前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中化學教學策略分析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇:信息技術在初中化學教學中的應用
【摘要】近些年來，信息技術科學飛速發展，在當下，信息技術已經融入到各個學科，作者從實踐中總結，然后闡述了信息技術在化學課上的運用以及需要注意的問題，充分說明了在化學課上由于信息技術的融合，可以調動學生積極參與課堂活動，又激發他們自覺的獲取一切信息，學生的學習興趣和積極性被調動起來了，提升了課堂效率。
【關鍵詞】新課改；信息技術；初中化學教學
近些年來，信息技術科學飛速發展，在當下，信息技術已經融入到各個學科，尤其新課改以來，“嘴巴加粉筆”的時代一去不復返，信息技術悄無聲息的進入了教學領域，信息技術輔助教學成為雄霸教育領域的發展趨勢。初中化學是中考學科，是基礎教育中不可或缺的一部分，信息技術通過各種表現手法將內在的、重要的、本質的東西凸現出來，比如學習中枯燥的概念、較難的實驗以及學生在通過肉眼觀察但是不清楚的一些化學現象等，我們在化學課上可以利用信息技術對圖像進行輸出，對信息進行處理，在屏幕上面進行微觀放大、宏觀縮小、動靜結合，可見，在化學課上由于信息技術的融合，可以調動學生積極參與課堂活動，又激發他們自覺的獲取一切信息，學生的學習興趣和積極性被有效的調動起來，提升了課堂效率。
一、信息技術在化學課堂上的合理運用
1.更新理念
由于計算機的優勢，導致信息技術輔助化學教師備課是大勢所趨，比如通過計算機網絡系統查看省內外的化學教學信息，或者選用市場上出售的教學軟件，從中選擇或借鑒對教學有用的東西來充實化學教學。
2.教學過程
（1）情境創設
我們知道，興趣是最好的老師，而激發學生興趣的好辦法就是情境創設，教師可以因課運用信息技術創設情境，把已知的知識和新知識運用信息技術通過視頻、音頻、文字等處理之后展現在學生面前，通過多種手段刺激學生的感官，調動學生腦、耳、眼、嘴共同工作，吸收知識，變被動學習為主動探索。比如，我在教學二氧化碳這部分知識的時候，就充分運用多媒體，播放了二氧化碳在學生生活中的實際應用，教室里面驚呼聲不斷，他們才了解原來二氧化碳在生活中的用途這么大，然后介紹二氧化碳的重要性則就水到渠成，學生的好奇心和學習興趣被激發，自然就非常想學習更多的關于二氧化碳的知識，渴望知道它們是如何制取的，還有哪些性質，有自己想試一試的沖動，給新授知識創設了一個良好的心里氛圍
（2）機理剖析
物質的結構、化學反應機理，學起來比較難，但是通過信息技術就可以形象的再現化學現象和反應過程，例如，運用三維動畫就可以把水通電分解的過程生動的呈現給學生等等，運用信息技術可以增加知識的密度，提高教學效率。
（3）實驗模擬
實驗是化學課的重要組成部分，但是有的實驗危險性比較大或者有的實驗在普通實驗室無法完成，有了計算機技術的介入，使得這些不可能變為可能，我們運用計算機進行模擬實驗效果非常好，還可以把模擬錯誤實驗造成的后果通過計算機顯示，比如濃硫酸稀釋的時候直接把水倒入產生的后果等，通過計算機模擬實驗，增強了學生對化學知識的理解，激發了他們的學習興趣。
3.反饋檢測
運用計算機存儲量大、速度快等獨有特性進行反饋檢測非常方便，需要對學生進行針對性的測試的時候，就可以利用計算機題庫中的任何試題進行練習或者測試，學生答完題還可以調出參考答案，及時糾正和更改，和老師面批效果相仿，教師運用計算機軟件幫助總結和詳細分析試卷，教師和學生及時反思，通過數據和學生對話，查缺補漏，反饋檢測快速高效。
二、信息技術融入化學教學需要注意的幾個問題
信息技術在教學中的作用教師一定要認清，它在教學中不是主導作用，是輔助教學和提升教學效率的，它在教學中有幾點需要注意的問題：
1.不能替代教師的作用
傳統的教學采用灌輸式的教學方法，新課改以來，我們的教育教學方式發生了巨大的變化，重在教育教學理念的更新，但是，由于信息技術在課堂的應用，導致有的課堂是離開電腦不能上課，有的老師為了應用信息技術而做PPT，上公開課不用PPT好似就不是成功的示范課，有的教師誤以為電腦是萬能的，其實，初中生都還是孩子，他們的身心發育還不成熟，過多的運用信息技術會導致他們的想象力缺失，會影響他們抽象思維的發展，我們不能在課堂上用信息技術代替老師的作用，只有合理運用信息技術，在課堂上才能更好的詮釋教師的主導作用和學生的主體作用，才能有效的提升學習效率。
2.不能替代實驗課
我們作為化學老師應該深切的體會到，化學是實驗科學，化學實驗是化學理論賴以產生和發展的基礎，是化學理論運用于生產實踐的橋梁和中介。實驗室出來的數據是衡量化學科學性的標尺，所以我們知道信息技術不能替代實驗課。要想學好化學，教師必須激發學生多動手，多操作，要善于觀察，通過實驗得到結論。
3.不能復制
化學課堂上信息技術的運用一定不要復制，不能照搬，要因課而異，要有能力制作符合教材和學生的課件，提高課堂效率。
4.不能顧此失彼
在化學課堂上，信息技術一定是錦上添花，是為了突破教學重難點服務的，所以教師要注意課件的處理上不要顧此失彼，要注意引導學生觀察，充分發揮信息技術的優勢?？偠灾?，教無定法，教學手段是由教學內容決定的，不能濫用信息技術。應用信息技術的重要意義在于充分而恰當應用它增強教學的有效性，提高教學質量和效益。在教學中，必須深入研究如何充分而恰當地設計、開發、運用信息技術，使之與其他手段有機結合，優化課堂教學，力求最大限度地提高效率，才能體現出信息技術輔助教學的真正價值。
作者:胡喚 單位:江西省南昌市紅谷灘新區實驗學校
第二篇:初中化學高效課堂教學策略
“高效課堂”是指在一節課內高質量地完成教學任務，其核心是高效率；其本質是使全體學生得到全面發展；其難點在于轉變觀念、改變教學模式；其重點在于讓學生產生學習動力，改變學生的學習方式和教師的授課方式；其落腳點在于提高化學學科教學效率，培養學生解決問題的綜合能力。當前教育的最大問題是學生厭學、不學，年級越高，厭學情緒越嚴重，學生缺乏學習積極性，學習效率不高，課堂始終處于低效狀態?；诖?，我校近幾年提出了“高效課堂”教學模式。
一、高效課堂教學的研究思路
堅持以新課程理論為指導，以在校學生為對象，以學科教學為范圍，以發展學生為目標，以課堂教學為主陣地，以構建優質課堂、高效課堂為主題，以轉變教師教學方式和管理方式、轉變學生的學習習慣和學習方式為突破口，不斷更新教學理念，改變教學行為，提高教師的教學水平，形成我校獨特的教學模式，使得課堂教學優質、高效，全面提高我校教學質量。
