式，比較生動有趣、真實，容易理解和掌握歷史學習的重點內容，學生能夠比較容易掌握課本的知識，了解歷史知識點的來龍去脈，熟悉知識的重點在哪里，除此之外，還能帶動學生進入學習、思考、討論、質疑的氛圍，通過學生自我學習的過程，便于記憶歷史課本的知識點，從而提高課堂效率，完成預期的教學任務。
六、結語
綜上所述，構建高效的初中歷史課堂，就必須從學生出發，提高學生參與課堂的積極主動性和創造性,為學生設置更多的課堂教學方式，并為學生提供更多的機會去探索、思考、質疑。教師在課堂教學中必須發揮自己的引導作用，讓課堂教學內容與教學目標保持一致。
作者：范玉琴 單位：昆山秀峰中學