前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中化學課堂教學探索(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
在新課改背景下，傳統教學法已經不適應當前的教學，就初中化學課來說，課堂教學應充滿創意。為了提升初中化學課堂教學的有效性，文章對初中化學課堂教學藝術進行探索，提出“任務實踐課堂”“情景假設課堂”“有味課堂”“記憶創新課堂”“串燒課堂”等教學創意。
關鍵詞：
初中化學；課堂教學；藝術
課堂是傳授知識的主陣地，是師生互動、共同探索知識的課堂，過去那種“教即灌、學即背”的教學方法顯然適應不了時展的要求。所以，筆者在課堂教學過程中探索了一些創意教學法，在此分享。
一、把化學課堂構建為“任務實踐課堂”
認知主義學習理論認為：認知學習強調外在的客觀因素，如環境；強調學習者內在的主觀因素，如心理因素。學習是將外在的事物結構內化為學習者的認知結構的過程。任務實踐課堂是在課堂上以完成一個任務為前提而進行的授課方法，其注重學生的主體性和實踐性，通過團體合作、共同探究來完成任務，同時也能訓練學生分析問題、解決問題的能力。授課實例：“水的凈化”主題任務。洪水導致河水污染，如何把河水變成飲用水？教師要求學生先討論，再設計“凈水方案”。在任務的驅動下，學生積極思考：被污染的河水中有泥沙、小顆粒、細菌、病毒，去掉固體泥沙是必須的，于是“過濾”就自然產生了。那么，水中的小顆粒怎么除掉呢？學生會想到將它變為大顆粒凝聚下來，于是，加絮凝劑、吸附劑就水到渠成地被推出，這時教師適當給予信息提示，有目的地巧妙誘導，就能形成凈水方案，然后教師播放自來水廠凈水視頻，最后適當講授氯氣消毒原理及殘留物對人體的傷害，啟發學生尋找更好的消毒劑，激發學生繼續學習的興趣。學生感到課堂對他們的成長有幫助，自然就愛學，進而會學。
二、把化學課堂構建為“情景假設課堂”
人本主義學習理論認為：人只有用對自己有意義的方式進行學習，才能提高學習速度和學習效果。筆者在課堂上打造出了一個生活場景[1]，讓學生驗證已知知識并學以致用，激起學生探究未知知識的欲望。授課實例：“金屬的化學性質”之“打假”，即如何揭發騙子用假黃金（銅鋅合金）坑害消費者的行為。教師將真、假黃金交給學生辨別。學生一下子就來了興趣，紛紛展開奇思妙想，用牙咬、用火燒等。然后筆者自然引出純金屬的硬度、金屬的化學性質、金屬與氧氣反應等知識。學生感受到將學到的東西運用到生活中的樂趣，就會認真學習。
三、把化學課堂構建為“有味課堂”
《課程標準》指出：“化學實驗不再僅僅是學生驗證化學知識、訓練操作技能的手段，還是科學探究的主要方式。”因此，教師要引導學生在探索中自主獲得化學理論。授課實例：“溶液的形成”。課前，筆者準備了花茶、可樂、雪碧、食鹽水等十幾種液體，分別裝入飲料杯，并設懸念：飲“水”猜品牌，猜中有獎。這一下就激發了學生的興趣。于是，學生輕松地領悟到了溶質可以是多種、溶液可以有顏色等概念。學生在課堂上體驗到愉悅感，就能學得更好。
四、把化學課堂構建為“記憶創新課堂”
學習化學最難的是純理論知識和微觀知識的記憶，那么，能否對知識進行創新加工，讓學生不容易忘記呢？筆者從《三字經》獲得啟發，即讓學生把難理解的知識點編成“三字經”，先熟背知識，再用反芻法去理解，記憶的負擔會大大減輕。學生積極發揮聰明才智，編出“三字經”。如氧氣、氫氣的化學性質用“氧氣活，不燃燒，能助燃；氫氣輕，不助燃，燃燒藍”來記憶；水電解用“負氫大，正氧小”來記憶；分子原子用“分子分，成原子”來記憶；元素的定義用“抓本質，看質子”來記憶；講溶液與乳化時，用“洗滌劑，是乳化；汽油洗，是溶解”來記憶；講物質溶解時的能量變化，用“硝酸銨，入水冰，苛性鈉，入水燙”來記憶；講稀釋濃硫酸時，用“酸入水，保安全”來記憶；等等。正是因為教師的信任與尊重，讓學生感到：我的課堂我主宰。學生在課堂上感受到被充分尊重、信任時，就能學得更好。
五、把化學課堂構建為“串燒課堂”
易中天教授憑借在央視《百家講壇》講解“易中天品三國”而名噪一時，因為易教授將三國品出了新味，雅俗共賞。所以，我們不妨把化學復習課作“串燒”處理。授課實例：復習鈣的化合物知識。關于“碳酸鈣→氧化鈣→熟石灰→碳酸鈣”，學生對相關知識點或化學方程式會混淆不清。于是筆者將網上看到的一則經典解說搬入化學課堂：太上老君為什么不能將孫悟空熔化？八卦爐為什么會壞掉？原來孫悟空的身體是碳酸鈣，發生分解：CaCO3=CaO+CO2，生成的氣體使八卦爐內壓力增大，導致八卦爐爆炸，孫悟空變成CaO終于破爐而出！孫悟空為何變得狂暴不安？因為CaO吸水分就會放熱反應，故而狂暴。后來孫悟空為什么又變溫和了？因為經歷了五行山下的風吹日曬，最后變成了CaCO3，所以性情就溫和了。總之，教有定規而無定法。只要教師與時俱進，用心設計，用心琢磨，用心執教，一定能探索出值得我們慢慢回味、細細欣賞、偷偷樂呵的經典課堂。
作者：呂學娟 單位：江蘇省江陰市文林中學
參考文獻：
[1]趙巖松.淺談化學教學與生活的緊密聯系[J].林區教學,2006(9):77-78.