二、高效課堂教學的實施目標
（一）以“高效課堂”教學模式為研究重點，逐步構建以學生為主體，以自主學習、合作探究為主線，以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨的自主、合作高效課堂教學模式和教育管理模式。（二）建立與“高效課堂”教學模式相適應的課堂教學評價體系和教育管理體系。（三）提高教師對課程標準和教材的整體把握能力；提高教師教學設計、教學實施、教學評價、教學研究能力。（四）培養一支具有較高科研水平和課改能力的名師群體，通過示范引領，全面提高我校教師的教學水平和教育管理能力。
三、“高效課堂”教學的內涵
高效課堂是指在一節課內高質量地完成教學任務，使教學效果最好，使教學效益最高。其核心是高效；其本質在于面向全體學生，關注學生的全面發展；其難點在于轉變觀念，改變陳舊的教學模式；其重點在于調動學生學習的積極性，改變學生的學習方式和教師的授課方式；其落腳點在于提高學科教學效率，培養學生能力，減輕學生負擔，讓學生快樂學習；具體方法是在課堂教學中根據學生的知識水平、認知能力、學科優勢和學習習慣等，將全班學生分成若干小組，然后以小組為單位開展教學活動。在學習活動中小組內部相互交流、相互探討、相互為師，學生之間相互利用資源，特別是要發揮優生資源。小組內通過互相指導、互相檢查、互相督促、互相幫助與合作，高效地完成教學任務。
四、“高效課堂”教學的實施步驟
（一）做好學情分析。要使課堂教學達到高效，學情分析是前提。通過對本人所帶三個班級共212名學生的問卷調查發現：有35.4%的人對化學學習的興趣很濃；有51.4%人對化學學習有一點興趣；有7.5%人無所謂；有5.7%人沒興趣。結果表明，學生對學習化學的興趣較低，學習主動性不強，自學效率低。所以，激發學生學習化學的內在動力是首先要解決的問題。（二）組建合作小組。高效課堂，合作學習小組建設是關鍵，組建和培養好合作學習小組，也就把握住了高效課堂的關鍵。通過分析學情，將全班的學生每6人分為一組，分組時全面考慮學生的性別、家庭背景、交際能力等因素，盡量保證不同小組之間起點相同，并對組員分工、明確任務，保證小組合作的有序性。每組選一名組長，組長不但學習成績好、組織能力強，而且在同學中威信一定要高，組長是一組之魂，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作。（三）確定學習目標。教學目標必須由學科教師通過集體備課來確定，最好將教學任務問題化。每一節確定一名主備教師，提前兩周完成導學案，然后同學科教師集體討論，達成共識，梳理完善，形成公案。提前一天印發給學生，以便學生進行課前預習。（四）學生自主學習。學生應根據導學案上的學習提綱、內容、任務和要求，進行自主學習，特別是要扎實認真地自學教材，掌握本節課的基礎知識和基本內容，完成導學案。每個學生要把自主學習中遇到的疑點和問題記錄下來，提交給學習合作小組。（五）小組合作學習。每個學生應把自主學習中遇到的疑點和不能解決的問題提交給合作小組，組長整理后，小組成員針對這些問題進行組內合作學習、討論探究，共同找出解決問題的方法與思路，然后教師組織組與組之間相互展示、討論。（六）教師精講點撥。教師要把小組合作學習中還不能解決的問題進行整理，結合本節課的學習目標、重點、難點、易錯點進行精講，幫助學生理解，總結答題規律，指導答題方法與思路。（七）達標測試。教師應針對本節課的重點與難點，精選適當的練習題，進行當堂達標測試。要求學生在規定的時間內完成，教師檢查了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥。（八）反饋糾錯。達標測試卷可由教師抽查，也可由小組組長批閱，也可以組內相互批閱。把錯誤情況以小組為單位歸納起來，對錯誤較多或典型的錯誤教師集中講解，學生在錯題本上收集更正。（九）小組評價。評價以合作小組為單位，每節課，教師根據小組自主學習情況、相互討論發言情況、回答問題情況、合作探究情況、交流展示情況和達標測試情況對學生個人和小組及時給予評價，采用10分制，每節課結束前由教師進行總結，得分最高的小組被評為本節課的“最佳合作小組”。
作者:李升 單位:莊浪縣水洛中學
第三篇:微課在初中化學教學中的應用
為了達到素質教育的具體要求，全面提升初中化學教學水平，需要注重微課的有效使用。在微課的作用下，有利于活躍課堂教學氣氛，豐富教學手段，激發學生主動參與化學教學活動的積極性，最大限度地滿足學生的實際需求?；诖?，本文就微課在初中化學教學中的應用展開探討，以便為初中化學教學方式的優化及教學效率的提高提供可靠保障。注重初中化學教學中的視頻教學，擴大微課教學方式的實際應用范圍，有利于保持化學課堂教學高效性，將某些抽象的教學內容變得簡單化，實現對學生化學方面學習興趣的有效培養。因此，需要加深對微課特點及實際作用的深入理解，結合初中化學教學的實際需求，最大限度地提高微課的實際利用效率。
一、微課在初中化學“物質構成的奧秘”教學中的應用
作為初中化學的重要組成部分，“物質構成的奧秘”這一章節的有效設置，可以使學生能夠從微觀世界的角度正確地看待化學，能夠對原子的構成、元素、離子及化學式與化合價有著深入的了解，培養自身良好的化學學習興趣。結合初中化學教學方式的實際應用概況，可知課堂教學內容較為枯燥，學生難以真正地融入課堂教學，間接地影響了初中化學教學效率及教學質量。為了改變這種不利的發展現狀，需要初中化學老師能夠注重微課教學方式的合理運用，保持化學課堂教學的高效性，通過微課動畫的形式引導學生提高對微觀世界中化學物質的正確認識，促使初中化學課堂教學水平能夠始終保持在更高的層面上。比如在講解“原子的構成”這部分內容時，老師應注重信息技術及計算機網絡的有效利用，采取微課動畫方式引導學生加強對分子破裂形成原子、原子重新組合成新分子變化過程的理解，營造良好的課堂氛圍，促使學生們能夠在輕松、愉悅的課堂教學環境中正確地看待原子、分子之間的關系，積極探索初中化學微觀領域的各種現象，促使初中化學微課教學方式長期使用中能夠達到素質教育的具體要求。
二、微課在初中化學探究實驗教學中的應用
