前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的“問題群”在初中歷史教學中實踐運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：初中歷史教學中成功引入“問題群”模式，能夠為學生提供豐富學習啟迪，自然啟動學科思維，形成嶄新教學成長動力。整合“問題群”設計資源、推出“問題群”討論活動、延伸“問題群”訓練設計，教師要做好優化處理，確立“問題群”教學模式操作框架，讓“問題群”發揮重要助學作用，將學科教學推向高潮。
關鍵詞：初中歷史;問題群;教學實踐
“問題群”教學模式由國外教育家提出，是一種以問題為教學核心的教學模式。在歷史教學中引入“問題群”教學模式，教師要有創新意識，整合“問題群”設計資源、組織“問題群”討論活動、延伸“問題群”訓練設計，為學生順利進入到學習核心環節創造良好條件。“問題群”教學模式能否獲得預想的效果，關鍵要看教師如何設計問題。學生是學習主體，教師要對學生關注點有一定了解，這樣才能做出針對性設計，讓“問題群”成功調動學生學習思維。
一、整合“問題群”設計資源，啟動生本學習思維
“問題群”設計需要更多資源信息支持，教師通過多種渠道搜集問題設計素材，能夠順利啟動學生學習思維，在深度學習中建立學科核心素養。
1.搜集問題素材。歷史學科“問題群”設計時，教師要對“問題群”設計內容做深度發掘，以提升問題設計適合性。學生學力基礎不在同一水平線上，教師要做好教學調查，對學生學習思維基礎和學習興趣取向有更深入的了解，這樣才能夠科學組織教學內容，為學生準備更多適合的問題，并組建成“問題群”，讓學生自然進入到問題探究環節。如教學部編八年級歷史上冊《鴉片戰爭》，教師在導學環節，為學生準備了一些思考問題：英國為什么要向中國輸入鴉片？這些鴉片給中國帶來哪些災難？林則徐是如何禁煙的？鴉片戰爭是因為林則徐禁煙引起的嗎？……學生拿到這些問題后，都能主動展開思考和互動交流，教師與學生一起研究和討論，逐漸理清學習路線，對教材內容做出梳理。教師針對教材內容做問題設計，給學生提供更多學習動機，讓學生主動展開深入閱讀和討論，對這些問題的解讀給學生提供更多深度思考的機會。學生對教師設計投放問題有主動思考的意識，教師以問題推開教程，對課堂教學形成重要支持，將學生帶入特定學習情境之中。教師在問題設計時，參考了更多教輔材料，甚至是進入網絡展開信息搜集和閱讀。學生研究這些問題時，也需要閱讀大量素材資料，這種操作本身就是一種學習。
2.創設問題情境。創設問題情境能夠對學生形成多點沖擊，學生習慣教師投放問題，并主動展開思考和討論，自然形成學習成長點。如果教師能夠設計含金量更高的問題，學生學習思維順利啟動，其學習效果會大大提升。如果教師能夠主動發動學生參與問題設計，推出學生質疑性學習，讓學生主動設計思考問題，可以為“問題群”設計提供豐富資源信息，這對順利啟動“問題群”教學模式有積極幫助。課堂教學啟動后，教師借助問題創設情境，其調度作用會更為突出，如果能夠與畫面、視頻相對接，其助學效果會更為豐富。如教學《太平天國運動》這部分內容時，教師借助多媒體播放了一段影視片段，要求學生觀看，并說說這是哪部電影的片段。學生對太平天國運動比較熟悉，自然能夠做出準確判斷。教師結合教材內容做出問題設計：太平天國建立政權推出哪些治國方案？天京變亂的原因有哪些？太平天國防御戰與前期斗爭形式有什么不同？太平天國運動為什么失敗？……教師投放問題時，都隨時做出一些提示，讓學生結合相關材料做深入閱讀，并要求學生對接電影相關情節。學生進入到互動交流環節，教與學達成更多和諧。教師借助多媒體播放電影，對學生多種感官帶來沖擊，給學生準備一些相關問題，成功調度學生學習思維。這說明教師教學設計是比較成功的，將學生學習思維激活了。學生對直觀信息比較敏感，教師抓住學生學習心理推出動態情境，其調度作用更為鮮明。
二、優化“問題群”設計目標，規劃生本學習路線
教師推出問題群學習活動，需要先確定學習目標，為學科教學規劃清晰操作路線，問題群不僅是問題的集合，而且也是為教學規劃基本方向，需要做精心設計。
