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一、情境創設在歷史教學中的重要性
情境創設在初中歷史課堂教學中的應用，可以有效激發學生的學習興趣，抓住學生的注意力，引發學生的思考，從而加深對知識的理解，提高課堂效率。
1.激發學習興趣。
初中生對學習的興趣還是以感性為主，如果老師搞沒有味道的“一言堂”，學生只有昏昏欲睡來呼應。老師如果能夠根據教材的內容創設學習的情境，讓學生回到當時的歷史場景中，感受當時的氣氛，學生則會表現出更大的興趣。尤其是上課之初，學生還沉浸在課下游戲的興奮中，一時之間無法集中精力。如果老師適時創設教學情境，則可以快速把學生的注意力吸引過來，進入課堂學習中。初中生集中注意力的時間在30分鐘左右，當學生出現疲勞低谷的時候，老師還要創設情境及時調節課堂的節奏，讓學生重新振奮精神，再次進入學習狀態。這樣學生一直在“時光隧道”中穿越，對歷史的學習興致更高。學生在情境課堂學習中可以更加放松，師生之間的關系更加和諧，更有利于學生對歷史學科的喜愛。所以，老師要充分運用自己的智慧，為學生創設一個積極奮進、追求新知的課堂氣氛。
2.加深知識理解。
教學情境的創設，可以幫學生再回到從前，在當時的歷史背景下去了解史實，追尋古人的遺蹤，有利于學生加深對知識的理解。學生在情境中的感性認識更加豐富，在知識的分析整合中可以有效上升到理性認識。像網絡信息技術的運用，還可以隨時調出需要的史實材料，幫助學生更加深刻地理解教材內容。老師在創設情境的時候要以學生的學習效果為目的，所以情境創設要和知識傳授和諧統一，學生在學習的過程中不斷發散思維，用教材知識去考究歷史，用歷史史料印證教材內容，在對比分析中更加深了對知識的理解。
二、情境創設在歷史教學中的應用現狀
因為情境創設在課堂教學中有諸多益處，老師們也喜歡研究每節課的課堂情境創設。如果歷史課堂不分課型，一律用情境教學，結果是不搭配、不和諧。有的老師喜歡用多媒體，一節課學生在聲光電的刺激下，極易產生疲勞。
1.強硬穿插，不夠和諧。
情境創設要使教學的內容與所設置的情景和諧統一，既要有感情的渲染，又要在恰當的氣氛中實現教學效果。如果情境設置與教學內容關系不大，只是為了營造課堂氣氛，則顯得很生硬。如人教歷史七年級上冊第10課《秦王掃六合》，這課在開始的時候用的是秦王統一六國的視頻，讓學生對秦的統一有了大體的了解，有效提高了學生的學習興趣。但是在學習的進程中，學到秦王嬴政在維護政權的措施時，老師把秦王的一些積極的措施分解開，穿插了秦王在統一六國時的殘暴短片，整節課的感情基調不統一，顯得很別扭。秦王暴政的短片應該放到下一課《伐無道，誅暴秦》的教學中才合適。
2.疲勞應對，沒有效果。
信息網絡技術應用的歷史課堂確實可以再現歷史場景，給學生更加逼真的感覺。但是如果老師一直用課件串引整個課堂環節，則會讓學生產生疲勞感覺?；脽羝c視頻不斷切換，不給學生留有思考的時間，課堂結束后，學生的大腦里只留下聲、光、電的影子，幾乎沒有學習效果，而老師只關注自己制作的課件，對學生的課堂收獲并不了解。如人教歷史七年級上第4課《夏、商、西周的興亡》，老師用孟子的《得到多助，失道寡助》音頻朗誦導入新課，接著老師搜集了有關夏桀的暴政，商紂的“以酒為池”、“懸肉為林”以及西周的“烽火戲諸侯”，都用影視短片播放給學生看，目的是加深學生對帝王暴政的感受，理解本節課的主題。但是一節課的時間畢竟有限，視頻泛濫的課堂，學生反而沒有了思考的時間，哪里還有課堂效果呢。如果每一節課都這樣猶如在“影視城”中度過，那么學生對歷史內容的學習和史料的分析就成了空談。