實驗教學與理論教學相結合教學方式的有效利用，有利于提升初中化學整體教學水平，拓寬老師教學思路的同時優化教學方式，實現對學生化學實驗教學中自主探究能力及創造性思維能力的綜合培養，加深學生對各個化學知識點的理解。在開展化學實驗教學活動時，由于某些化學藥品具有腐蝕性和毒性，學生親自動手操作時可能會造成一些危險事故的發生。此時，為了使學生能夠在實驗教學中對掌握實驗操作的正確方法，明確每個實驗步驟，引導學生主動地加入化學實驗教學活動中，應注重微課的合理引入，優化化學課堂教學方式，激發學生更多的學習熱情。比如在講授“酸和堿”這部分內容時，為了使學生能夠對常見的酸和堿有著必要的認識，老師可以利用微課的形式對水注入濃硫酸實驗內容進行細致地講解，引導學生仔細觀察實驗現象，熟悉整個實驗操作流程，為后續教學計劃的順利實施打下堅實的基礎。初中化學實驗探究教學中采取這樣的教學方式不僅有利于提高課堂教學效率，也會使學生逐漸形成良好的創造性思維，從多個角度正確看待各種實驗現象。
三、微課在初中化學復習考試內容中的應用
初中階段學生面臨著中考的挑戰，需要掌握正確的考試復習方法掌握更多的化學知識，提高自身的學習效率，實現個人的全面發展。初中化學復習考試內容教學過程中選擇可靠的教學方式、保持先進的教學理念，有利于增強各部分內容復習的實際作用與效果，引導學生制定出符合自身實際需要的復習計劃。實現這樣的教學目標，需要注重微課在初中化學復習考試內容的實際應用，促使學生們能夠在一定的時間內總結出各部分知識之間的相互聯系，為自身化學復習效率的不斷提高提供必要的保障，在良好的化學課堂模式中享受更多的樂趣。比如在復習“金屬和金屬材料”這部分內容時，為了使學生能夠掌握各種金屬的化學性質，老師應采用微課教學方式通過多媒體設備對常見金屬的化學性質以動態化的文字、圖片等進行講解，逐漸形成符合學生實際需求的課堂教學模式，促使學生們能夠在微課教學中加深對金屬化學性質的必要理解。
四、微課在初中化學重點、難點突破中的應用
初中化學包含了多個知識點，對學生的抽象能力及獨立思考能力有著較高的要求，需要學生能夠掌握各個化學重點及難點，在一定的時間內提高自身的學習效率，靈活運用各個知識點解決實際的化學問題。達到這樣的教學要求，需要重視微課在初中化學重點、難點突破中的應用，實現對學生抽象思維能力的針對性培養，避免學生在化學學習中產生畏懼心理。比如在講解“溶液”這部分內容時，為了提高學生處理溶解度、溶質的質量分數等問題的效率，老師應采取微課的方式講解各種典型的案例，促使學生們提高處理溶液問題過程中的綜合能力。通過對以上內容的深入探討，客觀地說明了擴大微課在初中化學教學中應用范圍的重要性，對于當前形勢下初中化學教學理念及教學方式的轉變具有一定的參考價值。因此，未來初中化學教學計劃實施及教學活動開展中應注重微課的有效使用，將可靠的信息技術及計算機網絡融入到課堂教學中，實現初中化學教學高效課堂的創建，促進學生的全面發展。
作者:李金波 單位:集安市第七中學
第四篇:初中化學教學中范例教學的有效運用
【摘要】初中化學作為學生步入化學學習的初級階段，其通常以一種基礎學科的形式呈現在教學當中，著重培養學生理解化學知識及開展各項分析的能力。本文以范例教學為軸心，分別從范例選擇、組織范例教學及正確組織范例教學等方面，探討范例教學在初中化學教學中的有效應用。
【關鍵詞】初中化學；范例教學；運用
范例實際就是在眾多繁雜的知識當中所選出的典型代表，通過這些范例的幫助、引導與啟發，達到激發學生興趣，引導學生深入了解知識本質，幫助其認知內在規律。在初中化學教學過程中，教師依據學生實際及教學內容，以靈活方式構建帶有激勵性、開放性、遷移性及擴展性的范例，能夠幫助學生多角度、深層次了解各類概念，系統探究內藏化學規律，提供優質、多樣的互助合作平臺，突破學生思維定式，培養創新精神與潛質。于范例輔助下，使教學更為簡潔、清晰，具有更強主題性，使學生思維更加靈活與積極，具有更強創新性，最終構建起教與學有機融合的高效化課堂。
一、選擇合適范例
在化學日常教學過程中，教師需首先明確各項教學目標，選擇與教學內容相適應的范例。教學目標即為利用范例教學，增加學生化學知識，提升學生化學水平，并順利達成測試。所以在實際教學過程中，教師除了要明確需用范例來解決的各項教學問題，還需深入、全面、系統化的了解學生在實際學習當中所具有的能力，以教學目標為軸心，合理安排、調整教學任務，另與教學目標相結合，選擇更為恰當、更加合理的教學范例。應用于教學中的范例，除了包含有教師需傳達的內容之外，還需囊括一些帶有典型性的教學問題，以及有效解決問題的各種方案與對策。比如在《酸和堿》教學過程中，教師便能以鈉為例。與實驗相結合，開展各項操作。把鈉放入水中，鈉能產生白光，且有聲響，而后將苯酚滴入水中，水便呈粉色。完成實驗后，會有許多學生不理解這些化學現象，此時教師便可首先將問題引出，水為什么會變成粉色呢？這樣便能夠激發學生的好奇心與興趣，積極參與主動思考。最后，教師可借助解釋這些化學現象的機會，將本節課的重點知識引出，還能依據其它未解現象，如所發出的光與聲音等，積極引導學生，實現其視野擴展。
二、概念學習，以擴展性范例實現多面延伸
概念乃為知識之基礎，圍繞此中心能夠擴展出各種化學現象、問題及應用。在化學教學當中，通過運用帶有擴展屬性的范例，能夠幫助并引導學生全面、透徹的理解概念，使學生形成良好的應用能力及準確的判斷能力，訓練其睿智的眼光。比如在“單質與化合物”的概念教學時，為了能夠讓學生更加深刻的理解此概念，在教學前夕，可先帶領學生回顧一下“純凈物與混合物”的概念與知識，使學生首先了解純凈物可劃分為化合物與單質，通過回顧相關知識，能夠為學生深入學習奠定基礎。學生在探索新知過程中，教師可從多方面引導學生對比二者的內容，誘導學生以元素的形態、性質及彼此間的聯系為重點開展討論，當對上述內容進行比較分析之后，學生便可對兩者間所存在的不同與差異有一清晰的了解，當學生通過這幾個方面的分析之后，便能夠將此些方面知識點的概念進行擴展與延伸，對于各概念間的區別，便有了一定了解與認識。此時教師可采用反問方式，幫助學生加深對概念的理解：同種元素所組成的物質便一定是單質嗎？通過問題的提問，能夠為學生打開一扇擴展思維額窗口，構建多面性逆向思維，學生從中能夠展出一些特殊元素加以驗證，形成氧元素的單質有兩種，即臭氧與氧氣，盡管臭氧與氧氣的混合物乃由同種元素構成，但它們卻是混合物，并非單質。通過如此對比，有助于幫助學生全面理解概念。
三、創建優質學習氛圍，正確組織范例教學
