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摘要:初中是學生歷史觀形成的關鍵時期。實際的歷史學科教育過程中存在許多問題。學生可以學習獨立探索的方式,教師也可以將研究性學習引入歷史教學過程。根據初中學生歷史學習的規律和方法，可以實現初中學生的歷史教育目標。本文探討了初中歷史教學中探究性學習中遇到的問題。
關鍵詞:初中;歷史;探究性;學習
1初中歷史學習意義深遠
歷史是初中生的課程。它表明，歷史是一種面向初中生的教育。這也說明，初中學生需要深刻了解我們的歷史。首先，新時代的學生不能忘記歷史。因此，初中學生的歷史教育是讓學生理解生命的發展。從根本上講，讓學生了解犧牲的前輩，并意識到中華文明有著悠久的歷史，增強學生的民族自豪感，給他們人生觀的形成起到一定的指導作用。世界歷史教育可以讓學生了解世界文化和法律。其次，在歷史上，我們可以發現，學生可以學習很多優秀的品德。因此，研究歷史還可以讓學生在學習過程中培養自己的優良的品質。
2初中歷史學教學探究性學習中存在的問題
1）教育理念不夠明確。教育理念是指教師教育方式的概念，在教學實踐和教育活動中起主導作用。只有教師具有正確的教育理念，選擇科學合理的教學方法，才能培養學生滿足國家和社會需要的能力。我國當前的教育教學現狀是，許多教師教育思想不符合中國教育法律、法規的要求，不適應中國國情。換句話說，一些初中歷史教師，尤其是那些年紀較大、經驗豐富的教師，已經過時了。在他們看來，教學記錄是為了幫助學生記住教材的歷史知識，并在考試中取得好成績。這種教學活動的概念不具有歷史教育的意義，也沒有培養學生的愛國主義。由于落后的觀念，老師只會注意課本以及教室里考試的主要內容，沒有廣泛的具有探索意義的教學材料，也沒有有意義的課外資源利用。學生沒有空間去思考和學習歷史，對歷史不感興趣。一些教師既不掌握現代教學方法也不完全放棄傳統教育理念，導致教學缺乏科學指導，形成過度矯正現象。
2）創新不顧對象。一些教師只進行課堂教學，不考慮學生的實際能力、設計思想，使用其他教師，甚至是其他學科的設計，涉及其教學內容的所有活動都充滿了智力碰撞，如閱讀、討論、辯論和觀察、角色扮演等。學生忙于準備，沒有精力去閱讀書本、思考歷史事件。因此，不愿積極參與教學活動的學生厭倦了學習歷史。大部分的課堂活動都不允許所有學生的參與，這使得大部分學生都處于無所不在的狀態，不知道如何學習歷史。課堂并不會讓每個學生意識到自己的潛力，課堂上的老師也沒有傳授這門課的本質，這被認為是失敗的教學。
3）教師提問缺乏科學性與教育意義。一些教師為了達到“創新”的目的，忽視歷史科學的原則，胡亂地提出課堂問題，不注意學生情緒和歷史背景。
3初中歷史探究性學習的實踐方案
1）指引學生養成自主思考的習慣。在中學歷史教學中，教師要注重學生的引導，激發學生對歷史知識的興趣，逐步培養其獨立思考的習慣。為了更好地幫助學生的注意力，教師可以運用多種教學方法來激發學生的求知欲。例如用故事引入課堂可以激發學生的好奇心，使學生對學習有興趣，講故事的方法能滿足學生的年齡特點，使他們對學習有興趣。應該指出，在初中教師的歷史教學中，教師必須注意學生的建議和意見。例如，“孝”是什么？某教師說:“這是一個看似簡單的問題，有許多哲學。子路，春秋末魯國人。在孔子的弟子中以政事著稱。尤其以勇敢聞名。但子路小的時候家里很窮，長年靠吃粗糧野菜等度日。有一次，年老的父母想吃米飯，可是家里一點米也沒有，怎么辦？子路想到要是翻過幾道山到親戚家借點米，不就可以滿足父母的這點要求了嗎？于是，小小的子路翻山越嶺走了十幾里路，從親戚家背回了一小袋米，看到父母吃上了香噴噴的米飯，子路忘記了疲勞。鄰居們都夸子路是一個勇敢孝順的好孩子。
2）調動學生的情感體驗。在學習的過程中是不是能夠取得情感體驗是關系到初中歷史學習能否獲得成功的關鍵。比如教師在向學生講述抗日戰爭歷史的時候，可以提前給學生留下課后作業，讓他們搜集和整理和上課有關的資料和圖片等。到上課的時候，教師再和學生一起分享這些資料，讓學生明白抗日戰爭的真相，激發學生的愛國情感。百團大戰進入第二階段。我軍準備攻取管頭據點。時任炮兵指揮部主任的趙章成奉命帶領一個迫擊炮連參加戰斗。但敵人工事很堅固，并沒有被摧毀。炮彈都打得很準，可就是難以殲敵，一天深夜，趙章成終于有了辦法。他們把迫擊炮彈里的炸藥倒出一部分，然后把辣椒壓成面，裝進去，再裝上引信。我軍再次對管頭據點發起攻擊。辣椒炮彈裝填——放，只見一發發“辣椒炮彈”飛向敵陣，在敵碉堡周圍爆炸了。一股股濃烈的辛辣氣味涌進敵堡，嗆得敵人難以忍受。由于不知道我軍使用了什么“新式武器”，敵人連滾帶爬紛紛棄堡出逃。我攻擊部隊抓住有利時機迅速發起沖鋒，將暴露之敵一舉殲滅，占領了管頭據點。
3）將鑒賞教學方法引進。要為提高學生的歷史學習效果，為學生創造良好的教學環境是提高學生學習成績的關鍵。因此，應用多媒體圖片回放和敘述的方式，將吸引學生的注意。在此基礎上，教師讓學生自己站在自己的視野中，創造輝煌歷史，并與中國抗日戰爭的研究相結合，思考中國的衰落原因，幫助學生梳理知識，形成自己的觀點。當然，在這一過程中，教師應充分考慮學生的思維方式、范圍和深度，這是引導學生思維的要素。
參考文獻
[1]連洋.初中歷史探究性學習研究[J].知音勵志,2016(21).
[2]馬秋蓮.淺談探究性學習在初中歷史教學中的運用[J].教師,2014(3).
作者:胡紅平 單位:湖南桃江縣武潭鎮中學