第二篇：初中化學課堂追問式教學運用
摘要:
沒有問題，就不能激活思維，無法展開探究．因此，探究性教學有效實施的關鍵之一就在于科學合理而又巧妙地設計教學問題．
關鍵詞:
問題;有效;初中化學;策略
初中生思維活躍，好奇心強，對新鮮的事物和未知的奧秘往往會充滿強烈的探究欲望．如果教師能夠恰當把握學生的心理特點，巧妙設疑，激發學生的探究熱情和學習興趣，那么教與學自然都會變得輕松愉悅并且能夠得以事半功倍，而學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力也會在自主探究之中得到鍛煉和提升．
一、趣聞熱點引發追問，激發興趣
初中生對故事趣聞很感興趣，因此，在課堂上教師可以引用與教學內容相關的故事趣聞來創設問題情境，學生的探究動機定會受到強烈激發，教學效果也會更好．例如，在學習質量守恒定律時，筆者曾引用一篇頗具鬧劇性的故事“水變油”創設情境:上世紀80年代，我國出現了一位奇人，名為王洪成，他游歷各地表演水變油的奇妙之術．他只要在水中滴入一種特制的神奇藥水，水會即刻變為油，而且還會迅速著火，熊熊燃燒．以致當時一些媒體對其大力報道，甚至將他的把戲稱之為中國第五大發明．有的大企業也準備花費巨資購得這種轟動大江南北的神奇藥水．講至此處，學生個個面帶好奇、驚訝之色，個個用探詢目光望著我，于是我就勢提出大家心中共同的疑惑:“王洪成的神奇藥水究竟是何物?水真的可以變身為油嗎?如果不能，又是何原由?本節課，就讓我們來共同探究所有問題的答案．”如此一來，通過有趣的故事激起學生的深厚興趣和強烈的探究真相的欲望，促使學生熱情主動地參與到學習與探究之中．與化學知識相關的故事趣聞很多，如果教師能夠在教學之中巧妙地結合運用，就會使課堂教學妙趣橫生，從而激發學生自主探究以及學習新知的強大動力．尤其當今多媒體技術已經在教學中得以廣泛運用，與教學相關更多趣聞資料可以結合起聲音、圖片甚至是以視頻的形式來播放，還會給學生帶來更為強烈的感官沖擊，使學生興趣倍增．
二、聯系生活引發追問，驅動自主
化學隱身于生活與自然之中，無處不在，無時不有．初中的化學知識與學生熟悉的生活場景聯系更為緊密．如果教師根據教學內容，聯系為學生所熟悉的生活場景創設問題情境，會讓學生感到化學親切而重要，從而激發學生學習的動力，促使學生積極活躍地去思考和探索，從而提高學生自主探究、自主學習的能力．例如，在學習分子和原子時，教師從校園中采摘幾朵盛放的鮮艷花朵，將其帶入課堂．創設情境時，筆者將鮮花分發給學生，并請學生互相傳遞共聞花香．學生感慨于花朵的清新香氣之時，教師就勢提問:大家是否聞到了花朵的清香?我們為什么可以聞到這清新的香氣呢?接下來，教師向學生演示一個小實驗:將幾滴紅色墨汁滴進盛水的燒杯之中．隨后請學生觀察墨汁在水中的變化，并提出疑問:這種變化又是怎樣產生的?學生平日熟視無睹的現象竟然潛伏著奇妙的化學知識，學生內心充滿強烈的好奇和疑惑，層層追問進一步激發學生強烈的探究沖動，于是教師就勢引領學生展開對新知識更為深入的自主學習與自主探究．加強化學教學與生活情景及自然現象的聯系，不僅可讓學生領悟化學重要用途，還可以使學生視野更加開闊，思維得到更好地開發．聯系生活情景、聯系自然現象創設問題情境，還會使原本抽象枯燥的概念、理論變得生動有趣，使學生學習興趣增強，自主探索的動力增強，會使整個課堂氣氛積極活躍，教學活動順利進行．
三、實驗現象引發追問，激活思維
實驗在化學教學中意義重大，化學實驗是一個生動有趣的情境，實驗中伴隨的各種奇妙的現象，容易激發學生喜歡化學、學習化學的熱情，促使學生認真觀察，積極思考，主動探究，從而能夠培養學生自主學習的能力和習慣，能夠培養學生的認真、嚴謹、勇于探索的科學素養．例如，在學習燃燒的條件時，教師先讓學生在課前準備好實驗材料———一個一次性紙杯和一支蠟燭，課上讓學生自己做“紙杯燒水”的趣味實驗:首先學生向紙杯中加水，然后點燃蠟燭并將燭火對著紙杯底加熱．持續幾分鐘，杯子底部慢慢變黑，杯子里的水則開始沸騰．此時，學生將燭火熄滅，然后將杯底的炭黑輕輕除去，學生驚奇地看到紙杯底竟然完整無缺．教師隨即拋出學生內心正要急于探明的問題:燭火將紙杯里的水都煮沸了，紙杯竟然沒被燒破，這是為什么呢?從中推測，燃燒需要怎樣的條件呢?接下來，教師讓學生展開小組探討．令學生震驚不已的實驗結果已經激起了他們探究真相的強大動力，因此學生積極轉動思維，踴躍探討辯論，在一片火熱的氣氛中，成功揭開了其中的奧秘:紙杯要想著火需要到達一定的溫度，而這個溫度要高于水沸騰時的溫度，因此會出現水雖沸騰，但紙杯仍然完好的現象．當然，可燃物燃燒的一個重要條件也就隨之浮出水面．相比教師蒼白的講解，學生動手實驗，不僅鍛煉了學生的實際操作能力，還會使學生興趣更濃，思維更活，理解更透，印象更深．在這樣的教學活動中，學生真正成為了教學的主體，親自動手實驗，自主參與探究討論，學生從中深切體驗到了化學學習的極大成就感，從而學習化學的興趣愈加濃厚．
總之，在課堂教學中，教師要能夠把握教學內容、迎合學生心理，為課堂創設巧妙靈活、生動有趣的教學情境，引發層層追問，不僅可以激發學生的求知動力，啟迪學生的探究思維，還會使學生在輕松而活躍的氛圍中積極求索，快樂收獲，讓學習變成一種幸福．
作者：何佩東 單位：江蘇省海門市實驗初中
參考文獻
［1］劉廣錦．例析“追問”在化學中考復習中的運用［J］．理科考試研究2015年16期
［2］陳偉．例談化學課堂教學中追問時機的把握［J］．數理化解題研究(高中版)2014年10期
第三篇：初中化學課堂情境原則與策略
【內容摘要】
所謂的情境教學模式，乃是指教師在課堂教學中通過構建帶有情感因素的，并且較為形象的情境，從而使學生藉由情境的代入對課堂知識學習產生濃厚的興趣。此種較模式實現了將知識學習同情感浸染的最佳融合。為此，本文將從化學課堂教學情境構建原則入手，對初中化學教學中創設情境的策略展開論述，以供參考。
【關鍵詞】
初中化學；課堂教學；情境構建
化學教學是初中生接觸的相對來說難度較大的一門學科。為了使學生對化學學習產生興趣，教師應該創設一定的教學情境。
一、化學課堂教學情境構建原則
1.目標性原則
化學教師創設化學課堂情境的目的在于為教學內容提供幫助，情境的構建必須同課堂教學內容緊密結合，從而在教學過程中實現教學目標，提升化學課堂教學實效性。筆者在為學生講授“金屬資源保護”內容時，引導學生對日常鐵制器皿的生銹情況進行回顧和反思，從而貼近了學生的現實生活經驗，使學生感受到化學知識的實用性和生動性，進而使學生對如何避免金屬生銹的相關知識形成更深刻的體悟。
2.啟示性原則
化學教師在課堂中為學生所創設的特定教學情境應當具備對學生智識的啟發效用，從而使學生在情境的浸染下實現對相關知識的主動探究，使學生的學習熱情被激發出來。如筆者在為學生講解“探究酸的化學性質”的知識內容時，為學生創設了這樣的問題：“家庭廚房中的醋除了做菜之外，是否有其它作用？”并要求學生結合所學的本節課知識進行思考，這樣一來，學生踴躍進行發言，紛紛給出答案，如“醋能夠去除金屬餐具上的鐵銹”，“醋可以清除暖瓶中的水垢”等。在學生回答完畢后，筆者又組織學生進行實驗操作，使學生對酸的化學性質形成更深刻的理解。