1.關注學習目標。學習內容確定后，教師要對教學目標做研究，以突出學習主體地位。學科教學目標設計大多帶有三維性，關注知識、方法、情感等多維因素的落實，教師要注意精選學習目標，規劃學習方向，引導學生進入到學習研究環節，在不斷學習探索中建立學科認知基礎。問題群和目標設計有直接關聯，教師在問題設計時要研究目標內容，唯有形成觀照，才能形成高度契合。在教學《戊戌變法》這部分內容時，教師在問題群設計時，對教學目標做研究，設計問題群帶有鮮明的目標性特征。如：“百日維新”主要內容有哪些？對中國近代社會產生怎樣的影響？這些變革有怎樣的產生背景？你如何看待這次維新運動的發起？學生進入問題思考環節，結合教材閱讀做答案梳理，很快就形成系統性認知。從問題設計情況可以看出，每一個問題都與教學目標形成關聯，問題涵蓋性很高，說明教師設計問題群時有更強觀照性，引導學生在問題探究和思考中建立學科認知基礎。“百日維新”發生的背景、包括的內容、造成的影響等，這是教學目標的核心內容，教師從這些角度做問題設計和投放，將學生帶入特定學習情境之中。
2.理清思維方向。教師執教有教學目標、學生學習有學習目標，如何達成更多對接，這是教師需要重點考慮的問題。在問題群設計時，教師要對教材內容做內化處理，找到更多生本文本思維對接點，推出更多適合的問題，這樣才能形成新的教學啟動點。問題群不能是單純的問題串，需要和學生思維形成對接，還要觀照不同群體學生學習需要，這樣才能形成對應調動，讓學生順利進入到問題研究環節。如教學《抗擊八國聯軍》，教師推出的問題有：義和團為什么提出“扶清滅洋”的口號？《辛丑條約》主要包括哪些內容？八國聯軍侵華戰爭帶來什么樣的后果？學生進入問題研讀環節，在互動交流中逐漸達成學習共識。教師利用問題做調動，給學生提供深度思考的機會，逐漸掌握學習的方向，在深度學習中逐漸形成學習共識。
三、組織“問題群”討論活動，提升生本學習效率
學生進入到“問題群”討論活動之中，對“問題群”做個性解讀和討論，能夠促進問題的內化，教師要做好必要的提示，讓學生自然啟動學科思維，形成嶄新學習亮點。
1.引入質疑活動。學生進入質疑性學習環節，要歸結出一些帶有疑惑性的問題，需要對學習內容做深度解析，教師適時做出一些提示，指導學生做深度思考，其助學效果會更為豐富。學生對教材的思考還比較膚淺，教師在具體指導時，要對接學生生活認知，借助更多課外素材做引導，讓學生自然啟動學習思想，形成嶄新質疑學習活動。教師發動學生展開主動性學習，借助問題設計展開深度學習，能夠給學生帶來更多學習啟迪，以提升其學習品質。如教學《甲午戰爭》，教師要求學生做深度閱讀和思考，提煉出一些含金量更高的問題，準備參與集體研討活動。學生開始深入閱讀和思考，質疑問題不斷涌現出來。如：“日本發動戰爭的目的是什么？”“鄧世昌是如何英勇就義的？”“清政府為什么會失?。?rdquo;……教師對學生質疑問題做梳理，歸結出問題集錦，然后組織學生以學習小組為單位做互動交流，討論這些問題。學生提出質疑問題是最為自然的，如何做出啟動和梳理，這是教師要考慮的問題。學生學識基礎不是很高，設計質疑問題存在一些認知短板，教師需要作出必要引導，讓學生進入到深度思考環節，并在問題設計中展開互動交流，自然達成學習共識。
2.升級討論活動。組織“問題群”討論活動時，教師不僅要準備適合的“問題群”，還要對討論活動形式做優化處理，以提升學生參與互動的主動性。課堂演繹、辯論對話、案例討論、生活解讀、思想解析等，都能夠形成良性互動，教師要對“問題群”做創新處理，讓問題與活動相對接，成功調動學生學習思維，自然建立互動核心，在深入交流中形成學科認知。升級討論活動，考驗教師的設計智慧，很多教師習慣從網絡上搜集相關教學問題，很少自己展開深度研究，歸結思考問題，在組織學生做問題研究時，學生習慣教師投放問題，由學生以小組形式展開互動討論，這也是比較傳統的做法，啟動效果不是很好。如果教師能做創新設計，讓學生與學生一起篩選設計問題，教師與學生展開互動交流，讓學生設計問題讓教師回答，這樣都可以帶來全新學習體驗。如教學《中華民國的創建》這部分內容時，教師要求學生先做深入閱讀，然后推出一些問題資源，然后做互動研究，最終確定問題集錦。在問題解讀環節，教師設計了抽簽形式回答問題的環節，教師和學生輪流抽出問題，并做解讀。教師回答問題讓學生評價，學生回答問題由教師評價，課堂互動學習氣氛熱烈起來。一個師生互動設計問題、回答問題、評價問題的活動，將討論做升級處理，給學生帶來更多學習啟迪。