三、初中歷史課堂教學情境創設策略
情境教學中的“情境”，要的是包含感情的情景創設，師生之間要有情感交流，要有對歷史事件的統一認識。新課程改革以前歷史考查的是客觀知識，老師的課堂教學也比較簡單，對著課本領著學生畫畫重點，然后安排學生背誦。現在對歷史內容的考查則需要學生分析，體現學生的思維過程，在情境課堂中形成較強的思辨能力。
1.情感渲染，創設課堂氛圍。新課程歷史教學都提倡情境創設，因為在情境中，學生可以醞釀與所學內容相近感情基調，更易于理解文本內容。而且學生在所創設的課堂氛圍中對歷史事件的探索也將生發更大的興趣。歷史事件的發生必有其因，結果也存在一定的必然，學生在相應氣氛中的探究可以摻入自身的主觀判斷。課堂情境創設，老師可以根據史料再現當時的歷史情境，使學生的感情受到震動，激發學生自主探究的熱情。比較典型的就是人教八年級上《八國聯軍侵華戰爭》，本節課的學習老師要從語氣語調上表現的非常凝重。情境創設的主要手段是運用網絡信息技術，再現了八國聯軍進入中國后的屠殺、搶劫，尤其要重點突出“火燒圓明園”的慘烈景象。慈禧不但不抵抗，對內還鎮壓“義和團”，最后簽下了喪權辱國的《辛丑條約》，使中國完全處在帝國主義侵略者的控制下，這對中國社會造成的影響和危害非常深遠。學生在情境中學習中國社會的這一段歷史，從感情上生發出對腐朽的清王朝的強烈譴責之情，同時也理解了中國近代史上爆發革命風暴的必然性。忘記歷史等于背叛，記住歷史便可以生發救國、愛國的豪情，在情境渲染中有效達成了情感目標。
2.組織活動，再現歷史場景。
課堂情境的創設需要發動學生共同參與，比如組織學生活動?，F在“穿越”影視劇比較多，老師也可以別出心裁，讓學生也來“穿越”一把，更加深刻地了解當時的歷史真相。學生對老師組織的“穿越活動”都比較感興趣，為了更多同學參與其中，可以分小組進行表演。小組內還可以推選出優秀的表演者，參加集體表演。在學習八年級《》一課時，可以組織學生上演歷史劇。學生通讀教材內容，查找有關康有為、梁啟超以及譚嗣同的史料，分角色扮演，體會在當時的社會中有識之士的愛國熱情和歷史責任感。學生可以分別帶著名片到臺前陳述“名片人物”的觀點和抱負，創設出“公車上書”的情境。然后再表演“康有為”和“榮祿”的辯論，最后變法得到光緒帝的支持。扮演光緒帝的學生，可以直接陳述出自己支持變法的原因，無需老師分析，學生在活動中便可以完成對教材的理解分析。
3.開放課堂，增加情感體驗。
與上述兩種情境創設的方法相比，開放課堂是學生身臨其境的真實體驗。比如老師可以組織學生到當地的“歷史紀念館”參觀。尤其是學到與教材內容相關的歷史事件和歷史人物的時候，更要用自己的眼睛去觀察。有的紀念館還有還原戰爭原型的史料視頻，可以加強學生對歷史事件的立體感受。紀念館中的陳列室里還收藏著當時的歷史物件，學生在教材學習的時候，腦海中有著具體可感的形象，使感知更豐富。這個“情境”是更大范圍內的情境，是更加真實的體會。學生在參觀遺址、遺物時，更有目的性，增強了學習的效果。歷史課堂情境創設，要因時而異，要因課而異。創設出與課堂教學相適應的歷史情境，可以使歷史內容與現實相結合，使課堂教學更高效。情境創設要求老師飽含感情去講述，用語言奠定學習的感情基調。適當運用信息技術，再現歷史場景，組織學生進行簡單的表演，加深學生對歷史史料的理解。
作者：郁樹梅 單位：江蘇省蘇州高新區實驗初級中學