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摘要：隨著新課改的不斷推進，出現了許多全新的教學模式。在初中歷史教學改革中，小組合作學習就是創新的教學模式之一。在小組合作背景下構建初中歷史高效課堂，能夠營造出輕松、自由的學習氛圍，豐富初中歷史課堂教學的內容，增強學生合作學習的意識和能力，從而提高課堂教學的效率。但在實際教學中，許多教師受到傳統教育理念的束縛，沒有正確認識到小組合作的內涵，沒有發揮出小組合作的作用。這不利于初中歷史高效課堂的構建。本文在小組合作的背景下，針對初中歷史高效課堂的構建展開探究。
關鍵詞：小組合作；初中歷史；高效課堂
小組合作學習，教師要增強課堂教學的探究性，使學生主動進行溝通交流，從而構建合作學習的教學模式。運用小組合作構建初中歷史高效課堂，能夠充分調動學生的積極性和主動性，激發學生對歷史的探究興趣，提高學生的歷史綜合能力。
一、利用小組合作構建初中歷史高效課堂的意義
初中歷史屬于文科范疇，大部分教師認為初中歷史高效課堂的構建只需要加強學生對課本知識的記憶就夠了，忽視了對學生歷史思維的培養。這不利于學生歷史素養的發展。初中歷史需要讓學生在各類史料史證中研究歷史信息，總結出歷史經驗和規律，從而提高學生收集信息、分析信息和處理信息的能力。在初中歷史高效課堂的構建中，很多教師在教學中忽視了自身的引導作用，并且以考試成績作為評價學生的唯一標準，導致課堂氛圍沉悶無趣，無法提高歷史教學的效率。小組合作學習則順應了新課改的要求，突出了學生的主體地位，需要學生親自動手實踐探究，使學生全身心地投入到歷史教學中。通過合作探究和交流，學生能深刻理解歷史知識。這有利于高效課堂的構建。
二、在小組合作背景下初中歷史高效課堂構建策略
(一)對學生進行合理分組，明確分工任務
在小組合作的背景下構建初中歷史高效課堂，首先，教師要做的是合理劃分學習小組，明確每位組員的學習任務，為小組合作的順利開展奠定基礎。教師應充分了解每位學生的學習特點、性格愛好以及歷史能力，在劃分中要保證每組都至少各有一名學習成績好的學生、學習成績中等的學生和學習稍差的學生，并且還要有一位性格內向、不善于表達自己真實想法的學生，以保證每組學生的實力相當。其次，教師在分組時，盡量將四到六人劃分為一組，使學生能夠積極參與到合作討論和學習中。最后，教師要讓學生自主推選出一位小組長來管理和領導組員，為組員合理安排學習任務，保證小組合作學習的順利開展。例如，在《大一統的漢朝》的教學中，教師可以為各個小組布置預習任務，讓學生根據“文景之治”“罷黜百家、獨尊儒術”“大一統”等關鍵詞進行合作學習。學生通過查閱資料、閱讀課本的方式了解課本知識，從政治、經濟、思想、軍事等方面討論漢朝大一統政策。這將使學生提前掌握課本中的重點難點，為初中歷史高效課堂的構建奠定良好的基礎，培養學生自主學習和合作探究的意識能力。
(二)組織多樣化合作活動，激發學生興趣
在運用小組合作的過程中，教師要盡可能地創新課堂教學的形式，組織多樣化的教學活動。如組織表演情景劇、知識競賽、教學資源欣賞等形式，激發學生對小組合作的興趣，調動學生的積極性，從而提高課堂教學的有效性。例如，在《燦爛的宋元文化(一)》的教學中，教師可以先用中國四大發明進行導入，并對學生提問：你們對四大發明了解多少？為學生出示四大發明的史料信息，以此來導入新課內容。之后，教師可以為學生播放活字印刷術的相關視頻，讓學生思考雕版印刷與活字印刷的區別，總結出活字印刷的優點和缺點。接著，教師可以為學生創設實踐情境，提問學生：如果你正在一架失控并且快要耗盡燃油的飛機上，下方是一片原始森林。為了應付接下來可能發生的事，你只能攜帶五種物品，你要選擇哪五種？對此問題，讓學生在小組內進行討論。大部分學生在選擇的物品中，一定會選指南針。由此，教師可以帶領學生探究指南針的相關知識，進行之后的教學活動。多樣化的教學，能夠激發學生的學習興趣，提高小組合作的質量，對構建高效課堂有著積極的作用。
(三)設計階梯型教學問題，提高學生探究興趣
交流討論是開展小組合作學習的主要形式。學生在討論中能夠發散思維，加深對知識的理解。因此，教師可以用提問的方式引發學生的交流討論，通過小組合作使學生探究問題背后的歷史知識。這樣，既能鍛煉學生的思維能力，培養學生的創新精神，也能豐富教學內容，加深學生對知識的理解。例如，在《北伐戰爭》的教學中，教師可以提出階梯型的教學問題：孫中山為什么要建立黃埔軍校？黃埔軍校校門的對聯體現出了什么辦學宗旨？《國民革命軍軍歌》中的軍閥指的是哪些人？為什么要打倒他們？國民革命的最終結果如何？這些問題由淺入深，學生對此展開探究，將幫助他們認識到課本知識之間的聯系，激發學生開展合作探究的興趣，使學生積極地參與到課堂教學中，以此來構建初中歷史高效課堂。
三、結束語
綜上所述，小組合作學習是一種有效的教學方式，既加強了師生、生生間的互動，也提高了學生的學習效率，有利于初中歷史高效課堂的構建。教師在教學中，要對學生進行合理分組，明確學習任務；通過多樣化的教學活動增強課堂教學的趣味性；提出階梯型的問題，引發學生探究興趣，構建出初中歷史的高效課堂。
參考文獻：
[1]周曉爾.合作研究下的初中歷史課堂的構建[J].數碼設計，2017，6(11)：182-183.
[2]黃運興.探討如何運用小組合作方式構建初中歷史高效課堂[J].課程教育研究，2015(05)：43.
作者:陳赟 單位:安徽省安慶市太湖縣沙河初級中學