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摘要：
重視學生探究教學是化學新課程標準以及新課程改革的要求。在初中化學教學中重視學生探究教學可以激發學生的學習興趣、挖掘學生的學習潛能、培養學生的合作意識、增強學生的學習自信心、提高學習效率和質量。重視學生探究教學，應突出四大環節：導入環節，激發學生探究欲望；以生為本，挖掘學生探究能力；合作交流，主觀能動集思廣益；有效評價，增強化學探究自信。
關鍵詞：
初中化學;探究教學;以生為本;合作交流;有效評價
初中化學新課程標準提出：要通過一切手段培養學生進行科學探究的能力，引導學生學會用自己的方式發現問題、分析問題、解決問題。初中化學要培養學生的探究能力，探究教學是有效手段之一。這種教學方式符合初中生的學習特點以及化學教學的規律，教師可以從激發學生探究興趣、探究欲望著手，通過多樣化的方式，引導學生開展化學探究。
一、導入環節，激發學生探究欲望
導入環節是整堂課的重要部分，導入做得好，就能很好地激發學生對化學的探究欲望，因此，導入環節是基礎。那么，在初中化學教學中如何做好導入呢？教師常用的方法就是創設情境，就是根據教學目標和教學重難點為學生創設能激發探究欲望和學習興趣的情境。這種方法在以往的教學中也應用過，但有的教師在操作時卻沒有考慮到學生的實際情況，什么都照搬，所以效果不佳。化學是一門抽象性很強的學科，教師在創設情境時可以從問題情境入手，從學生的生活入手，以疑問設情境，打開學生的探究之門。例如，在教人教版九年級上冊“空氣”內容時，我是這樣創設問題情境的：首先，運用多媒體與學生談論空氣的發現過程以及拉瓦錫研究空氣時的情境，并講述其中的故事。其次，提出了疑問：“拉瓦錫實驗時運用了什么原理？你知道我們生活中哪些地方運用了空氣嗎？空氣中含有什么成分呢？”通過這樣的問題情境，學生會把空氣與自己的生活聯系實際起來，在不知道不覺中會產生探究的欲望：（1）人類為什么離不開空氣？（2）空氣是什么樣的？當然導入的方法不止這一種，還有開門見山導入、多媒體直觀導入、故事導入、實驗導入、激趣導入等方法，但最終目的是通過導入，有效激發學生對化學知識的學習興趣，點燃他們內心的探究欲望。
二、以生為本，挖掘學生探究能力
在傳統的以師為主的課堂教學中，學生處于被動學習的狀態，課堂氛圍緊張而嚴肅。學生對化學知識的理解本來就有一定的難度，再處于這樣的氛圍下，有些學生就沒有學習興趣了，如果學生時刻頂著巨大的壓力上課，其學習效果是非常低下的。探究性教學應遵循“以學生為中心”的教學理念。在課堂上為學生創設一個輕松、愉快、積極、活潑的課堂氛圍，讓學生充分體會到探索化學知識所帶來的樂趣和成就感，這樣才能進一步挖掘學生的探究潛能。例如，在復習“化學方程式”知識點時，我設置了這樣的練習：已知一種混合物為2克，它的成分是氧化銅和銅。該混合物與足量的氫氣完全反應后，得到固體1.68克，求混合物未發生還原反應之前氧化銅的質量？學生根據化學方程式很快求得氧化銅的質量為1.6克。這時，學生提出了不同意見：有的學生根據質量變化的關系，用百分含量法進行解題；有的學生運用差量法解題，但這兩種算法都能得出1.6克。只是學生間存在爭議，他們都認為“自己的解題方法是正確的，而對方的是誤的”。于是，我請不同觀點的學生說說自己的解題思路。堅持運用化學反應方程式求解的學生說：“先把混合物里銅的質量設置為X，根據化學反應方程H2+CuO△Cu+H2,O，求得銅的質量為0.4克，然后用混合物的質量減去銅的質量就可求解。”堅持運用質量變化關系求解的學生說：“先根據題目的已知條件求出氧元素的質量，再用百分含量法求得氧化銅的質量為1.6克。”堅持運用差量法的學生則通過計算差量求解，其結果仍為1.6克。最后讓學生以小組為單位討論這三種方法的正確性。通過討論，他們一致認為：三種方法都正確，只是解題方法不同，是一題多解。在這一教學過程中，對于學生提出的質疑，我并沒有直接否定，或提出批評，而是讓學生分析解題思路，再引導其討論，經歷了質疑→分析→討論→總結的過程。在這個過程中學生的探究潛力被充分發揮出來，在感受化學知識探索樂趣的同時，也提高了其探究能力。
