前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史情境教學應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1初中歷史教學中應用情景教學的意義
1．1讓學生身臨其境，方便歷史知識的識記：
在初中歷史教學中，構建一個有效的情境，讓歷史事件立體地出現在學生面前，將教材上枯燥無味的時間點和歷史事件，由抽象轉為具體，充分地調動學生的五官，方便學生對歷史知識的記憶。能在很大程度上避免學生對一個歷史事件“不知所以”的窘境，同時，加強學生對歷史的直觀判斷，有條不紊地對歷史事件中的關鍵要素進行記憶。
1．2激發學生的學習興趣，調動課堂參與性：
構建歷史場景，通常是以當時所教授的課程為背景，由教師帶領學生對歷史事件的還原和歷史場景的布置，這一過程能夠充分激發學生的興趣，進而加強學生的主動參與性。情境教學是一個較為有趣的教學方式，由于歷史的時間跨度和空間跨度比較大，在情境模擬中，學生可能扮演英國王子，可能扮演中國古代皇帝，對這些角色扮演和場景布置的過程中，激發學生的探索熱情，進而對歷史產生濃厚的興趣。
1．3創建發散思維，提高學生的綜合素質：
將情境教學利用到初中歷史教學中，不僅能夠最大限度地實現新課程改革對初中歷史提出的新的教學目標，更重要的是，在進行情境創建的過程中，學生的在進行場景的布置和角色扮演中角色的揣摩時，能有效地很據當時自身的現狀和歷史背景進行思考，包括對話設計等，能提高學生的創新意識和綜合素質，而綜合素質的提高和創新意識的激發正是新課程改革的新要求，所以，從這個角度來說，情境教學法在當前初中歷史教學中的有效應用是教學的需要，也是課程改革的要求。
2初中歷史教學中情境教學模式應用的策略
2．1角色扮演：
在傳統的教學方法中，通常是教師在講臺上講得眉飛色舞，但是學生在臺下聽得完全沒有頭緒，一些歷史人物和歷史發生的時間讓學生一頭霧水，摸不著頭腦。所以，在歷史教學中，以歷史為大背景，讓學生在進行歷史人物的角色扮演，讓學生穿越到當時的歷史情境中感受相應的場景。比如在進行《辛亥革命》這一課程時，學生可以扮演的角色有孫中山、溥儀、蔡元培、梁啟超、袁世凱等辛亥革命中的核心人物，從武漢起義到革命果實最終被袁世凱竊取。讓各個角色都充分地展現出特定歷史環境中的心情，讓學生身臨其境地感受辛亥革命所發生的過程和最后的結果，從而對辛亥革命的意義和不足進行深刻地理解和探究。
2．2運用多媒體設備：
隨著科技的發展和網絡技術的興起，多媒體被充分地應用到教學領域，給教學領域帶來了極大的福音。多媒體可用空間較廣，運用形式多種多樣，利用多媒體進行歷史教學中情境的構建更能激發學生的情感。多媒體聲畫一體的優點能讓歷史事件全方位了呈現在學生的面前，在聲音和畫面的渲染下，更能激發學生的情感。比如教學紅軍長征這課程時，可以將《長征》這樣的影視作品向學生播放。通過影視藝術的渲染，長征中的艱苦和紅軍不畏艱難險阻的精神躍然紙上，加深了學生的影響，也培養了學生的英雄主義精神、緬懷先烈以及珍愛和平的情感，激發學生的情感要素，加強歷史教學的有效性。
2．3問題設置：
在情境教學中，問題設置也是一種較好的情景教學設置方法，能快速的引發學生的思考，進而拓展學生的思維，用設問的方式引導學生進入課程的學習。比如在講到秦朝末年的“大澤鄉起義”這一課程時，由于陳勝吳廣戍卒被發配到戍漁陽充軍，行至大澤鄉，為大雨所困，不能如期到達，按照秦律是死罪。這是就可以問學生，“如果你們遇到這樣的情況你們會怎么做”，學生可能會回答“逃跑”、“起義”、“不知道怎么辦”等這些回答，不管是哪一種回答，學生都對當時的情境進行了想象，為接下來的課程奠定了基礎，通過課文的講解，讓學生對“大澤鄉起義”的理解更為深刻。
3結語
在新課程改革的大背景下，初中歷史教學不再是簡單地應付教學任務，而是要切實地將歷史這一門課程進行更好地教學，提高學生的歷史思想，對教學方法進行創新和改革，最大限度地符合新課程改革的需求，進而更好地提高初中歷史的教學質量。
作者：胡曉敏 單位：吉林省松原市長嶺縣太平川鎮第一中學