3.現實性原則
化學知識源于生活，因此化學教師為學生所創設的教學情境應當同學生的日常生活經驗相聯系，使學生認識到化學知識對現實生活的幫助作用。筆者在帶領學生分析“二氧化碳和水反應”的問題時，要求學生先行回答“碳酸飲料開瓶后的氣泡是何種物質？”從而激發了學生的討論熱情。
二、初中化學教學中創設情境的方法
1.依托化學實驗進行教學情境創設
化學課程乃是以實驗作為基礎，因此在化學課堂教學中，教師應當充分依托化學實驗，為學生進行情境創設，以便通過直觀地實驗內容，實現對學生智識的開發和啟迪。尤其對初三學生來說，他們剛剛接觸化學知識領域，相關內容是否吸引他們、是否引起他們的共鳴、是否讓他們有認同感，是非常重要的，教師利用好學生的好奇性和求知欲，創設情境，激發學生的學習興趣，通過營造良好的學習氛圍，使學生獲得知識想象的空間與自主進行知識探究的空間，進而更好的學習化學知識。筆者在緒言課教學中，為學生演示了頗具趣味性的化學實驗內容。在實驗中，教師使用蘸有高錳酸鉀與濃硫酸的玻璃棒去接觸酒精燈的燈芯，學生驚奇的發現燈芯竟然被點燃，通過這樣的實驗內容，牢牢抓住了學生對化學知識學習的興趣。
2.注重以生活化視角創設教學情境
化學同公眾的日常生活息息相關，因此化學教師在教學中應滲透一些與人們的衣、食、住、行、醫療保健、環境保護、資源、能源等休戚相關的化學知識，使所學的知識可運用于實際，使學生關心與化學有關的社會生活問題的發生與發展，培養學生的學習化學的興趣和激情。例如，筆者在帶領學生學習能源利用的相關知識時，要求學生對煤氣、氫氣與天然氣等燃料進行比較，并指出哪種燃料更為實用，學生通常給出的答案是氫氣，因為在以往的教學中，向學生滲透的思想是環保。可為什么我們現在不使用氫氣呢？這就讓學生從氫氣的生產、氫氣的存放、氫氣的泄漏、氫氣的爆炸等多角度思考氫氣的利用問題。此外，化學教師可以通過為學生講解下水井爆炸、乙醇汽油利用等問題，從而使學生在化學知識的學習過程中，其環保意識與環保責任得以同步提升。
3.通過設疑，為學生創設懸念式教學情境
在化學課堂教學活動中，教師應當借助巧妙的設置疑問，制造懸念式的教學情境，使學生疑惑叢生，興趣倍增。進入“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態，從而把學生引入學習的佳境。如：在教“分子”這一節內容時，我先提問：“100+100=？”話音剛落，學生大笑，齊答“200”。我卻在黑板上寫100+100＜200。學生看到這個式子感到十分困惑和不解。隨之筆者為學生進行了酒精與水的混合實驗，學生驚訝地發現混合液體的體積竟然低于200毫升，于是相繼向筆者進行發問，針對此種情形，筆者對學生進行了適當的點撥，提醒學生“分子之間存在一定的間隔”。聽到筆者的提示，學生仍然存在一定困惑，筆者抓住這一契機，為學生細致的講解了相關的知識內容，從而收到了較為理想的課堂教學效果。
三、結語
以上，我們對初中化學課堂情境的創設進行了思考。作為一名化學教師，應該充分為學生創設情境，營造良好的學習氛圍，最大限度地提升化學教學效率。
作者：楊燕 單位：江西省于都縣利村中學
【參考文獻】
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[2]程改容.初中化學教學中情境教學的研究[J].新課程學習（下），2013（04）.
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[4]蔣瑞.情境理論指導下培養學生化學學習能力的教學策略研究[D].西南大學，2014.
第四篇：初中化學課堂教學
摘要:
教學活動中，只有問題被提出或者被發現時，才能調動學生的思維去假想去思考，所以教學中，教師不能一味向學生灌輸結論，而應精心地布置懸念，巧妙地設計疑難，激發學生的好奇心，從而促使學生積極地、自發地去猜測、分析、探究和討論并最終找到答案．
關鍵詞:
問題;啟智;初中化學;課堂
教師在課堂教學過程中要引導學生學會在解決問題的過程中學習積淀方法，讓思維得到有效的開發，慢慢提升發現問題、分析問題以及解決問題的綜合能力．
一、巧創情境，點燃激情
化學教學中，如果教師能夠巧妙創設問題情境，化學教學必會煥發出更加絢爛的魅力，從而緊緊抓牢學生的好奇心，激發學生探究的激情、求知的熱情，使學生慢慢愛上化學，樂在學習和探索之中．在學習燃燒的條件時，教師首先通過演示實驗，引導學生邊觀察邊思考并總結出燃燒所需的兩個重要條件．繼而教師請學生同時將兩支相同的火柴分別點燃，然后令一支火柴豎起火苗朝上，另外一支則平放在桌面上，請學生觀察對比兩支火柴燃燒的速度差異．學生發現豎起的火柴燃燒較快，首先熄滅，且反復進行多次，所見現象相同．此時學生對這個奇妙的差異頗為好奇，急切地想要揭開謎底，于是教師及時向學生提出疑問，相同的兩支火柴，為何豎起的那支燃燒較快?學生帶著內心強烈的探究沖動，在教師的精心引導之下，展開分析和探討，很快地做出正確的解釋，總結出正確的結論．當然，在化學教學中教師創設問題情境的方式多種多樣，例如引用與化學相關的故事趣聞、進行神奇奧妙的化學實驗、揭秘隱藏于生活當中的化學知識等等．教師在教學中可從實際情況出發，考量教學內容、教學目的、學生興趣、學生能力、教學條件等諸多因素，從而選擇更為適合學生的創設問題情境的方式，這樣才會更好地增強學生學習的趣味性和主動性，從而使教與學事半功倍．
二、設疑精妙，啟迪思維
教學活動中，教師所布置的疑難奇妙而又合理，才能激發學生熱情主動地去探究問題的答案．因此，在設計高深疑難時，教師不僅要目的明確，還要關注問題自身的邏輯與層次．如果高深疑難問題直接讓學生解決，學生無從下手，其積極性與自信心必然受到打擊，然而適當鋪設若干小問題來啟迪學生思維，學生不能一蹴而就的大問題也能自主解決，必使學生感覺豁然開朗、激情高漲．在此，仍以燃燒的條件一課的教學為例:筆者首先演示了紅磷在空氣中加熱燃燒的實驗，之后便向學生提出問題“可燃物若要燃燒，是否必須滿足點燃的條件”．多數學生確信無疑地答“是”，也有寥寥幾個學生對此尚有疑惑．隨即，筆者安排班長為大家表演了“魔棒點燈”的小魔術，學生一片驚嘆，與此同時答案也了然于胸．于是，教師向學生揭秘蠟燭上的機密，使學生明白蠟燭不點而著的原因在于燭頭上的白磷因緩慢氧化而發生了自燃．接下來，筆者繼續發問:白磷為何會不點自著呢?若使可燃物燃燒，須滿足什么條件呢?金屬Fe雖然可在空氣里發生緩慢氧化，卻不會致其自燃，原因何在?通過鋪設層層推進的問題因勢利導、啟迪思維，熱情高漲的學生很快探討歸納出正確結論．此次教師通過由淺入深、環環相扣的問題設計，引導學生思維逐步向前推進，從而化難為易，充分調動學生的積極性進行自主探究，不僅使學生對概念理解深刻，而且使學生的思維在探究過程中得以鍛煉，學生在真正的實踐中訓練了分析問題和解決問題的能力，也在收獲問題的過程中收獲了快樂和幸福，這種快樂和幸福是無價的精神財富，是真正促使學生快樂學習的根本，也是學生可持續發展的根本．
三、因材設疑，兼顧全體
