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摘要：為了提高初中歷史課堂教學效率，文章首先闡述了初中歷史智慧課堂的特點，然后論述了初中歷史智慧課堂教學意義，最后從課前、課中、課后三個方面提出了初中歷史智慧課堂教學實踐。
關鍵詞：初中歷史；智慧課堂；歷史思維
眾所周知，信息化教學是現代教育的主要方向，然而初中歷史教學和信息技術的結合情況并不樂觀，達不到理想的教學效果。智慧課堂是一種新型的信息化課堂模式，近些年來剛剛興起，有著自身的教學特點和優勢，是信息化教學的一種有效方法。為此，初中歷史教師可以基于“教+學+信息技術”模式構建歷史智慧課堂，積極開發符合歷史教學和學生學習需求的智慧課堂教學策略，提高歷史教學質量，同時加強信息技術和初中歷史教學之間的融合。
一、初中歷史智慧課堂的特點
智慧課堂，指的是以建構主義學習理論為依據，以“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。它融入初中歷史課程后，把自身獨有的特征、優勢也帶入初中歷史課堂，賦予了初中歷史教學不一樣的特點、內涵?；谥腔壅n堂的初中歷史教學主要基于信息技術和教師的教學行為進行，關注教與學的過程，強調學生的主體地位，不僅要幫助學生掌握教材中的歷史知識，還要培養學生良好的思維能力和綜合能力。從整體上看，初中歷史智慧課堂呈現出以下特點。第一，依賴于海量的動態學習數據分析進行教學決策。以往的初中歷史課堂教學決策主要依賴于教師頭腦中的教學經驗，而智慧課堂下的初中歷史課堂教學主要通過分析海量的動態學習數據得到精準的學生學情，進而得到科學合理的教學決策[1]。其中，動態學習數據的來源途徑十分廣泛，可以是學生學習檔案庫中的數據，也可以是學生個人微信、微博等非正式管理系統中的數據。第二，教學資源載體豐富多樣。初中歷史智慧課堂以信息技術為基礎，不僅有文本信息，還有大量的影視、語音、圖片、PPT等各種信息，極大地豐富了歷史教學資源。第三，體現學生的學習主體性，促進學生綜合能力素質發展。智慧課堂模式下，師生在初中歷史教學中的互動更順利、輕松，學生能夠充分地思考、交流、分享、探究，有一定的學習自主性，自身的思考能力、交流能力、學習能力、創新能力能夠得到提升。第四，教學方法靈活多樣。有了智慧課堂的融入，初中歷史課堂教學方法變得多種多樣，教師可以根據具體的教學要求和學生學情靈活應用各種教學策略，打破傳統的“灌輸式”、單一化教學形式限制，教學效果更好。
二、初中歷史智慧課堂教學意義
（一）促進教學理念革新
初中歷史課程中有很多的歷史人物、歷史事件，不容易記憶，也容易混淆，部分學生難以較好地記憶和掌握。而智慧課堂把信息技術帶到初中歷史課堂上，引領教師更新教學觀念，并針對學生之間的差異化學情設計不同類型、難度的課程，幫助學生順利理解歷史知識，了解蘊藏在歷史事件背后的奧妙和歷史發展規律，進而做到因材施教，踐行素質教育。
（二）改變傳統的教學模式
從智慧課堂的概念可以明顯看出，智慧課堂是不同于傳統課堂的一種新型的課堂模式。它以信息技術為基礎，以海量的動態學習數據為教學決策依據，以學生為課堂的中心，在初中歷史教學中進行應用，極大地改變了傳統的歷史課堂教學模式。這種改變主要體現在以下兩個方面。第一，構建教學情境。教師基于信息技術，利用影視、音頻、圖畫等形式的教學資源創設教學情境，可給予學生多重感官刺激，使學生深刻體驗歷史中的事件和人物感受，更容易理解歷史知識。第二，形成“線上+線下”的教學形式。初中歷史課堂因為有了智慧課堂的參與，教學形式發生了一定變化。在智慧課堂下，教師利用信息技術開發、設計教學資源庫，課堂上隨時從資源庫調取相應的教學資源，供線上教學之用。課下，教師也可以把教學數據庫中的資源分享給學生，供學生課前預習、課后復習，進而形成“線上+線下”的教學形態，實現教師、學生、網絡“人人通”的智慧教學。
（三）培養學生的歷史思維
培養學生的歷史思維是初中歷史教學目標之一。初中歷史教學引入智慧課堂后，教師基于信息技術巧妙設計課堂教學活動，為學生提供歷史饗宴、歷史感受、人文陶冶等方面的教學案例，可提高歷史教學服務水平，有助于培養學生的歷史思維。
三、初中歷史智慧課堂教學實踐
智慧課堂包括課前、課中、課后三部分，其中任何一部分都不能忽略，不能只關注課中教學，而忽略課前和課后，這樣的智慧課堂是不完整的。基于這樣的考量，初中歷史智慧課堂教學實踐包括課前學情分析和教學設計、課中教學導入和探究學習、課后復習和微課輔導等。
（一）課前學情分析和教學設計
