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內容摘要：歷史是初中必學科目之一，其屬于人文類科目，在初中階段學習這一學科利于塑造學生的人文精神，促進其全面發展?；诖耍疚木统踔?a href="http://www.www-68455.com/jiaoyulunwen/chuzhonglishilunwen/147044.html" target="_blank">歷史教學中學生人文精神的塑造展開綜述。
關鍵詞：初中;歷史;人文精神;塑造
歷史屬于人文社會科學基礎課程之一，因為該科目中描述了各種歷史事件和任務，所以可以說是蘊含人文精神最多的課程。在新課程標準中講到歷史課程主要有4個特性：人文性、思想性、基礎性和綜合性，其中人文性指的是通過向學生傳授優秀的歷史文化來對其的心靈進行陶冶，輔助學生對歷史進行客觀認識，對人與自然、人與社會之間的關系正確理解，幫助學生逐步形成積極向上的人生態度以及正確的價值取向，使得學生具備社會適應能力，促進其終身發展。但是目前大部分的初中歷史教學以應試教育為主，教師教學重點放在成績提升方面，并沒有重視對學生的人文精神的塑造，使得歷史學科的人文教育作用未能充分發揮出來。基于此，本文就人文精神進行簡述，分析人文精神塑造對初中學生的重要性，探究初中歷史教學中塑造學生人文精神的策略。
一.人文精神簡述
人文精神屬于人類自我關懷的一種，其主要表現在人類維護尊嚴、追求價值和關切命運方面，同時表現人們對各種精神文化現象的高度珍視，是對全面發展的理想人格的塑造和肯定，其基礎涵義是尊重人的價值和尊重精神的價值[1]。人文精神主要是通過內化、整合人文知識而形成，可形成為人們的感受、情感、思想等覺悟和生命體驗[2]。人文知識可以被人們控制和利用，而當內化、整合為人文精神的時候，則人們會被人文精神而控制，人文精神可人們的行動、情感等進行控制[3]。人文精神也有優劣之分，常見的優秀人文精神有實事求是精神、勇于批判精神和舍己為人精神等。
二.人文精神塑造的重要性
對于學生自身而言，人文精神的塑造對初中階段學生意義十分重大，學生在教師的引導下塑造優秀的人文精神可逐步幫助學生完善人格，促進學生向真善美境界發展，使得其生活越來越美好。除此之外，塑造人文精神還可加速學生的智力發展，使得學生更加勇于追求自身的發展，使得其人生和生活更加有意義和價值，同時還可為學生形成良好的人文素養打下堅實的基礎，促進學生發展為對國家建設有貢獻的人才。對于社會而言，幫助初中學生塑造人文精神不僅可促進其自身的發展，同時還具有促進社會發展的重大意義，可使得社會上的正能量越來的越多，使得社會越來越平定安穩，推進中國特色社會主義發展道路。
三.初中歷史教學中塑造學生人文精神的策略
（一）轉變教學理念
教師作為教學活動的主導者和組織者，若未根據新課改內容、社會發展和當前奉行的教學觀念對自身教學理念進行轉變的話，則會導致教學與實際社會嚴重脫節，未能將教學效果充分發揮出來，使得教學質量嚴重下降。因此，若想在初中歷史教學中對學生的人文精神進行塑造的第一步就是轉變教學理念，通過提高對人文精神塑造的重視度，結合人文知識展開教學，實現提升學生成績的同時塑造其高尚的人文精神。例如在人教版七年級上冊《中華文化的勃興（二）》這一課教學中，其蘊含的人文知識為儒家、法家和道家代表人物的思想主張，不過分捕撈魚鱉，要按時令進山伐樹教師在講解重點知識點之外，還應對三個學派代表人的主張進行詳細分析，從人文知識延伸到人文精神的層次上，幫助學生挖掘文中的人文精神，逐步幫助學生塑造自身人文精神。如在孟子主張中有涉及到環保意識———“不過分捕撈魚鱉，要按時令進山伐樹”，教師在講解這一主張的時候可結合當前社會提倡的“青山綠水”、“節能環保”等觀念結合講解，逐步培養學生環保意識，提高學生對生態環境保護的重視度，促進我國可持續發展戰略。
（二）改進教學方式
目前仍有較多的中學的教學方式以傳統的“灌輸式”“填鴨式”等教學方式為主，這些教學方式對提升學生學習成績有一定的效果，但是極不利于人文精神的塑造，甚至會使得歷史教材中的人文精神被淡化，學生無法感受到，何談對其進行塑造？因此教師必須在教學方式方面進行改進，因材施教，根據歷史教材和其中蘊含的人文知識選取合適的教學方式，使得教活動中的人文氣息變得濃重，更好的幫助學生塑人文精神。例如在人教版八年級上冊《鴉片戰爭》這一課教學中，虎門銷煙是該課重點內容，通過對這一歷史事件的學習可對學生的愛國主義、維護中華民主尊嚴和利益、振興中華及憂患意識等人文精神進行培養，為了使得知識傳遞色彩淡化，人文色彩濃厚，教師應摒棄傳統教學方式，可選用情景教學、興趣教學、游戲教學等多種新理念教學方式進行教學。如教師可應用情景教學法，引入一個辯論競賽的情景，教師圍繞虎門銷煙事件提出論題：“若你們是林則徐和道光帝，在面對鴉片和英軍的迫害時，你們會怎么做呢？”給予學生一定時間思考后讓其發表各自的意見，在課堂中互相討論，使得學生在辯論的過程中感受到人文精神，并逐步塑造自身的人文精神。
（三）營造人文教學氛圍