不同學生之間，個性、基礎以及能力都不盡相同、各有差異，因此，教師進行問題設計時務必要放眼全局，促進全班學生均衡發展，同時還要因材設疑，既要激勵調動差生，又要開發培養優生．因此，教師進行問題設計時就要重視不同學生的特點和差異，問題設計層次分明，難易得當，促使學生都能積極踴躍地參與教學活動，體驗自主解決問題的快樂，真正成為學習的主人．例如，在一次復習課中，教師向學生提出了一個開放性的問題:請學生用自己掌握的知識設計方案，在家庭廚房中，將食鹽和純堿兩種為大家常見的白色粉末區分開．面對這樣的問題，學生可以根據二者不同的性質，從不同的角度找到不同的方法來解決．最簡單的辦法:品嘗二者的味道，咸的是鹽，澀的是純堿;最常規的方法:分別將二者加入食醋中，有氣泡產生的是純堿，沒有的是食鹽;其次，還有同學想出了其它思路新穎的不同方法:將二者分別揉入面團，然后將其蒸熟再進行觀察，能使面團變疏松的是純堿，不能的是食鹽;用二者分別清洗碗碟上的油污，除油效果較好的是純堿，另外一種則是食鹽等．這樣的問題學生都有參與的機會，并站在不同層面上進行發揮，因而學生全體參與的熱情很高，大家都非常積極大膽地設想，思考，討論，回答．在這樣的過程中，學生不僅更快更好地解決了問題，更為重要的是學生能夠自發快樂地享受這樣一個積極發表見解，熱情交流討論的積極的學習氛圍，并在意識的相互碰撞之中，開拓思維，學會交流，相互借鑒，多角度提升自己的能力．
總之，在教學中，教師掌控著全局，主導著課堂，但在課堂的舞臺上，學生才是真正的主角，課堂的美妙樂章要靠全體學生的參與來共同奏響．因此，身為教師，在每一堂課前，我們都要盡自己所能做最好準備，精心設計好每一個問題，設計好每一個環節，我們要用心點燃學生求知探索的激情，讓學生為夢想、為青春彈奏更美妙地樂章．
作者：邵靂 單位：江蘇省海門市海南中學
參考文獻
［1］沈素芳，童云國．課堂設疑拓展學生的思維［J］．中學化學2015年06期
［2］張素英．化學課堂教學中的設疑藝術［J］．中學化學2015年10期
第五篇：初中化學課堂教學優化
摘要：
有效教學的前提是讓學生體驗到學習的樂趣，愛上學習，使學習成為一種自發行為。在初中化學課堂教學中讓學生知之、好之進而樂之，就要從教學資源、教學形式等多個方面進行優化。本文結合教學實踐對此進行了深入探析。
關鍵詞：
初中化學；課堂教堂；優化策略
我國偉大教育家孔子認為“知之、好之、樂之”是學習的三個層次，其中以樂之為最高層次，也是學生學習的最佳境界。初中化學新課標強調的“有效教學”，就是提醒教育者在實施教學時，要注重學生在化學學習過程中的情感體驗和學習態度，引導他們從“學”到“好學”再到“樂學”，感受到學習化學的快樂，從而愛上化學，讓學習成為一種自發行為。如何讓學生在快樂情緒的支配下完成一系列自主合作、競相探究的學習活動呢？筆者認為在初中化學課堂教學中，教育者要勇于推翻傳統教與學的觀念藩籬，通過教學觀念、教學形式等多方面的優化，激發興趣，調動情緒，引發思考，讓學生真正企及通識的境界，尋找到自身不一樣的潛能。筆者結合化學教學實踐，對此進行了深入的探析。
一、讓學生感到“化學很有趣”
為什么同樣是第一次接觸化學這門陌生的學科，但卻有“化學太枯燥”、“化學太難”和“化學真有趣”、“化學太神奇了”兩種截然不同的態度與認識？細思其原因，固然有各自學生的差異所在、基礎不同、認知有別的原因，但教師在引入化學這個概念時采取的不同方法與形式，會成為這種對比鮮明的現象產生的重要原因。面對一門完全陌生的學科，想讓學生積極地學習，首先要讓他們對這一知識產生興趣，而化學本身就是一門有趣的學科，怎樣讓學生“見識”到化學的有趣，并喜歡上這門知識呢？很多時候，教師可以不必程式化地用講解、分析的枯燥方法引入知識，也可以通過有趣的試驗或者故事打開化學的神奇大門。如讓學生認識酸堿反應時，可以先讓他們欣賞一個好玩的魔術：老師手里拿著一張表面沒有任何印跡的白紙，翻轉正反面來回讓學生確認，然后輕輕地用一支神奇的筆在白紙表面一刷，見證奇跡的時刻來了———白紙上突然出現了色彩鮮艷的幾朵紅顏色的花。學生驚詫之余不禁好奇，這是怎么回事？教師此時及時解疑，紅色的花是早就存在的，是老師提前用石灰水畫上后又將白紙晾干，大家如果不仔細看看不出來，而那支神奇的筆，是沾了酚酞之后的普遍毛筆。為什么兩者一結合就會出現這樣的“奇跡”？這就是化學的神奇所在，也是化學的魅力所在。學生自然而然地對這樣“好玩”的知識產生興趣，并主動開啟探究之旅。
二、讓學生體驗“有趣的化學”
化學從來不應該是一門靠死記硬背才能學好的學科，即便是看似枯燥的化學元素符號、化學用語和化學概念在不同的教學形式下，都會展現它獨特的魅力。而怎樣讓學生體驗到這些“有趣的知識”，教師一要注重教學形式的優化，一要注重課堂結構的優化。
1.優化教學資源
新時期的教育者不但要有打破傳統教學條框的勇氣，還要有創新教學形式的智慧，努力實現教學資源的最優化，借一切之力讓學生體驗化學，理解化學，最終愛上化學。如筆者曾經組織過一節特殊的“體育化學課”，看似傳統的一節中學生體育課，只是在老師的指示下做游戲、練身體，但走近才發現，每個人的背上都貼著寫有不同化學元素或者化合物的名牌。難道這是“撕名牌”大戰？不，這場游戲的規則并不是將對方名牌撕掉，而是根據剛剛學到的化學知識，抓住能夠與自己配成相應化學方程的伙伴，用時最短、最正確的組合就是冠軍。是的，并不是“左三圈右三圈”就一定是體育課的“標配”，化學課也不只拘泥于實驗室或者教室，化學與體育無縫對接，恰恰是體力與腦力的雙重激蕩。用一節課來完成兩門甚至多門學科資源的整合，就是對傳統化學教學大膽的突破和挑戰，而這種挑戰的背后，是學生更快樂地享受化學。
2.優化課堂方法
采用千篇一律的方法會教出千篇一律的學生，學生在學習中表現出的聰明才智和無限潛力是怎樣激發出來的？是在興趣的支撐下通過不斷探究得來的，那么怎樣讓學生在體驗與經歷之中享受探索新知的整個過程？這就需要教師引導學生進行創造性和自主性學習。如學習如何鑒別純堿與食鹽時，教師不需要急于給出答案，而是將這個“難題”交給學生解決，想一想，有多少種方法能夠解決這個問題，而哪種方法又是最快、最實用的方法？學生自行結組開始討論。在他們想到通過感官分辨、物理方法、化學方法等多種途徑后，教師指導他們將這些實驗方法記錄下來，從中篩選最簡方案。A組的方法是通過潮解現象進行鑒別；B組的方法很直接，用嘴嘗即可，發咸味的是食鹽，發澀的是純堿；而C組學生是通過少量的稀HNO3或者H2SO4等釋劑與樣品相溶，產生氣泡的是純堿，現象不明顯的是食鹽。學生在學習中具備能動性和主動性，便表明在興趣支撐下的化學學習已經成為一種快樂的體驗，一種無法言喻的享受。同樣是學習，只因方法與形式不同，就會產生不同的效率和不同的樂趣，所以要讓學生在化學課堂實現從知之到樂之的跨越，教育者就要不斷思考與嘗試，力求在突破改變中醞釀我國教育的創新之潮。
作者：陸恒霞 單位：寶應廣洋湖初級中學
參考文獻：
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［2］肖忠祥.初中化學課堂教學優化初探［J］.中國教育技術裝備，2012（16）：13-14.
