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摘要:
為了探究初中生在不同教學方式下對于化學概念的學習情況，研究者采用試卷分析法和課堂觀察法探究了三位教師的不同教學方式對三個平行班的影響。研究發現通過課堂觀察結果與試卷分析的比較，對于化學概念的學習而言教師的教與學生的學存在很大的相關性，教師的教學方式對學生化學概念的學習結果有較大影響。教學中應當善于引導，使學生重視關鍵詞的學習，同時注重概念內涵講解與練習相結合，增強概念的應用能力。
關鍵詞:
化學概念;教學方式;初中
化學概念是學習化學知識的基礎，同時化學概念具有高度的概括性以及一定的抽象性，對于剛剛接觸化學的初三學生而言具有一定的難度。學校教育存在教和學兩方面，初中生化學概念的“學”是否也受“教”的影響呢?研究者運用作業分析法和課堂觀察法對三個班級的三名教師進行了研究，對比學生的概念困難點和教師的上課方式，探究教師教學方式對學生化學概念學習的影響。
一、研究方法
本研究為了探究不同教學方式對化學概念學習結果的影響，采用試卷分析法和課堂觀察法相結合，收集某中學初三三個平行班三位教師的課堂錄音以及三個班的作業進行研究。
二、實踐研究
通過對三位教師的教學錄音進行分析發現:1班教師課堂教學用詞嚴謹，概念的內涵講解與練習并重，同時概念教學中善于運用情景教學引導學生對關鍵詞進行分析理解，同時滲透練習從而吸引學生注意力，知識講解覆蓋面廣，注重概念間的聯系與對比，幫助學生建立概念結構圖，注重與學生間的互動，但是教師課堂練習題目較為基礎，應用型較少，僅是核對答案忽視題目的講解。2班教師課堂教學注重教，概念的關鍵詞和內涵講解十分詳細，善于引導學生關注關鍵詞，并輔以實例、類比進行講解，但是講解過多，對于學生的學缺乏引導，學生注意力難以長時間集中，自主學習和課堂練習時間較少，概念的應用性較弱。3班教師采用在練習中掌握概念的教學方式，主張“從做中學”的教學方式，上課善于引導，主張學生自主探究，但是課堂分配中過于注重練習與探究，“教”與“學”缺乏同步性，概念的講解環節較為薄弱，且概念描述不完整，導致學生的理論知識不過關，沒有關鍵詞的輔助講解，學生依靠大量練習學習概念，對概念的內涵理解存在困難。通過試卷分析，三個平行班的試卷總成績1班居首，2班居中，3班較差。其中1班學生對于概念的理解及簡單應用型題目錯誤率低，遷移應用型題目錯誤率較高，可以看出學生對概念關鍵詞的理解掌握度較高，但是對于概念間的遷移存在困難。2班學生對概念的識記及理解型題目錯誤率低，應用型題目錯誤率較高，可見學生對概念充分理解，對于概念的應用存在較大困難。3班學生應用型題目錯誤率低，概念理解型題目錯誤率較高，學生僅限于知道核心概念的使用范圍及條件，對于概念不予理解，造成本末倒置，無法從根本上學習、理解化學。
三、結論及建議
通過課堂觀察結果與試卷分析的比較，教師的教與學生的學存在很大的相關性，教師的教學方式對學生概念的學習結果有較大影響。對于初中化學概念的學習，教師的教與學生的學缺一不可，教師應注重對學生的引導，同時在概念間進行聯系，并與練習相結合，增強學生的應用能力。
作者：王茹 單位：陜西師范大學
參考文獻:
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