第一，學情分析。智慧課堂實施依賴于動態學習數據分析，這就決定了學情分析是初中歷史智慧課堂教學實施過程中不可缺少的一步。課前，教師通過學生檔案庫和學生個人的微信、微博等渠道了解學生在歷史課程方面學習情況，對學生的歷史知識基礎、學習水平，以及課堂上沒有透徹掌握的歷史知識點等動態學習數據進行統籌分析，對學生的學情做到心中有數。第二，教學設計。在學情分析基礎上，教師根據歷史課程的教學目標、教學內容等進行教學決策，確定課堂教學方案，設計課堂教學過程和活動，做好課堂教學組織設計工作，以激發學生的智慧[2]。為做好教學設計工作，教師要注意以下幾點：首先，教學方案和活動設計要以教學目標為導向，突出教學重難點，讓學生清楚必須掌握什么；其次，要符合學生學情，組織設計教學方案時，教師要把學生需要掌握的知識內容作為教學設計的出發點和落腳點，切實滿足學生的學習需求，這樣才能充分調動學生的主觀能動性，激發學生的智慧。比如，講“青銅器與甲骨文”一課時，教師課前搜集整理了關于學生學習情況的動態數據，對學生的歷史知識基礎、學習能力等有了一定了解。然后教師要依據學情、教情等設計教學方案和教學活動。教師通過教學設計，構建了一個從智慧開啟到智慧碰撞，再到智慧生長的新型課堂，為實現智慧課堂教學奠定良好基礎。
（二）課中教學導入和探究學習
第一，教學導入。歷史課堂上，教學導入要生動、有趣，引起學生的激情和自主學習意識，這樣才能充分調動學生的主觀能動性，使其積極調動自身的一切智慧，學好歷史知識。為做到這一點，教師可基于信息技術通過電子交互白板以視頻形式呈現與課程內容相關的教學素材，創設生動有趣的教學情境，以調動學生的激情和智慧，使學生積極主動地學習新課內容，順利完成教學導入。第二，探究學習。完成新課導入后，教師講解歷史課程內容，組織學生小組合作探究學習。具體而言，教師要根據課程內容提煉課程的重難點，圍繞重難點設置小組合作探究的問題，讓學生圍繞問題發散思維、積極思考、相互交流，把課堂交換給學生。學生通過組內合作探究，多角度、多方面地深入認識問題，通過自身的智慧找到問題答案，進而掌握課程內容，提高自己。比如，講“人民解放戰爭的勝利”一課時，本課程的重難點內容是掌握三大戰役的先后順序、歷史背景、歷史意義等。筆者圍繞三大戰役這一教學重難點設置了討論問題：“解放軍與國民黨決戰的首選戰場為什么選定東北戰場？遼沈戰役中我們的解放軍制定了什么作戰方針？為什么這樣打？”然后引導學生結合自身對教材內容的閱讀理解和史料進行小組合作探究，為學生智慧碰撞創造良好條件。學生在合作性、探究性的教學活動中積極主動地思考學習，進而會對問題及其答案形成深入的認識。
（三）課后作業和微課輔導
第一，課后作業。課堂教學結束后，教師要基于信息技術設計一些探究性的課后作業，激發學生思維，讓學生在完成作業過程中不僅只是寫作業，還能在作業啟發下進一步思考，實現知識的拓展延伸。比如，講“安史之亂與唐朝衰亡”一課時，筆者設計了探究性問題———探究唐朝由盛轉衰的原因和啟示。學生在問題引導下，結合教材內容和網絡上搜集而來的素材，基于個人理解進行了深入的探究分析。在該過程中，學生持續閱讀大量史料，發揮個人智慧了解到了更多歷史，對唐朝由盛轉衰的原因有了深入認識。第二，微課輔導。除了布置課后作業外，教師還要基于信息技術制作微課，讓學生用微課進行課后復習，從而查漏補缺，掌握所有知識點[3]。為保證微課內容質量，教師可以根據課程的重難點內容，以及學生不易理解掌握的知識點制作不同主題內容的課程，供學生課后學習之用，輔助學生進一步地記憶和掌握歷史知識。仍以“安史之亂與唐朝衰亡”為例，筆者發現學生對安史之亂發生的原因和歷史影響存在一定的認識誤區。對此，筆者把這部分內容制作成微課視頻提供給學生，輔導學生繼續學習掌握安史之亂發生的原因和歷史影響。這樣學生在微課輔導下，利用課后閑暇時間反復觀看微課視頻，彌補了課堂學習不足，構建了這堂課程的完整知識體系。
四、結語
智慧課堂的特點優勢突出，其在初中歷史教學中的應用，能夠促進教學理念革新、轉變傳統的教學形式、培養學生的歷史思維，從整體上提高歷史教學水平和層次，優化教學現狀。因此，初中歷史課堂教學可以基于信息技術構建智慧課堂，充分發揮智慧課堂的教學優勢，從而實現歷史課堂教學發展，緊跟現代教育發展步伐。
參考文獻：
[1]盛明濤.初中歷史課堂有效提問的實現方法與示例[J].中學課程輔導(教學研究),2018,12(17):212-213.
[2]王麗娜.如何在歷史課堂中讓學生動起來[J].散文百家(下),2016,23(7):208.
[3]李志華.初中歷史課堂如何讓學生“動”起來[J].考試與評價,2017,6(10):142.
作者:翁家城 單位:福建省福州外國語學校