第六篇：初中化學教學課堂效益研究
摘要：
隨著教育改革的不斷深入，課堂教學效率越來越受到廣大教育者的關注。在初中課堂教學中，提問是必不可少的教學環節。在初中化學課堂教學中，教師進行有效的課堂提問，不僅能夠開動學生的思維，調動學生學習化學的積極性，而且可以強化化學課堂教學效果。文章從初中化學課堂教學的現狀出發，具體論述了在初中化學課堂教學中，如何通過課堂提問提高化學教學課堂效率。
關鍵詞：
初中化學教學；課堂效益；提問
化學是初中的基礎課程之一，它是需要學生學會發現問題，并解決問題，最后掌握相關知識，以物質反應作為基礎的一門課程。在傳統的教學模式中，教師主要采取“灌輸式”的教學方法，在講臺上滔滔不絕地灌輸知識，缺少和學生的提問互動，課堂氛圍比較壓抑，學生根本提不起學習化學的興趣，導致學習效果較弱，課堂學習效率低下。為了解決這一問題，教師在初中化學教學過程中必須適時地提出問題，積極地引導學生進行思考，不斷開拓學生的思維，激發學生學習化學的欲望，讓學生在課堂上可以大膽提問，進而提高初中化學教學效率。
一、教師要構建平等和諧的師生關系，鼓勵學生積極提問
在傳統的化學教學模式中，教師和學生之間缺乏溝通，在課堂上缺少互動，造成了教師只顧在講臺講授知識，學生在下面只顧聽講的錯誤的教學形式。盡管有的時候在化學課堂上教師也和學生進行溝通交流，但是溝通的形式過于單一，并不能實現真正意義上的交流互動，這就使得課堂氛圍壓抑、枯燥，學生學習化學的熱情受到打壓，導致教師不能全面了解學生，學生對教師心存畏懼，教師和學生之間存在距離感，化學課堂教學效果較弱。同時，在傳統的“填鴨式”的教學方式下，學生不能自由、自主地表達內心真實的想法，處在被動學習的地位。在我國目前的教育背景下，學生的成績是學校和家長最關注的事情，也是學生學習階段追求的目標。所以，為了提高學生的化學成績，教師必須重視提高化學課堂教學的效率，讓學生在化學課堂中用最少的時間和最小的精力了解、掌握更多的化學知識。因此，教師在化學課堂教學過程中要充分地尊重學生，要積極地和學生進行交流溝通。在化學課堂教學中，教師要明確學生為學習和教學的主體的教育觀念，在課堂上給予學生充分的提問時間，積極地引導學生進行提問，學生提問的時候教師要用心傾聽，在學生出現錯誤觀念的時候不要一味斥責，而是耐心進行引導，使學生樹立正確的觀念。另外，教師要平等對待學生，拉近和學生之間的距離，為學生營造輕松和諧的課堂氛圍，積極構建平等有愛的師生關系，從而使學生在課堂上可以放心大膽地進行提問，讓學生主動積極地參與到化學課堂教學中。
二、教師要適時地進行提問，明確課堂教學的重點
課堂教學是由教師和學生共同組成的，課堂提問不僅指學生的提問還包括教師的提問，學生的提問可以幫助學生解決自身的疑難，開拓學生的思維，教師適時地提問則可以幫助學生集中課堂注意力。例如，在講“氧氣”這一節內容的時候，教師在帶領學生學習課本內容的同時，要注意觀察學生的學習情況，并適時提問：“講到這里，你們知道氧氣有哪些特性么？”教師可以點名讓學生起來回答問題，這樣不僅可以使學生的注意力瞬間集中，還可以讓學生的思維在提問的壓力下不斷開動。同時，在其他同學回答問題的時候，可以幫助走神的學生回顧之前教師所講的知識點，從而提高化學課堂教學效率。另外，教師在化學課堂教學中可以針對教學重點提問，從而提高學生對相關知識點的重視度。例如，在講“氧氣”這節內容的時候，教師可以針對氧氣助燃的特性提問，讓學生加深對氧氣和其他物質反應的方程式的記憶，并鼓勵學生積極地上黑板默寫氧氣和其他物質燃燒的方程式。這樣的教學方式不僅可以幫助學生牢記教學重點，而且可以根據提問時學生的回答效果進行針對性的教學，不斷創新化學教學手法，豐富化學教學內容，進而提高課堂教學效率。
三、教師要合理運用多媒體教學設備，為學生創造提問環境
信息化時代，科技飛速發展，教學也要跟上時代的步伐。初中化學是一門理論和實驗相結合的課程，不僅需要學生了解、掌握、運用物質之間的化學反應，而且需要學生了解學習開發新能源和研制相關物質的知識。因此，教師在初中化學課堂教學中要合理運用多媒體教學設備為學生提供與時共進的化學教學素材，為學生創造良好的提問環境，進而開闊學生的眼界，擴大學生在化學方面的知識面。例如，講解“水的組成”這一節內容的時候，在課堂教學開始的時候，教師可以先用多媒體播放水分解的實驗的視頻，讓學生觀察實驗的現象。在學生觀察實驗的過程中，教師可以提問：水的組成元素是什么，它分解出來的物質是什么？在學生猜測的過程中，教師要給予充分的時間讓學生提問，從而調動學生的思維，使學生積極主動地投入到化學課堂教學中。在學生進行猜測之后，教師再逐漸進入教學的主題，從而加深學生對于水的組成和分解方程式等知識點的記憶，提高化學課堂教學效率。另外，在化學實驗中有些實驗過于危險，教師在化學課堂教學中運用多媒體設備教學，可以有效避免教學事故的發生。
總而言之，在初中化學課堂教學中，教師必須重視提高課堂教學效率，課堂提問是一個行之有效的方法。課堂提問不僅指教師的提問，還包括學生的提問。課堂提問有助于提高學生學習化學的興趣，激發學生學習化學的動力。教師通過在化學課堂上的提問，不僅可以不斷培養學生的創新能力，開拓學生的理性思維，還可以加強和學生之間的溝通交流，拉近和學生之間的距離，進而提高課堂教學效率。因此，教師在初中化學教學中必須改變教學觀念，合理地運用課堂提問這一形式。
作者：周道江 單位：宿遷市宿豫區丁嘴中心學校
參考文獻：
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［2］賴小勇.讓初中化學教學的課堂效益“問”出來［J］.新課程學習（中），2013.