運用范例教學時，需始終秉持兩要素，其一為內在因素，實際就是學生自身的學習動力；其二為外在因素，即激勵學生學習。所以，在實際組織案例教學過程中，需善于運用教師對學生的鼓勵，在范例教學中，教師可以鼓勵學生的行為與表現，這樣除了能夠調動學生學習的興趣與積極性，而且還有助于保持此種學習激情與氛圍。此外，教師還需積極的鼓勵學生在課堂中勇于發表自身想法與見解，鼓勵學生彼此間開展討論與交流，教師需積極為學生營造和諧、優質的課堂氛圍，讓學生能夠感到他就是整個課堂的主體，從而有助于自主學習性的充分發揮。將范例教學應用于初中化學教學中，主要采取如下組織形式：學生自主閱讀范例，且針對所得習感展開個人分析；在小組內展開討論，于小組內達成一致共識；組織課堂發言，在全班內或各組間展開交流，歸納總結，最終得出結論。在范例教學當中，全班交流乃是其中最為關鍵的環節，同時還是整個課堂教學的高潮所在，不僅使教學結果重要的形成過程，而且還是全班學生對所得知識與經驗進行分析的過程。最后，教師結合課堂內容，進行最后的總結與歸納，且開展適當性評價，幫助學生了解所需知識，鞏固知識架構。
四、結語
總而言之，在實際開展范例教學時，教師的引導乃是十分關鍵的，在日常教學過程中，教師需選擇那些具有代表性且符合學生認知規律的范例，并積極為學生營造優質的范例教學范圍，抓住學生身心特點，將范例教學效能發揮至最大，有效推動初中化學教學水平的提升。
參考文獻
[1]王彬.如何在初中化學教學活動中運用范例教學法[J].考試周刊,2015(91):135-135.
[2]沈宗華.轉變思想,改革方法———論初中化學教學中的范例教學[J].考試周刊,2014(94):141-141.
作者:趙佳 單位:平塘縣塘邊中學
第五篇:范例教學在初中化學教學中的應用
摘要：我國的教學體制不斷改革，對初中化學教學也提出了更高的教學要求。一方面，初中化學教師應該傳授給學生基礎的化學知識，提升學生的科學文化素養。另一方面，初中化學教師應該提高課堂效率，激發學生的學習興趣。為了實現上述的教學目標，應用范例教學方法十分必要。本文將具體探討范例教學在當前初中化學教學中的應用，希望能為相關人士提供一些參考。
關鍵詞：范例教學;初中化學教學;應用
1引言
進入新世紀以來，我國的教育事業不斷發展，初中教育領域取得了顯著的成就?；瘜W學科是初中階段的重要學科，對學生的高中學習起著奠基作用。初中化學知識具有一定的抽象性，對學生的邏輯思維提出了要求，許多學生在學習的過程中失去了學習興趣，導致成績一落千丈。為了避免出現上述問題，將范例教學應用在初中化學教學中，將抽象的化學知識具體化勢在必行。
2將范例教學應用在初中化學教學中的必要性
2.1充分發揮學生的想象力
首先，將范例教學應用在初中化學教學中，可以充分發揮學生的想象力。在初中化學教材中有大量的理論知識，這些理論知識相對復雜，學生在理解的過程中會受到阻礙。范例教學可以把化學教材中的抽象知識轉換成案例的形式，加深學生對教材理論知識的理解。在案例教學中，學生可以以案例為基礎，進行知識的延伸和自主聯想，以此提升自身的聯想思維能力[1]。
2.2提升學生自主學習水平
其次，將范例教學應用在初中化學教學中，可以提升學生自主學習水平。學生是課堂的主體，教師是學生的引導者。我國的教學體制不斷改革，學生的主體地位也更加突出。在范例教學中，教師舉的例子經常是日常生活用品，可以把教材中的知識和學生的生活實踐相結合。學生在現實生活中了解化學知識，可以提升自主學習的水平。
2.3提高化學課堂教學效率
再次，將范例教學應用在初中化學教學中，可以提高化學課堂教學效率。我國很多教師在授課時受到傳統教學模式的桎梏，采用了口傳身授的教學模式，導致教學效率非常低下。范例教學是一種新式的教學方法，可以化抽象為具象，化復雜為簡單，幫助學生建構起基礎的化學知識體系，提高化學課堂的教學效率。
3將范例教學應用在初中化學教學中的原則
3.1指引性
首先，在初中化學教學中應用范例教學法，應該遵循指引性原則。在初中化學中有大量的理論知識概念，很多概念難以理解，需要教師對學生進行有效指引[2]。以“原子”的內涵為例，原子是化學變化中的最小粒子。在對原子內涵進行界定時有兩個關鍵詞，一個是“原子”，一個是“最小”。為了加深學生的印象，教師應該列舉實例，如分子等，讓學生進行定義辨析。
3.2基礎性
其次，在初中化學教學中應用范例教學法，應該遵循基礎性原則。對于初中學生來說，對基礎化學知識的把握非常重要?；A化學知識直接關系著學生的化學學習水平。學生在進入高中階段之后，化學學科成為重點學科，而大部分的內容都是從初中化學基礎知識延伸出來的。教師在應用范例教學法時，應該結合學生的發展實際，在習題練習中檢驗學生的知識掌握能力。
3.3有趣性
再次，在初中化學教學中應用范例教學法，應該遵循有趣性原則。初中學生處在成長的特殊階段，很容易出現注意力轉移的問題，為了調動學生的學習積極性，讓學生把關注點集中到化學課堂上，教師應該開展各種類型的教學活動，如化學游戲、化學實驗等。
4將范例教學應用在初中化學教學中的策略
4.1明確教學目標
首先，在將范例教學應用在初中化學課堂的過程中，應該明確教學目標。教師在進行授課之前，必須明確化學教學目標，根據教學目標制定教學方案，同時采用范例教學的方法，把教學內容和要列舉的例子聯系起來。比如，教師在講解酸堿知識的過程中，應該制定基礎的教學目標。教師應該把“讓學生正確認識酸堿性質”作為教學目標，在課堂上進行案例實驗，讓學生進行理解。當教師把鈉放在水中時，水中出現明亮的白光，而且會發生跳躍。在學生觀看實驗現象之后，教師可以讓學生進行思考，追溯化學現象的根由，提高學生的自主學習能力。
4.2營造良好氛圍
其次，在將范例教學應用在初中化學課堂的過程中，應該營造良好氛圍。良好的課堂氛圍對學生有重要的熏陶作用，因此教師應該形成良好的師生關系，促進生生之間的合作，以此打造高效課堂。比如，教師在講解氧氣制作的過程中，可以對班級學生進行分組，讓學生以小組的形式進行自主操作。教師可以先在白板上播放氧氣制作的實驗視頻，為學生列舉范例，然后再帶領學生進入實驗室中，在學生遇到實驗阻礙時及時提供幫助。
4.3選擇合適案例
再次，在將范例教學應用在初中化學課堂的過程中，應該選擇合適案例。初中生處在成長期，認知水平比較有限，因此教師應該盡量挑選化學現象比較明顯的案例，加深學生對化學知識的理解。比如，教師在進行酸堿性測驗時，可以應用不同的化學溶液，如白醋、石灰水、鹽酸等等。教師應用PH試紙對溶液的酸堿性進行測試，試紙會呈現出不同的顏色。教師在實驗之后可以讓學生進行自主實驗，讓學生掌握酸堿性測驗的方法。
5結論
綜上所述，我國的教學體制不斷改革，對初中化學也提出了更高的教學要求，為了促進學生全面發展，將范例教學應用在初中化學教學中勢在必行。
參考文獻：
[1]劉蕾.范例教學用于當前初中化學教學的實踐探究[J].科學大眾(科學教育),2016,(9):12.