教學氛圍對課堂教學質量印象極大，良好的教學氛圍可使得教學達到事半功倍的效果，推進教師教學目標的完成和保障教學流程可順利進行，較差的教學氛圍則相反，不僅不能提升教學質量，還會導致教學目標無法完成和阻礙教學流程。因此，初中歷史教師在幫助學生塑造人文精神的過程中，應事先營造出人文教學氛圍，幫助學生盡快進入人文知識學習的狀態，推動整體教學活動的開展。例如在人教版八年級上冊《鴉片戰爭》這一課教學中，該課講到導致我國淪為半殖民地半封建國家的重要條約———《南京條約》，在這一條約中，我國將香港島割讓給英國，直至1997年7月1日香港回歸，我國恢復對香港的行使權。通過這一條約內容的學習可塑造學生的愛國情懷、振興中華等人文精神。為了營造人文教學氛圍，教師可利用多媒體播放《七子之歌•香港》、1997年7月1日香港回歸視頻，烘托教學氛圍，同時還可聯合當前香港暴亂的形式，對學生進行愛國教育，培養其愛國情懷。此外，通過這樣的教學方式，將當前形式與歷史資料進行對比講解，可使得學生更直接的感受到這些事件中蘊含的人文知識，使得學生逐步內化、整合為自身的人文精神。
（四）充分挖掘教材中的人文知識
教材是歷史教學活動開展的主要工具，其中內容蘊含著很多的人文精神，但是并不是一眼看了就能明白的，因此初中歷史教學在教學的過程中應積極、充分的挖掘出教材中的人文知識，將這些人文知識融入到教學中，對學生進行熏陶，加深學生對人文知識的印象，使得其在今后的發展中逐步內化整合為自己的人文精神，促進其全身心健康發展。除此之外，為了更好的感悟這些人文知識，教師必須引導學生們用歷史的眼光對歷史事件和問題進行觀察分析，從而更好的塑造相應的人文精神。例如在人教版七年級上冊《“伐無道，誅暴秦”》這一課教學中，其中蘊含的人文知識是得民心而得天下的道理，強調的是一個“德”品質，因此重點引導學生塑造尊重他人意見和感受這一高尚品德的人文精神。對此，教師在教學的過程中可重點講解農民起義事件起源，對項羽和劉邦兩人農民起義成功的原因進行詳細分析，并引導學生站在當時人民的視覺對這一事件進行分析，引導其感悟其中人文精神。除此之外，為了更好的讓學生可以站在歷史角度進行分析，教師可相應的影視作品片段播放給學生看，讓學生直觀的感受到當時人民的感受，更好的從歷史角度分析該事件，細細品味其中的人文文化，并內化為自身的人文精神。
（五）結合實際展開教學
歷史書中講到的都是以前發生的事情，對于學生來說有一定的距離感，因此學生在感受人文精神的過程中可能會出現偏差的情況，導致未能向學生傳遞完整的人文知識，不利于幫助學生塑造人文精神。對此，教師可結合當前發生的相關時事進行講解，拉近學生與歷史事件之間的距離，使得其更好的對其中蘊含的人文精神進行感悟，促進其自身思想上的成長。例如在《第二次世界大戰的爆發》這一課教學中，其中講到的人文精神有團結精神、人類和平、確立為人類和平和進步事業作貢獻的人生理想等。目前世界大部分無戰爭、安全的社會狀態，因此學生較難感受到戰爭帶來的危害和影響。但是世界上并不是所有的國家都是沒有贊助的，少部分國家受各種內外因素的影響頻頻發生戰爭，處于社會極為動蕩的狀態，每天都會發生傷亡情況，導致人們生活極為的艱苦。因此教師在講解這一課內容的時候可結合敘利亞事件進行講解，播放敘利亞相關新聞視頻和稿件等，讓學生感受到發生戰爭似乎就在自己的身邊，從而更好的感悟到教材中蘊含的人文精神，對學生的愛國情懷、歷史責任感等進行培養和增強。
（六）組織人文教學活動
課堂教學受空間和時間的限制較大，部分教學活動較難開展，為了更好的對學生開展人文教學活動，幫助學生塑造人文精神，教師可適當將教學活動延伸到課外，借助歷史人文主題開展各種課外活動，使得學生可塑造更多的良好的人文精神，如自主拓展精神、主動參與活動精神等，同時還可激發學生對歷史的學習興趣，實現精神滲透和知識傳遞雙贏的局面。例如人教版八年級下冊第三單元是《建設有中國特色的社會主義》，教師在這一單元學習結束后，可組織學生看展一項社會調研活動，讓學生去調研自己家鄉、社區不同年齡段的居民，讓學生去了解不同年代我國的發展情況，感受提出建設有中國特色的社會主義前后國家的經濟、民生、教育等情況的變化，使得學生堅定中國特色社會主義對國家、社會、家庭及個人的良好影響，從而使得學生在今后的學習、工作中積極為國家建設貢獻出自己的力量。
四.小結
總而言之，初中歷史教學對學生人文精神塑造的意義重大，教師作為教學活動的領導人必須給予重視，對自身的教學理念進行相應轉變，優化改進教學方式，為學生營造出人文教學氛圍，并且充分挖掘利用教材中的人文知識，適當結合實際展開教學，積極開展各種課內外人文教學活動，幫助學生全方位塑造人文精神，促進其全面發展。
參考文獻
[1]黃連姬.初中歷史教學中學生人文精神的塑造探討[J].學周刊,2017(29):46-47.
[2]崔建標.淺析初中歷史教學中人文精神的培養[J].學周刊,2019(28):101.
[3]李悅賢.初中歷史教學與人文精神塑造的探索[J].中國新通信,2019(06):216.
作者:許愛紅 單位:甘肅省環縣環城初級中學