第七篇：初中化學課堂生成性教學實踐
生成性教學以學生為主體，教師根據其學習方式進行相應的幫助和指導，是一個現代化的新穎教學模式。初中化學課堂正需要這種可以使課堂變得不再枯燥的教學方式。因此，這就需要教師們不斷改進自己傳統填鴨式的教學，在課堂上激發學生的學習興趣，讓學生對化學公式、定理等有更深刻地理解，為學生的化學學習創造有利的條件。
一、避免傳統模式，鼓勵學生自主學習
一味將書中的公式和例題按照教師自己的思維模式給學生講解，學生們只能按照這種思路來解題，這就是傳統的灌輸式教學。而化學是一門實驗性課程，這種傳統的教學模式有很多弊端，學生不一定可以吸收和消化老師所講的內容，或者有著自己的思維模式，難以理解老師的想法，被動的接受這些，會使學生對化學學習的興趣降低，使初中化學課堂變得枯燥乏味。生成性教學不同，這種教學模式要求教師根據學生自己的思維模式進行指導，尊重學生的想法，以學生為主。讓學生與化學沒有距離感，進入到深層的理解，牢記化學知識。這要求教師時刻謹記，學生是學習的主體，讓學生自己獨立思考，更好地去解決問題，應用自己所學的知識。同時教師還可以多指導學生進行化學實驗，讓學生總結收獲，使學生更直觀的理解化學這門實驗性課程。生成性教學要求教師應結合學科特征，而化學是一門實驗性課程，也就是說書中有許多需要學生自己動手做的實驗。例如，初中化學課本中有實驗室制作氧氣的方程式：和。如果教師只為學生講解化學公式，要求其背誦，學生會難以理解其中的道理，使學習變得困難。建議教師帶領學生到實驗室，根據這兩個方程式進行制作氧氣的實驗，學生通過這個實驗寫實驗筆記，記錄自己看到的現象，自己對方程式的理解等，教師可以對其實驗筆記進行糾正和指導。如條件不夠還可以在網上查找相關實驗的視頻，為學生播放。只有避免了傳統的教學模式，學生看到實驗發生在自己的眼前，對所學知識有了深刻地了解，才能記得更牢固。這便是生成性教學在初中化學課堂中所起的積極作用。
二、創設生動情景，降低授課內容難度
化學是一門注重實踐和分析的科目，學生應在對事物的探討和分析中領悟到其中的道理，通過自己觀察和實踐能讓學生更主觀地了解其所學的內容，接觸物質的構成和反應的過程，了解化學這門學科。而傳統的教學方式，對于學生來說就是很死板的將別人看到的內容形容給自己，并沒有親自看到這些現象。在這種方式的教學過程中，教師與學生站在對立面上，是兩個個體，課堂變得僵硬化。學生對許多抽象概念的理解十分困難。生成性教學要求老師把自己放在學生之后，真正的樹立學生為主體的教學理念，讓學生多多參與到學習中來，生動的展示化學課程。尤其是比較抽象化的概念，教師如果用生成性教學的方式，創設生動的情境，就可以提高課堂效率，相應降低了課程的難度。初中教學課程中有原子的結構這一內容，這是個抽象而難以理解的概念，學生在理解和學習這一內容是比較困難的。因此這需要教師在課前查找有關動畫視頻或者模型，在課堂上拿出來為學生進行生動的講解。否則，學生對原子的構成這一概念仍然是模糊的，只是死記硬背下來一些課本上的概念，會產生理解的誤區，如再出現一些擴展性的內容學生理解起來就很困難。教師運用了生成性教學，使原子的結構形象的展現在學生的眼前，學生對這一概念有了深層次的認知，甚至自己可以舉一反三，不在教師的幫助下就可以分析一些擴展性的題目。豐富了知識，讓化學變得更容易和有趣。
三、設計彈性教案，進行課后自我反思
在傳統的教學模式下，教師的教案還是以課本上的知識點為內容，而教案是課堂的起點和目標，引領著教學的進程。按照這種教案授課往往會出現學生死記硬背的現象，不能好好地理解具體的反映形態。所以教師要制定彈性化的教案，在課前定下一個學生要達到的大的目標，并注意個別學生的具體目標，根據不同層次學生調整其要達到的要求，做到不強人所難，不要對能力不夠的學生要求過高，使其失去學習化學的積極性。教師可以在教案中設計幾個模塊，在授課過程中根據實際情況進行添加刪減和變化教學過程，但在變動過程中要注意沿著一個目標進行，切不能只顧內容豐富而忘記了這節課要完成的教學任務。這種多模塊教學可以讓學生選擇自己的思路，或者根據老師的思路形成自己獨有的思路，教師要對學生的思路進行指導，而不能讓其一味地沿用自己的思路。時代在進步，化學教學也同樣如此，每隔一段時間都會出現新的知識。這就要求教師要不斷充實自己，在課后進行反思和充電，跟上教學進步的腳步。不能長時間的沿用同一個教案或教學思想，要與學生、社會共同進步。為了更好地提高學生的綜合素養，教師還可以與其他科目的授課老師進行溝通，也要粗略地了解其他學科的目標，幫助學生全方面發展。在初中化學的教學過程中，應不斷改進和提高傳統的教學方式，教師應采用現代的生成性教學，依據具體情況靈活的改變授課方式，告訴學生不要一味地沿用老師的思路，根據不同學生的情況指導學生建立自己的學習思維。并創立生動的情境，讓學生直觀地理解化學，積極地進入化學課堂，使課堂氣氛更加活躍，提高化學教學的質量。
作者：張高睿 單位：江蘇省鹽城市大豐區第二中學
第八篇：初中化學課堂教學多媒體應用
摘要:
作為一種先進的科學技術，多媒體可以直觀具體、生動形象的展示抽象的教學內容，提高學生的學習效率，因此，在教學過程中，合理應用多媒體，成為廣大教師提高教學質量的重要手段．本文通過簡要分析多媒體在初中化學課堂教學中的應用原則，指出多媒體在初中化學課堂教學的合理應用策略，以期能夠提高初中化學課堂教學的效率，提升學生的化學學習能力．
關鍵詞:
多媒體;初中化學;原則;策略
化學是初中課程中的一門重要學科，而且，理論教學和實驗教學是化學教學的主要內容，因此，在教學過程中，有效開展教學活動，成為提高化學教學質量的必要途徑．但是，由于教學理念、教學條件以及課程設置等方面因素的影響，學生只能掌握簡單的化學理論知識，不具備較強的實際操作能力，因此，在具體的教學過程中，利用多媒體，展示教學內容，演示實驗步驟和實驗現象，降低教學難度，引導學生熟練掌握理論知識，可以提高學生的化學水平，促進學生的綜合發展．
一、多媒體在初中化學課堂教學中的應用原則
在傳統的課堂教學中，初中化學教師主要采用灌輸式、注入式的方式，傳授理論知識，忽視了學生的學習興趣和學習效率，導致化學教學的質量較低，而在信息化時代，把多媒體技術引入到課堂教學過程中，可以營造出良好的教學環境，提高學生的學習效率．所以，在化學教學中，初中化學教師應該把握教學重難點，利用多媒體技術，幫助學生分析和理解抽象的化學知識，引導學生熟練掌握教學內容，以提高學生的化學學習能力．同時，多媒體具有直觀具體、信息容量大的特點，因此，在應用多媒體技術時，初中化學教師應該根據學生的學習能力，有效整合教學資源，幫助學生突破教學重難點，以提升教學質量．另外，多媒體技術能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，因此，在多媒體教學過程中，初中化學教師應該充分發揮學生的主觀能動性，合理指導學生的學習行為，注意培養學生的學習興趣，不斷提高學生學習化學的積極性和主動性，以提升學生的化學學習能力．
二、多媒體在初中化學課堂教學中的合理應用策略
1．利用多媒體，激發學生的學習熱情