[2]王德鳳.范例教學在當前初中化學教學中的應用探討[J].中國校外教育,2015,(13):124.
作者:馬少賢 單位:臨夏縣紅臺中學
第六篇:初中化學生態課堂互動教學策略
【摘要】在初中化學的學習中，生態課堂的教學模式就是將課堂看做一個特殊的微觀生態系統，然后將學生和教師看做是這個系統中的生態主題，讓他們不斷的和外界展開信息內容的交換。在進行化學生態課堂互動教學的時候，老師應該對傳統的化學教學模式進行改變，打破那種封閉式、非生態式的教學環境。
【關鍵詞】初中化學；生態課堂；互動教學；探究
傳統教學模式是以應試為目的，所教授的內容，也是引導學生如何在考試中取得高分。這種填鴨式的學習方法，不僅影響了學生的化學學習興趣，同時還使得課堂學習氛圍變得過于沉悶，難以達到素質教育的目的。而生態課堂的教學模式，則是通過構建出單個的學習環境，為學生構筑出駐留時間較長的學習空間，并且在給予學生“生態位”的同時，創設出可供生態主體間交流學習的空間來。通過對學生桌位的改建，將學生從傳統的教學重壓下解放出來，可以讓學生和老師就化學問題展開雙向的交流與互動。
一、創設多樣化的互動情境
在生態課堂的教學中，老師根據化學教材內容，創設出相應的互動情境，鼓勵學生在教學情境中，進行大膽的發言，這樣也可以實現課堂互動教學的有效性。在整個化學內容的教學中，老師也要根據化學學習任務，為學生有目的的創設一些相關的學習情境，引發學生進行積極的情感體驗，幫助其在化學學習課堂上建立更為積極的學習心態。在互動情境創設的過程中，老師應該結合實際的教學任務，引入一些游戲學習的內容，幫助學生對教學重點展開深入的理解。例如在學習《燃燒及其利用》這個章節的內容，老師不妨讓學生在課堂上進行“誰是縱火犯”的偵探小游戲：倉庫里突發大火，警察毫無頭緒，但是化學家根據警方提供的資料，很快就抓住了真兇。根據教材上的相關概念可知，可燃物燃燒要達到一定的溫度，要與氧氣接觸，倉庫里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達到的著火點，那么，溫度是怎樣達到著火點的呢？學生進過推論，能夠得出以下這幾個觀點：有人放火、有人不小心將煙頭掉到草料堆中、倉庫里很潮濕，草料慢慢腐爛產生熱量，聚集起來使溫度升高。通過學生的猜想、分析、討論和教師的及時評價，可幫助學生理解可燃物燃燒的條件。這種教學活動既能夠激發學生的學習興趣，同時也提升了生態課堂的互動教學質量。
二、建立良性化的交流氛圍
在交流互動的過程中，常見的一種情況是老師講的筋疲力竭，學生聽得似是而非，看著課堂交流十分的活躍，但是教學效果卻不甚明顯。所以為了改觀這種學習情況，在初中化學生態課堂教學的過程中，老師應該建立起具有良性化的交流氛圍，既要弱化自己在課堂上的權威性，同時也要幫助學生這個個體建立起屬于自身的學習意識。這樣在生態課堂的學習過程中，老師和學生之間所進行的交流才能達到共同促進的目的。在對氣體的實驗室制法時，也能夠在生態課堂上建立良性化的交流氛圍。首先，老師可以提問：O2、H2和CO2的性質存在哪些差異？并且通過比較實驗室制取各種氣體所選取的儀器裝置，來思考所涉及到的因素有哪些？制取CO2時，主要的材料時稀鹽酸和塊狀石灰石，且整個過程不需加熱，那么制取H2的時候，也可以采用這種方法嗎？如果不是，應該采用何種裝置？并且在交流互動中，也可以讓學生對不同氣體制取的過程進行對比分析。這個過程不妨讓學生分組討論，總結出相關的學習內容后，再根據老師的提問展開交流互動。
三、進行生活化的互動學習
任何一門科目的學習，都離不開生活的輔助，這一點在化學課堂上也不例外。在生態課堂學習的過程中，老師應該引導學生積極的聯系生活內容，展開有效的交流與互動，幫助他們將課本上的內容，應用到實際生活中來；與此同時也要讓學生對生活中所蘊含的化學知識，建立更為專業化的認識，這樣不僅能讓學生感到學有所成，同時也可以在生態課堂上觸發學生的求知欲望。例如在對“酸堿指示劑”的內容進行了解時，老師不妨在化學實驗室里，帶領學生利用生活中常見的紅蘿卜皮進行自制酸堿指示劑的工作。首先用95％濃度的酒精對胡蘿卜皮進行浸泡處理，然后進行過濾。這時根據實驗的需求，讓學生制作若干個pH1～14的標準溶液。每個標準溶液可以取15毫升，留著樣品進行對比觀察。在測定某溶液的酸堿度時，可以加入上述紅蘿卜皮指示劑，當發生顏色變化時，跟上述制得的標準樣品的顏色作比較，就能確定待測溶液的pH大致范圍。根據觀測結果學生可以發現，當pH在6以下時顯紅色，pH在6～8時呈現紫紅色，pH在8～10時呈現綠色，pH在10以上時呈現黃色。同時在課堂上，老師也要對其中所蘊含的化學道理進行直觀的說明，深化學生的理解。
四、結語
總而言之，要想在初中化學教學中構建出和諧的生態教學環境，那么老師需要對學生進行正確的定位，并且在互動過程中，結合教學任務，和學生進行積極的交流學習，實現教學模式的生態化發展。
【參考文獻】
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作者:賁雪梅 單位:如皋市石莊鎮初級中學
第七篇:初中化學教學中元素觀的滲透
元素觀是指，在化學科學中，認為物質是由各種元素組成的一種觀點．在初中化學教學中，教師要引導學生學會從宏觀的角度理解化學元素組合的原理，從微觀的角度控制化學元素組合的變化．
一、引導學生觀察元素形態的變化