三、合作交流，主觀能動集思廣益
在化學探究中，開展學生與學生之間溝通交流的最好方式就是小組成員間的合作交流，這種合作交流的目的就在于了解每位成員對問題的想法、思路以及爭議等，充分發揮學生的主觀能動性。合作交流是一個重要環節，有利于提高學生的思維能力、動手能力、合作能力，更有利于提高學生的探究能力。小組探究性合作在化學實驗中運用較多。例如，在做“蠟燭燃燒產物的鑒定”實驗時，不少學生反映“燒杯內出現的水珠不是很明顯”，甚至有學生表示“什么現象也觀察不到”。我意識到學生反映的問題是由燃燒時間控制的，時間過長或過短造成了實驗的失敗。于是我要求學生根據已學知識，利用課余時間自己設計實驗方案、準備實驗器材、自行開展實驗探究，并要求把操作步驟、結論等寫清楚，在下一節課上進行演示。下一節課時，學生真的交上了他們的實驗成果。有的小組對原有實驗進行了改進，用試管夾夾住試管后倒放在蠟燭火焰上，他們認為：通過燃燒就會產生二氧化碳，由于里面的水蒸氣溫度高，兩者密度又小，剛好可以進入試管中，與試管底發生反應形成水滴，然后再放入石灰水，現象非常明顯了，實驗成功了。而有的小組更令人驚喜，連實驗器材都換了，通過運用氧氣瓶、玻璃片、小木塊進行實驗：把蠟燭放在集氣瓶中進行燃燒，以排除其他干擾。那么，水蒸氣在瓶子內更容易發生冷凝，且產生的二氧化碳也不易漏出，放進澄清的石灰水后實驗現象也非常明顯，實驗也就成功了。原來的實驗方法效果不理想，通過小組合作重新設計實驗方案，開展實驗探究。在這個過程中，學生發揮了集體智慧的力量，通過小組成員的分工合作，最終獲得了實驗的成功。這樣的探究性課堂能使學生的探究能力得到有效提高。
四、有效評價，增強化學探究自信
教師應該用欣賞的眼光看待每位學生，發現他們的長處，摒棄過去以分數論英雄的評價方式?；A教育新課程改革也強調了要對學生進行質性評價，多鼓勵學生。特別是化學這門學科，因為經常要做實驗，初中生的經驗又少，在化學探究過程中會或多或少地出現這樣或那樣的錯誤，教師要該積極鼓勵學生勇于面對自己的錯誤，而不要嚴厲地批評學生，要增強他們探究的自信心。例如在做“粗鹽中難溶性雜質的去除”實驗時，有一位學生急忙跑來說：“老師，我過濾了兩次，為什么還是得不到純凈的濾液呢？”我了解情況后得知：這位學生過濾出來的始終是渾濁的濾液。我讓他重新演示一遍，發現濾紙邊緣放的位置不正確，已高于整個漏斗邊緣，且濾紙邊緣又低于濾液液面，這才導致了濾液的渾濁。這是學生在實驗過程中經常犯的錯誤，但我并沒有責備他，而是夸獎他認真的學習態度，敢于提問的質疑精神。我又提醒他：“想一想你的濾紙位置放對了嗎？再把老師之前講的口訣念一念。”在我的鼓勵和提醒下，他馬上醒悟過來，說：“老師，我知道問題出在哪里了。”又過了一會，這位學生的實驗操作成功了。在這個過程中，我并沒有批評學生，而是做出了客觀有效的評價，學生也從中獲得了自信，最終完成了化學實驗的探究。
總之，探究性教學是化學新課程標準以及新課程改革的要求，符合初中生認知規律的教學方式。因此，初中化學課堂應該重視探究性教學，提高學生對化學知識的探究能力，培養學生的自主學習能力，從而更好地掌握解決化學問題的技巧和方法。
作者：薛進軍 單位：江蘇省 海安縣開發區實驗學校
參考文獻：
[1]蔣奕.初中化學教學中學生探究能力的培養[J].化學教與學,2011(5)．
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