興趣是學生學習化學的前提條件之一，因此，在教學過程中，初中化學教師可以根據學生的心理特點，利用多媒體技術，培養學生的化學學習興趣，引導學生養成良好的化學學習習慣，以提高學生的化學學習能力．化學是研究物質的組成、性質、結構以及變化規律的一門學科，具有一定的抽象性和復雜性，單純的一味口頭講解理論知識，會降低學生的學習熱情，因此，在課堂教學過程中，初中化學教師可以利用多媒體技術，化抽象為具體，化復雜為簡單，以提高學生的學習效率．例如，在學習《水的組成》時，初中化學教師可以利用多媒體，模擬氫原子和氧原子的運動過程，讓學生了解水分子的形成過程以及主要成分，以加深學生對教學內容的理解和記憶，提高化學教學的有效性．
2．借助多媒體，展示教學內容
多媒體技術可以營造出合適的教學環境，直觀具體、生動形象的展示教學內容，吸引學生的注意力，提高教學效率，因此，在課堂教學過程中，初中化學教師可以根據具體的教學內容，利用多媒體技術，整合教學資源，幫助學生理解和掌握化學知識，來提高化學教學的效率．例如，在學習《金剛石、石墨、碳六十》時，初中化學教師可以利用多媒體技術，分別展示出金剛石、石墨以及碳六十所構成的物質，讓學生充分了解這些物質的結構、性質和用途，以開闊學生的知識視野，提高學生的綜合能力．
3．利用多媒體，突破教學重難點
多媒體能夠有效整合教學資源，擴充教學內容，提高學生的知識水平，所以，在課堂教學過程中，初中化學教師應該根據多媒體的特點，結合學生的學習能力，合理增加教學內容，幫助學生突破教學重難點，以提高學生的化學知識水平．例如，在復習階段，初中化學教師可以利用多媒體技術，制作思維導圖，幫助學生復習鞏固化學知識，以提高化學教學的針對性和目的性．
4．通過多媒體，演示實驗過程
實驗教學是化學教學中不可或缺的一部分，但是，由于教學條件、教學時間的限制，實驗活動不能有效的開展，所以，在化學課堂教學過程中，初中化學教師可以引入多媒體技術，演示實驗步驟、實驗過程以及實驗儀器，讓學生直觀體驗實驗活動，以激發學生的學習興趣，提高化學教學的質量．
三、總結
總而言之，在初中化學課堂教學中應用多媒體可以營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提高化學課堂教學的效率，因此，在日常教學過程中，初中化學教師應該根據教學的實際需求，合理應用多媒體，充分發揮多媒體的積極作用，不斷提高學生的學習熱情，以提高化學教學的質量出，促進學生化學能力的發展．
作者：陸學軍 單位：寧夏中衛市中寧縣第三中學
參考文獻
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第九篇：初中化學實驗翻轉課堂優化
摘要:
隨著教育改革的不斷推進，廣大教育者越來越重視課堂教學的效果了．化學是初中的基礎課程之一，是培養學生理性思維的重要的學科．而實驗是化學的重要組成部分，因此，如何優化初中化學實驗教學是教育者應該思考的問題．在初中化學實驗教學中引入“課堂翻轉”，可以有效地發揮學生的主體性，真正的實現教師的主導性，激發學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的效果，提升教師的教學效率，進而優化初中化學實驗教學．本篇文章主要論述了，運用“翻轉課堂”的教學模式來優化初中化學實驗教學．
關鍵詞:
翻轉課堂;初中化學;實驗教學;優化
“翻轉課堂”又叫“顛倒課堂”，是一種極具有創新教學模式．“翻轉課堂”中的“翻轉”其實就是指，重新構建學生學習的流程．在新課程改革之前，大多數教師在初中化學實驗教學的過程中都只顧自己在講臺上灌輸知識，把自己當作課堂的主角，在教學結束后，為學生布置相應的作業．這樣的教學模式嚴重打擊了學生學習化學的興趣和積極性，課堂教學的效果相對較差．而在“翻轉課堂”的教學模式中，學生可以在課堂開始之前先自行學習教師自制的視頻，使學生可以在課下對知識點進行理解、記憶、鞏固和運用;在課堂開始的時候，教師可以和學生一起面對面的討論作業的完成情況和完成的效果，并針對作業中出現的問題展開進一步的討論，讓學生運用所學的知識來解決問題．“翻轉課堂”教學模式給予了學生更多的自由，促進了教師和學生之間的交流．
一、在初中化學實驗教學中運用“翻轉課堂”的作用
首先，有助于培養學生自主學習的習慣和終身學習的意識．俗話說“立身以立學為先，立學以讀書為本”，但人的時間和精力是有限的，在有限的精力和時間內去學習前人的經驗和方法是行之有效的讀書途徑．然而由于我國學生作業比較繁多，學業負擔較重，所以沒有過多的時間去自主學習，對學習的欲望也不強．在初中化學實驗教學中運用“翻轉課堂”可以有效地激發學生學習化學的興趣和欲望，學生在學習欲望的驅使下會自主地、積極地去探索知識．這樣的教學模式可以培養學生自主學習的習慣，讓學生在自主地學習過程中樹立終身學習的意識．其次，有助于提高教師和學生在化學實驗課堂上的互動性．在“翻轉課堂”的教學模式中，教師不再單單是實驗的演示者，更是實驗課堂的引導者、指導者．在初中化學實驗課堂教學中運用“翻轉課堂”，可以讓教師有更多的時間回答學生觀看教學視頻時產生的疑惑，教師可以有更多的時間跟學生進行交流、可以對個別學生的實驗步驟進行手把手的教學，對于學生在實驗過程中出現的問題也可以及時地給予指導．這樣的教學模式不僅可以全面的提高師生在實驗課堂的互動，而且加強了教師和學生的交流，有助于構建平等和諧的師生關系．
二、教師要利用“翻轉課堂”來實現個性化教學
學生之間存在著個體差異，主要表現在學生的認知能力、智力發展水平、感情認知、學習能力和身體素質等方面．由于學生之間的個體差異，所以學生對于化學實驗的學習能力和接受能力也各不相同，有的非常強，有的相對而言就很弱．因此，在化學實驗教學中實施個性化教學是非常重要的．但是在傳統的化學教學模式中，教師大多采用兼顧大多數學生的做法，無法兼顧到每一個學生之間的水平差距．同時，教師在傳統的教學模式中一般是根據班級內大多數學生的學習水平來制定教學目標，這就使得一些學習能力較差的學生跟不上教學的進度，學習能力較強的學生的學習欲望得不到滿足，最后導致化學實驗課堂教學效率的低下，教學效果較差．而“翻轉課堂”的教學模式則可以有效的彌補上述的缺點．教師在初中化學實驗課堂教學中采用“翻轉課堂”的教學模式，可以彌補“一刀切”的教學弊端，使學生可以根據自身的學習能力和接受水平來調整化學實驗學習的進度．接受能力強的學生可以進一步地進行研究來滿足自身的學習欲望，而學習水平較差的學生則可以在課后反復的觀看實驗教學視頻，在遇到疑惑的時候積極地尋求教師的指導，爭取把基礎的實驗技能掌握好并學會運用，從而為以后的化學學習打好基礎，逐漸的提升自身的學習成績．同時，在“翻轉課堂”教學模式中教師是把實驗教學視頻分為基礎和延伸兩個模塊的，基礎模塊的目標是讓學生在看實驗視頻的時候掌握基礎的實驗操作知識和技能，而延伸模塊是與課本內容相關的拓展研究．使學生可以更好地根據自身的需求來選擇學習的模塊，從而更好地實現個性化教學，優化初中化學實驗教學．
三、教師要利用“翻轉課堂”來延長教與學的時間