在學習初中化學知識的時候，學生通常只有基礎的化學常識，而沒有化學觀．如果學生沒有化學觀，就不能從宏觀的角度理解物質和物質相互影響帶來的化學變化．教師要引導學生觀察生活中化學物質的變化，讓學生從化學物質變化的角度逐步生成化學元素觀．例如，在講“鐵元素”時，教師可以引導學生觀察兩根鐵釘．一根鐵釘是新的，上面沒有生銹，一根鐵釘是舊的，上面有很多鐵銹．然后引導學生思考:為什么鐵會生銹?有的學生回答:因為鐵被放在潮濕的地方，所以生銹了．再引導學生思考:銅會不會生銹呢?有的學生回答:銅不會生銹．在生活中經?？吹姐~絲，從來沒有生過銹．這時給學生看一張圖片，這張圖片是銅制的鼎，至今至少有兩千年的歷史．學生看到銅鼎生銹了，形成了綠色的繡班．繼續引導學生思考:為什么銅會生銹?鐵也會生銹?它們是受什么條件的影響，與哪種化學元素發生了反應生了銹?學生結合教師提出的問題開始反思．在化學教學中，教師要引導學生觀察化學物質的變化，讓學生從分析物質變化的角度理解生活中的物質是由元素構成的．物質可能是單一元素構成的，也可能是多種元素構成的．學生必須理解元素和元素之間可能產生的化學反應規律．
二、引導學生開展元素化學實驗
在化學教學中，教師要引導學生做化學實驗，讓學生從科學的角度理解化學元素的本質及元素與元素之間的化學影響．例如，在講“鐵元素”時，教師可以引導學生閱讀課本，使學生了解到鐵元素的化學符號是Fe，而鐵銹是Fe2O3，即鐵銹是鐵與氧共同構成的氧化鐵．在引導學生理解這一化學知識后，教師引導學生思考:課本上說得對不對呢?有沒有一種實驗能夠證明氧化鐵就是鐵元素和氧元素組合成的物質呢?有的學生提出，可以看氧化鐵與一氧化碳能不能發生反應，如果一氧化碳能變成二氧化碳，并且氧化鐵能還原成鐵，就說明鐵元素變成氧化鐵是氧元素造成的．這個學生結合學過的化學知識設計加熱氧化鐵，并讓一氧化碳通過氧化鐵所在的空間的實驗．然后教師提出問題:如何知道一氧化碳通過加熱的氧化鐵所在的空間變成了二氧化碳呢?這個學生經過思考，提出可以在一氧化碳通過該空間以后連接一根導管，導管下置放澄清石灰水．如果一氧化碳變成了二氧化碳，那么澄清石灰水就會變混濁．教師要求學生根據這一設想開展化學實驗，驗證化學猜想．通過化學實驗，學生了解到氧化鐵是氧元素和鐵元素構成的物質．而一氧化碳、二氧化碳都是氧元素與碳元素構成的物質，區別僅僅在于如果氧元素不足的時候和碳元素生成的物質是一氧化碳，如果氧元素充足的時候和碳元素生成的物質是二氧化碳．通過實驗，學生進一步理解了化學元素觀．在元素觀教學中，教師要利用化學實驗引導學生理解元素與元素之間相互影響的規律，使學生從科學的角度理解化學元素之間是相互影響的，靈活應用這一規律，就能控制化學元素之間的影響．
三、引導學生廣泛閱讀化學資料
如果僅僅閱讀化學課本，學生就不能全面理解化學元素之間的變化，從而可能片面理解化學元素觀．在化學教學中，教師要引導學生研究化學元素課題，使學生深入理解化學元素之間的影響，并通過閱讀化學資料、開展化學實驗，形成完善的化學元素觀．例如，在講“鐵元素”時，教師發現有些學生存在一種錯誤的觀念，認為鐵元素只能變成鐵的化合物，無法“變出”其他金屬單質出來．這是學生不熟悉置換反應的結果．教師不要直接指出學生“元素觀”上存在的錯誤，而是要給學生提供一些史料，讓學生逐步地熟悉“濕法冶銅”，化學方程式為:Fe+CuSO???4FeSO4+Cu，再用現代化學來解釋，這一冶煉的過程是一種置換的反應．在初中化學教學中，教師要引導學生廣泛閱讀化學資料，使學生全面理解化學元素之間的關系，避免學生片面理解化學元素觀，得出錯誤的化學結論．總之，在化學教學中，教師要引導學生建立一套化學元素觀．教師可以引導學生從觀察元素形態的變化中初步了解化學元素觀;開展元素化學實驗，深入理解化學元素觀;廣泛閱讀化學資料，形成宏觀的化學元素觀．在初中化學教學中滲透元素觀，有利于學生從宏觀的角度理解物質和物質相互影響帶來的化學變化，也有利于學生從科學的角度理解化學元素的本質，還有利于學生全面理解化學元素之間的變化．
作者:周恒戍 單位:江蘇揚州市廣陵區霍橋學校
第八篇:初中化學實驗教學改革與創新
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學中的基本理論，基本原理和規律是長期生產實踐和化學實驗的經驗總結．因此，化學實驗在初中化學教學中占據著重要的位置．利用化學實驗，不難能夠促進學生理解、掌握、運用復雜的化學原理，而且能夠提高學生的動手實踐能力．目前，在初中化學實驗教學中存在一些問題．教師要促進初中化學實驗教學的改革與創新，使問題得到解決．
一、在初中化學實驗教學中存在的問題
1．忽視實驗教學，學生動手操作的機會少．在初中化學教學中存在一些誤區．一方面，對于化學教師來說，他們過于追求單純的知識講授，為節約課堂時間而忽視實驗教學．在整個學期的課程中只進行幾次有限的實驗教學過程，而且在實驗中學生缺乏完全的自主性．這樣的實驗過程，對于化學教學沒有發揮實際的作用．另一方面，學生缺乏靈活的思維，缺乏自信，不敢自主實驗．在初中化學實驗教學中，有些學生只是在一旁觀察別人操作實驗，沒有自己動手實踐，不利于掌握化學知識．2．化學實驗存在著資源浪費與危險性．在初中化學實驗中存在著很多危險的要素，對學生的人身安全造成一定的威脅．比如，燃燒的酒精燈、濃硫酸及危險性的液體等．有些學生因為自身的好奇心與好動性，不服從教師的指導與建議，擅自行動，不利于化學實驗的安全性．此外，在實驗過程中，有些學生不注意愛護器具，粗心大意，造成一些實驗器皿損壞;還有些學生使用化學藥品過多，造成了不必要的浪費．這些問題，既造成了資源浪費，也不利于保護生態環境．3．缺乏實驗教學思路．有些教師在教學過程中只是單純地講授課本知識，沒有將課本知識與實際生活相聯系，不利于化學教學改革與創新．這種過于傳統、死板的教學模式，壓制了學生的思維，使學生缺乏靈活性與創造性．