四、延伸“問題群”訓練設計，促進生本學習內化
學科訓練設計時引入“問題群”內容，豐富訓練形式的同時，也能夠培養學生良好思維習慣，在深入思考和互動交流中建立學科認知基礎。
1.推出問題訓練。在傳統教學中，課堂訓練大多帶有書面屬性，即便是一些問題內容，也以書面文字形式呈現處理，如果教師能夠有升級設計意識，讓學生利用思考、敘述、講解、辯論、讀寫、視頻等形式呈現訓練內容，必將對學生形成心理觸動，其訓練效果也會更為豐富。學生對創新訓練形式有更高接受度，教師要做好創意設計。學生對教師投放問題最為敏感，如果教師能夠在訓練設計中滲透問題內容，讓學生采用不同方式做答，可以為學生帶來更多新鮮的學習體驗，學生反饋會更為及時。如教學《新文化運動》這部分內容時，教師先組織學生閱讀教材內容，然后推出一些思考問題，并利用多媒體投放一些圖片和關鍵詞信息，讓學生現場思考解答這些問題。在解答形式上，可以自行回答，也可以自行組建合作小團隊集體回答，或者是請求其他同學的支援。如教師設計問題；新文化運動有進步意義，也存在缺陷，如何用兩分法來解讀這個問題？學生開始思考和交流討論，教師用抽簽形式確定學生名單，現場回答這個問題。被提問的學生便自行找到兩個同學做后援，集體解讀這個問題，教師組織其他學生做專業點評，對問題解讀情況進行確認。教師投放一個問題，學生可以自由選擇合作人，對這個問題做集體研討，還可以請求支援，由其他同學協助，這樣訓練設計帶有創意性，學生有了更多選擇后，對解答問題有了更多底氣。學生對訓練單一形式有排斥心理，而對這樣的問題解讀訓練形式有新鮮感，自然會積極響應，其訓練價值會更高。教師從學生學習心理出發展開設計和組織，將課堂訓練變成合作互動，獲得意想不到的收獲。
2.展開網絡互動。將學科“問題群”模式推向課外，甚至是借助網絡交互平臺進行延伸訓練，可以對學生形成深刻觸動，教師要對學生網絡應用基礎做出正確評估，以便順利啟動學生學習思維。學生應用網絡早已成為生活常態，教師借助“問題群”推出網絡交互活動，目的是讓學生隨時隨地都可以展開互動交流，也能夠為學生搜集信息創造條件。課堂訓練設計環節，教師要考慮多種制約因素，特別是學生對訓練的態度最為關鍵，如對單一書面作業比較反感，教師可以做一些調整，推出一些談話類任務，讓學生借助網絡展開辯論，這樣可以成功調動學生訓練熱情。在《辛亥革命》訓練設計時，教師投放了網絡交流任務：如何評價辛亥革命？有人說辛亥革命徹底推翻帝制，其積極作用更為顯著。也有人說，辛亥革命不夠徹底，革命果實被大陰謀家袁世凱竊取了，其正面效果并不大。你贊同哪種說法？在網絡交互平臺展開直接對話。學生借助網絡平臺展開個性發言，表達自己的觀點，網絡交互活動順利啟動。教師進入到互動之中，組織學生做辯論探究，對學生個性觀點做出積極評價。教師以網絡為載體發動學生展開延伸訓練，給學生提供更多交互機會，學生借助網絡平臺展開互動，這是最為平常的學習形式。教師做出積極設計和組織，讓學生自然進入到互動環節，讓學生在不知不覺中完成訓練任務。歷史課堂教學中，教師推出“問題群”模式，其適合性更高。學生接受不存在任何障礙，其調度作用更為鮮明。在“問題群”內容整合、“問題群”活動組織、“問題群”訓練設計等環節，教師要深入探究，為學生提供更多思考契機，能夠滿足學生的個性學習訴求，這對全面提升學生學習能力有積極幫助。學生對“問題群”有特殊接受意識，教師針對學生學習實際做問題設計和組織，勢必形成教學突破點。
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作者：劉奕丹 單位：福建省浦城縣第二中學
