前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史教學反思探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：現階段社會的不斷變革，教育也隨之改革。在應試教育的影響下，傳統的初中歷史教學依舊將歷史知識灌輸給學生，讓學生一味追求分數，卻沒有在意歷史本質。在新課改背景下，歷史教學有了重新的定位，需要在教學中培養學生核心素養，達到育人的目的。基于此，初中歷史教學不光需要將歷史知識教與學生，還應該使用合理的教學方法幫助學生將核心素養提升。該文將從初中歷史教學中存在的問題展開分析，提出核心素養視角下加強初中歷史教學的策略，促進學生全面發展。
關鍵詞：核心素養；初中歷史；歷史教學；反思
隨著新課改的不斷推進和實施，初中歷史教學有了一些改變，也讓教學水平不斷提升。在核心素養背景下，我國歷史教學的目標和教學內容變得更加具體和完善。但是在教學水平不斷提升的今天，初中歷史教學仍然存在一些問題。部分教師沒有根據現階段的要求對初中生進行教學，所以應該分析其出現的問題并解決，讓學生可以在歷史學習中培養自身核心素養，也讓歷史教學進一步完善。
1初中歷史教學中存在的問題
1.1教學模式單一，學生學習興趣不高。就目前情況來看，初中歷史教學最為突出的問題就是單一的教學模式導致學習歷史的興趣并不高[1]。受應試教育的影響，部分教師依舊秉持傳統教育觀念和教學模式，繼續使用灌輸式的教學方法進行歷史知識的教學，讓學生被動接受歷史知識，這不符合新課改的要求，也沒有將學生主體地位凸顯出來。在這樣的課堂環境中，學生會逐漸感到疲憊和無趣，原本豐富有趣的歷史知識也變得不受學生喜歡。這就會導致學生對歷史學習的興趣逐漸降低，自主學習能力也會很難調動起來，長期以往會形成學生不愿意聽課、教學效率變低等情況，從而影響學生的學習和發展。
1.2對歷史教學沒有太高的重視。部分學校在安排課程上，將語文、數學、外語設置為主要課程，其余需要考試的課程設置為副科，安排課程時一周也只安排三四節課，這些都是因為應試教育的影響。也正因為不是很重視歷史教學，才導致教師也逐漸降低對歷史這門學科的重視程度，最后影響到學生對歷史的學習。
1.3對新課標要求沒有理解。在新課標背景下，要求教師需要將學生當作主體，并將主體地位凸顯出來。部分教師對這點要求的理解有偏差，認為“一切都是為了學生”，就需要將課堂還給學生，從而讓學生可以提升自主學習能力。在這樣的理解下，他們在介紹知識背景之后就讓學生自己學習歷史知識，在學生遇到問題的時候幫助他們解答，這樣的教學會讓教師忘記自身的定位。其實教師在現階段的教學中扮演的是引導者的身份，需要起到引導作用。并不是讓教師在每一階段學習中都讓學生使用小組探究、自主學習等方法去學習，而是按照學生實際情況開展教學，根據不同的課程要求選擇適合他們的方法，讓教師自身的引導作用在教學中發揮出來，幫助學生在學習中提升自身綜合能力和培養核心素養。
2核心素養視角下的初中歷史教學反思
2.1深入分析教材，構建歷史知識框架。有一種說法叫作“知道歷史，借鑒歷史，可以讓我們更好地把握當下，發展未來”，在這樣的基礎上，就要求初中歷史教師在教學時需要將歷史基礎知識放在第一位，讓學生了解和掌握歷史基礎知識。這就需要教師深挖歷史教材中的內容，在講解知識點的時候從表面開始講解，之后再慢慢深入[2]。這樣可以讓學生在不斷學習中深化自身基礎知識的學習，對歷史知識有一個全面的了解，并且可以將時空概念建立起來，構建歷史知識框架，從而讓核心素養得到培養。例如在教學完“三國兩晉南北朝”這個單元的知識時，教師如果想要幫助學生構建更加全面的歷史知識體系，可以和學生一起來梳理以及回顧這單元的知識，加深學生對這個單元知識的認識。除此之外，教師還可以將一些學者的思考和學生分享，讓學生去分析和研究。也可以使用思維導圖的方法幫助他們構建知識體系，將知識按照順序呈現在他們眼前，讓學生可以對這單元內容有更加充分的了解，從而在分析和整理中不斷將自身的歷史素養提升。
2.2自主探究學習，提升核心素養。在新課標背景下，培養學生自主學習能力成為了首要任務，也可以將學生為主體地位凸顯出來。而要想提升學生的核心素養，也需要先幫助學生培養自主學習能力。傳統的初中歷史教學方法，學生大多數都是跟著教師的思路和講解學習，能夠自主學習和獨立思考的時間非常少，無法將自身關于歷史的素養激發和展現出來[3]。所以，初中歷史教師應該從傳統教學中脫離出來，針對學生現階段學習歷史存在的問題，讓他們發揮主觀能動性，在不斷自主探究的過程中培養自身的創新能力和想象能力。例如在教學《盛唐氣象》這節內容時，教師可以使用小組合作探究方法讓他們根據教學目標來展開學習。首先教師需要將學生合理分為幾個小組，讓他們自己去搜集需要使用的歷史資料，教師在這時可以為學生設置幾個問題：“你認為的唐朝是什么樣子的呢？”“你對武則天這個人物有什么樣的看法”“能不能給老師講述一下“貞觀之治”和“安史之亂”的歷史發展？”等，在這些問題提出之后學生就可以結合自己查找的歷史資料展開分析，進行小組討論和交流。最后教師需要讓每一個小組派一個代表將所解答的問題答案說出來。這樣的教學可以讓學生提升自主學習能力和合作能力，也可以將核心素養提升。
2.3開展辯論活動，提升綜合能力。在歷史核心素養當中學生比較缺乏的就是歷史解釋和史料實證這兩點，近幾年的歷史考試中也經常出現和這兩點相關的試題[4]。其實歷史對于學生來說是一門比較開放的學科，教師可以使用各種各樣的教學方法讓學生加深對歷史知識的學習，像是辯論會這種方法。如果要想開展辯論會需要明確辯論題目，讓學生分為正反兩方，找到利于自己進行辯論的資料，確定自己的論據并且組織語言。辯論會可以讓學生將歷史解釋和史料實證這兩點核心素養不斷培養，從而提升學生綜合能力。例如“秦始皇”這個論題，有一些學生會認為秦始皇“功大于過”，但是有一些學生會認為秦始皇“過大于功”，這就確定下來兩方辯論的題目。在這個基礎上，教師可以讓學生自由結組準備和選定題目有關的資料，并將辯論的語言組織出來。在辯論開始之前教師可以對其進行指導，讓他們通過不同的突破口來完善小組的證詞，從而更加有說服力，最后教師需要對辯論進行點評。通過這樣的辯論會使學生的核心素養可以得到進一步提升。
3結語
總而言之，在核心素養的視角下，初中歷史教師應該意識到自身教學存在的問題，結合學生實際學習情況展開教學。歷史教師應該從應試教學中脫離出來，創新教學方法，深挖教材內容，構建知識體系，讓學生可以在不斷了解和掌握歷史知識的過程中將自身核心素養提升。這樣的教學策略順應了歷史新課標提出的“激發學生學習歷史的興趣，拓展學生學習和探究歷史問題的空間，培養學生終身學習能力”的課改要求，讓學生與文本直接對話，從而把學習歷史的方法教給了學生，讓學生“自主學習、合作學習、探究學習”。
作者:楊秀成 單位:臨洮縣椒山初級中學