二、初中化學實驗教學改革與創新的有效策略
1．重視實驗教學，培養學生的動手操作能力．開展初中化學實驗教學，能夠促進學生理解與記憶化學知識．因此，教師要明確教學目標，利用化學實驗，培養學生的動手操作能力，提高學生的探究能力與創新能力．例如，在講“二氧化碳的制取”時，教師可以帶領學生進行實驗:準備石灰石或者大理石以及稀鹽酸，確定裝置，利用向上排空氣的方法制取二氧化碳．然后提出問題:怎樣驗證二氧化碳是滿的呢?學生提出用燃著的木條進行檢測，將燃著的木條放在集氣瓶口，若木條熄滅，說明滿了．繼續提出問題:怎樣檢驗二氧化碳呢?引導學生思考，并使學生明白:向集氣瓶里導入澄清的石灰水，振蕩之后變渾濁，說明是二氧化碳．通過這一系列的實驗過程，使學生加深對化學知識的理解與記憶，比單純的課堂講授化學知識效果更好．2．提高化學實驗的安全性．因為化學物品的特性，化學實驗往往存在著一定的風險性．在實驗過程中，化學藥品的用量過多，會造成一定的嚴重后果．初中生年齡尚小，而且處于青春期，比較沖動，充滿好奇心與探索欲，做事不計后果．在實驗過程中，有些學生對實驗藥品或儀器等充滿好奇心，不聽教師的講解，可能造成嚴重后果，不利于實驗的安全性．因此，教師要加強安全教育，在實驗過程中注意觀察，采用較為安全的實驗儀器．例如，在講“混合物和化合物的區別”時，當鐵與硫不能完全進行化學反應時，教師要及時提出解決的方法，用還原鐵粉替換鐵粉，而不是繼續用顆粒大的鐵粉．在收取鐵粉的過程中，教師要引導學生用紙把磁鐵包起來．這樣，不但能夠保護磁鐵不受損害，而且能夠將鐵粉搜集的更干凈．3．改革實驗教學思路，培養學生的創新意識．很多人對于化學實驗的初步認識是從課本上學到的．隨著現代信息技術的發展，很多學生在沒有進行化學實驗之前就已經了解了化學實驗中的化學知識，對于實驗過程才不怎么重視．因此，在教學過程中，教師要預先設計學生來做實驗，然后和學生一起總結化學知識點．通過這樣的過程，不僅能使學生重視實驗過程，還有利于學生理解和掌握化學知識點．此外，實驗教學不能局限在化學課堂上，或者是實驗室里．在化學教學結束之后，學生仍然能夠自制實驗教具做化學實驗．甚至可以利用生活中的一些物品做化學實驗．這樣，能使學生的思維更加開闊．例如，生活中常?？梢砸姷降拇住㈦u蛋殼或者汽水等物品，這些都可以作為實驗的物品．教師要讓學生感受到化學就在我們的生活中，就在我們的身邊，加強學生對于化學的認識與理解．總之，初中化學對于學生學習科學知識，探索科學奧秘，促進身心發展具有重要作用．其中化學實驗發揮了不可忽視的作用．教師要重視實驗教學，提高化學實驗的安全性，促進化學實驗教學的改革與創新，從而提高化學教學質量與效率．
作者:龍召君 單位:廣西龍勝縣龍勝實驗中學
第九篇:初中化學教學問題及對策
摘要:化學學習對學生的思維發展有著較高的要求，同時要求學生對化學知識產生濃厚的興趣．只有這樣，學生在學習過程中才能理解和掌握化學知識．在初中化學教學中，如果教師不能對教學方式進行優化，那么學生的學習興趣將很難被激發和調動．因此，教師要不斷對化學教學方法進行研究，從而運用各種教學方式提高初中化學教學質量．
關鍵詞:初中化學;教學質量
當前社會正處于科學水平全面發展的重要階段．在這種背景下，學生的學習需求發生了變化，教師的教學方式也在不斷變化．傳統的“填鴨式”、“灌輸式”教學方法已經不能滿足化學教學的實際要求．下面分析在初中化學教學中存在的問題，并提出在初中化學教學中存在的問題的應對策略，以期提高初中化學教學質量．
一、在初中化學教學中存在的問題
1．教師的教學觀念比較陳舊．受到傳統教學思想和方式的影響比較深遠，所以在現階段的教學過程中仍有教師采用傳統的教學方式，即利用成績對學生進行劃分層次．同時，在初中化學教學中，有些教師認為課堂應該保持安靜，學生要老老實實、認認真真地對教師的講述進行關注．這種教學方式，在很大程度上抑制了學生的自主探索能力，無法有效調動學生學習的積極性．因此，在這種背景下，初中化學教學質量很難得到提高．2．師資力量比較缺乏．首先，有些初中化學教師在專業知識的掌握和自身綜合素養方面都沒有達到相應的要求，對教材中的知識不能很好地對學生進行講解．同時，在學生學習過程中出現困擾和疑惑時，教師很難在短時間內給予學生正確的回答，從而在很大程度上增加學生的學習壓力，對于學生學習自信心的提高有不利影響．其次，有些教師在教學過程中不能準確掌握學生的實際情況，一味按照自己的節奏和方式進行教學，導致化學課堂氛圍相對比較枯燥，難以激發學生的學習熱情，還浪費了大量的課堂時間．
二、在初中化學教學中存在的問題的應對策略
在初中化學教學中，教師要改變傳統的教學觀念，營造活躍的化學課堂氛圍，優化教學方式，提高初中化學教學質量．1．改變傳統的教學觀念．在素質教育背景下，教師在教學過程中要改變傳統的教學觀念，適應當前教育的發展方向和目標．針對當前教師觀念的實際情況，教師要加強對新課程理念和思想的學習，將傳統的教學方式進行改善，進一步對教學方式進行創新和完善．在教學過程中，教師要注意激發學生的學習興趣，使學生從被動學習轉變為主動學習，培養學生自主學習的能力.2．營造活躍的化學課堂氛圍．這不僅需要教師在教學過程中具備深厚的化學知識，還需要教師掌握全面、有效的教學方式．在這個過程中，教師要具備完善的因材施教能力，提高學生的學習質量．雖然很多學生在生活中都會發現一些有趣的化學現象，但是學生并不能準確理解其原理．在這種背景下，教師要營造和諧和輕松的化學課堂，對學生進行指導和幫助，鼓勵學生自主學習化學知識．這樣，不僅能在一定程度上降低學生的學習壓力和緊張的情緒，還能提高課堂教學質量．