化學是初三的時候才開設的一門基礎課程，而初三學生的學業負擔較重，再加上部分學校教學設施的限制，使得一些學?；瘜W實驗課的課時相對較少，對于學生化學實驗基礎技能的培訓也相對欠缺，所以導致學生化學實驗的能力較差．而在初中化學實驗教學過程中采用“翻轉課堂”的教學模式，可以使學生預習的時間達到最大化，進而延長教與學的時間，從而在化學實驗課課時不變的情況下提升學生學習的效果．例如，在講“對粗鹽初步提純”這一內容的時候，教師可以把稱取固體、研磨、量取液體、溶解、過濾和蒸發等基礎的實驗步驟制作成教學視頻，讓學生在課前進行觀看，使學生在預習的過程中掌握提取粗鹽實驗過程中的要點，使學生預習的效果得到提升，從而提高學生在課堂實驗中的成功率并縮減學生在課堂上的實驗時間，進而在實驗課課時不變的情況下提升學生學習化學的效果，提高初中化學實驗教學的效果．
總而言之，在初中化學實驗課堂教學中采用“翻轉課堂”的教學模式，可以有效地激發學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的效果．所以，教師在初中化學實驗教學中要轉變傳統的教學觀念，學會合理地運用“翻轉課堂”來激發學生學習化學的動力，優化初中化學實驗課堂教學，進而提高化學實驗課堂教學的效率．
作者：周道江 單位：江蘇省宿豫區丁嘴中心學
參考文獻
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第十篇：初中化學課堂教學效率提升
【摘要】
我們廣大教師都知道，只有當教師能夠遵循以學生為主體，教師為主導的教學原則，充分地調動學生的學習積極性、主動性和創造性，鼓勵學生參與課堂教學，培養學生的創新能力，才能夠更好地發揮學生的自學能力，使課堂教學效率得到提高。所謂的課堂教學效率是指在單位時間能教師的教和學生的學習水平提高的情況，它影響著學生的能力發展，當學生的學習能力得到提高后，就能體現教學效果。筆者在本文對此進行了認真的闡述。
【關鍵詞】
初中化學；課堂教學效率；提高措施
隨著素質教育的飛速發展，新的一輪課程改革已經風起云涌，能否更好地培養學生的能力問題成為關鍵所在，因此，每位教師都非常珍重教學水平的提高和教學方法的提升。只有當教師能夠遵循以學生為主體，教師為主導的教學原則，充分地調動學生的學習積極性、主動性和創造性，鼓勵學生參與課堂教學，培養學生的創新能力，才能夠更好地發揮學生的自學能力，使課堂教學效率得到提高。所謂的課堂教學效率是指在單位時間能教師的教和學生的學習水平提高的情況，它影響著學生的能力發展，當學生的學習能力得到提高后，就能體現教學效果。下面就結合自己的教學實際談談如何在初中化學教學中提高課堂教學效率的體驗。
一、激發學生學習化學的興趣
偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”凡事的成功都是在興趣的激發下才會引起人們的興致，才會執著地進入奮斗鉆研的狀態。作為化學的教學，想要提高課堂教學效率，必須讓學生感興趣，能夠參與到教學中來，所以，我在化學教學中首先激發學生的興趣學習，以此提高他們的學習能力，調動他們的自覺學習能力，進而提高課堂教學效率。比如，我在《化學使世界變得更加絢麗多彩》一節教學時，就用小實驗來導入課堂教學的。我拿了個試管在氫氧化鈉的液體中滴入了酚酞液體，學生發現試管里變成了紅色非常感興趣，而我又滴入了幾滴稀硫酸液體，又變成了無色；又將氫氧化鈉液體中滴入硫酸銅，又變成了藍色；把有火星的木條放到氧氣里，很快就燃燒起來了……我有向同學們問了一些問題，比如，母親做飯，我們沒有吃到就能知道是什么菜了，為什么會出現這樣的事情呢？我們吸煙對身體會產生什么樣的影響？等等一系列問題。通過實驗和各種問題的提出，學生感到非常奧秘，極大地吸引了學生，接著我就告訴他們，我們通過學習化學就會知道這里的奧秘了，所以，我們學習好化學對我們了解生活、利用科學都有著極大的作用。于是同學們頓時學習化學的興趣得到了激發，也對下面的學習進行積極參與，課堂教學效率發揮到了極致。
二、利用實驗提高教學效率
作為化學學科，它比較特殊的是利用化學實驗進行教學更加有利學生的理解。另外，實驗還可以使學生學習熱情猛增，通過實驗能夠把化學概念及原理更加很好地講析，同時還能培養學生的觀察能力和實際操作能力，這對學生的思維能力培養起著重要的作用。所以，我們化學教師要充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環節。我們要抓住他們的這種好奇心和求知的欲望，讓他們在變幻莫測的實驗中產生弄好的學習興趣，使他們進入活躍的觀察學習中，促進積極思維。比如，我在進行“氫氣吹泡”實驗的時候，有很多人吹得沒有連續性，也控制得不到位，也比較少，于是我就改進了裝置，把膠頭嘴改換成了玻璃管嘴，然后把它的上面吹彩泡玩具的多孔塑料頭剪下來插入已經剪開的膠頭頂部，蘸些洗滌液，從玻璃管處通入氫氣，就可在多孔塑料頭處吹出連續且體積較大的氫氣泡，然后再用酒精燈去點然氫氣泡，這樣學生發現那些鮮艷的火花都感到驚奇振奮，大家沉浸在討論學習中，開啟了他們那朦朧的心扉，拿起了打開了知識大門的鑰匙。我在日常的教學中，也多設計一些小實驗，比如，“噴霧顯字”、“清水變葡萄酒”、“魔棒點燈”、“晴雨花”等，通過這些奇妙的幻境使他們對知識的渴求達到最高境界，更考慮如何把看、說、想、做、寫等有機地結合到教學中來，于此提高了學生的各種技能訓練水平，使課堂教學效率得到了充分的提高。
三、利用現代化教學手段提高教學效率
隨著素質教育的發展，計算機教學不斷地涌進了課堂教學，多媒體教學和網絡技術的應用，給化學課堂教學帶來了無限的生機和活力，迅速地提高了教學的效果多媒體以文字、圖像、聲音于一體形成能夠刺激學生和調動學生多種器官，以多種方式，不同表現手法對教學內容進行加工，生動、有趣地將教學內容展現于學生面前，讓學生充分認識化學現象及其反應規律。多媒體的應用可以擴大課堂教學的容量，使學生獲得更多的知識信息，是傳統教學很難以達到的效果。實踐證明，運用現代教育技術整合后，教學的直觀性、教學手段的靈活多變性等得到了有益的提升，生動活潑的課堂使得學生的學習過程春意盎然。如講述有關環境污染、人工降雨等與生產生活聯系的內容時，放映一些相應的影視資料，帶領學生拍攝一些相關內容，提高了學生的學習興趣和學習效率，再如自制和利用現有的化學課件，截取電視相關資料，利用錄像、投影建立習題庫、實驗錄像庫、課件庫等，作為化學教學思路，完善教學手段，從而使化學課堂生動活潑、引人入勝。
總而言之，我們作為教師要本著傳道授業解惑的宗旨，要不斷地的進行更新和提高教學方法，堅持以學生為課堂教學的主體，激發他們的學習樂趣和求知欲望，培養他們的自學精神和自學能力，把他們的創新精神作為重中之重，使他們能夠積極參與到教學中來，成為課堂學習中的新主人，使課堂教學效率得到更好地提高。
作者：王洪久 單位：扶余市蔡家溝鎮中學
【參考文獻】
[1]王峰.淺談提高初中化學課堂效率的策略《成才之路》，2009年05期
[2]曹新.提高初中化學課堂教學有效性的策略探究《新課程研究(上旬刊)》，2011年11期