3．作業、考試、輔導到位并及時反饋．課后作業和導學案上的達標檢測，爭取在課堂上解決．每一單元結束，要總結復習，然后考試．爭取讓學生每個單元都過關．考完后及時批閱，馬上反饋，讓學生掌握自己的學習情況．4．關心學生，尊重學生，建立和諧的師生關系．“你愛學生，學生就會愛你，只有用愛才能教育學生”．教師要善于接近學生，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們感受到老師對他的親近和“愛”．教師要真誠地對待每一個學生，讓學生感受到老師沒有區別對待優生和學困生．教師要在考試之后幫助中等生和學困生分析錯題，并鼓勵他們，關注他們以后在課堂中的表現，偶爾可以在他們的作業本或試卷上寫一些鼓勵的話．學生很喜歡看，也會暗暗地感激老師而努力學習．從某種程度上說，提高初中化學教學質量，與教師的大量付出是成正比的．總之，在初中化學教學中存在一些問題，影響了教學質量的提高．傳統的“填鴨式”、“灌輸式”教學方法已經不能滿足化學教學的實際要求．教師要不斷對化學教學方法進行研究和探索，運用各種教學方式，提高初中化學教學質量．
參考文獻
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作者:沙金 單位:安徽蕪湖市無為第三中學
第十篇:初中化學教學學生核心素養意識培養
培養學生的核心素養意識，是當今課程改革的需要，也是轉變應試教育的有效方法．課程改革已經實施了一段時間．在這段時間內，教師耗費了很大精力，目的就是為了消除應試教育帶來的負面影響．核心素養是學生在社會上有立足之地的必備條件，它關系到學生今后的人生發展．化學作為一門自然學科，對學生的核心素養的培養起著舉足輕重的作用．在初中化學教學中，教師應當培養學生的核心素養意識，從而使學生在掌握化學知識的基礎上全面發展．
一、優化教學方法，培養學生的核心素養意識
在初中化學教學中，教師要優化教學方法，鼓勵學生參與課堂活動，并對學生進行方法引導和點撥，給學生獨立思考的空間和時間，使學生學會思考和學習，從而培養學生的核心素養意識．例如，在講“二氧化碳和一氧化碳”時，教師可以利用實驗，讓學生進行探究、討論、觀察現象、小組交流，調動學生主動參與的積極性，促進學生合作、交流、探究等學習能力的提高．具體實施過程:首先，讓學生在課前通讀學習內容，使學生對所要學習的內容有大致了解，知道將要學習的重點內容，使學生自然產生學習動機．其次，在課堂教學中，利用實驗內容，讓學生探究二氧化碳具有哪些化學性質．對于二氧化碳與水反應這個難點，引導學生利用實驗進行難點突破，讓學生通過對實驗的觀察進行討論、合作交流，總結出二氧化碳和水反應的結論．再次，為了鞏固學生的學習成果，利用小視頻展示二氧化碳以及干冰的具體用途，使學生對于物質的性質與用途之間建立立體化、形象化的關系．這樣，優化教學方法，對學生進行方法指導，給學生足夠的思考、分析、交流的空間，能使學生形成對知識的認識和理解，并積極參與教學活動，從而培養學生的核心素養意識．
二、注重參與體驗，培養學生的核心素養意識
由于中考的壓力，應試教育的影響，在初中化學教學中出現了為了向前趕進度，對于能夠培養學生的核心素養的實驗教學從簡處理，對于演示實驗應付了事，對于學生分組實驗讓學生看視頻的現象，不利于學生動手動腦能力的培養，也不利于學生獲取知識．在初中化學教學中，教師應發揮實驗對學生學習的積極作用，讓學生親身體驗，培養學生的核心素養意識．例如，在講“金屬資源的利用和保護”時，教師可以在上課前把任務布置給學生，讓學生在家里利用課下的時間尋找幾枚鐵釘，自行完成鐵釘生銹的實驗．然后讓學生在課堂上展示自己的實驗成果，并讓學生對成功的原因進行總結，對現象不明顯的原因進行具體分析，使學生全員參與實驗討論、分析、合作交流，最終認定:鐵生銹是因為鐵和空氣中的氧氣和水發生了化學反應．鐵處于干燥的環境中不容易生銹，而在潮濕的空氣中就容易生銹．再讓學生思考:如果將鐵釘的一半放到水中而另一半裸露在空氣中，哪個部分銹跡更明顯?原因是什么?這樣，能使學生對鐵生銹的本質以及鐵生銹的預防有深入了解，從而掌握鐵生銹的知識．通過給學生提供動手、動腦的空間和機會，讓學生積極參與實驗分析，在增加學生參與機會的同時，也調動了學生思維的積極性，使學生在寬松的學習氛圍中有了對知識的思考、交流、探究的機會，培養了學生的核心素養意識．
三、巧用檢測環節，培養學生的核心素養意識
在中考題目中，會出現有關中華民族文化歷史的題目，目的是讓學生在學習學科知識的同時，不要忘記中華古老文明．在化學教學中，教師要巧用檢測環節，培養學生的核心素養意識，促進學生的學習多元化發展．例如，在講“物質的變化和性質”時，教師可以設計如下有關中華古老文明的題目:中華民族的很多發明、創造給人類的文明帶來了積極的影響．在下面列舉的古老發明創造中，沒有涉及化學變化的是()．A．冶煉鋼鐵B．蠶絲紡織C．火藥應用D．糧食釀酒給出這道題的目的是，讓學生清楚中國古老文化的文明成就，對祖國充滿自信，由衷地生成社會責任感，促進學生的社會參與積極性，從而培養學生的核心素養意識．在教學過程中，利用檢測題目對學生進行中華古老文明的教育，不僅能使學生對化學理論知識進行靈活運用，而且能使學生感到祖國文化的魅力，提高民族自豪感，并在內心升起社會責任感，從而培養學生的核心素養意識．總之，在初中化學教學中，教師要優化教學方法，對學生進行恰當引導，讓學生獨立思考、分析問題，并合作交流，培養學生的核心素養意識，從而促使學生全面發展．
作者:繆娟 單位:江蘇南通市如皋高新技術產業開發區實驗初中