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摘要
通過虛擬實驗，可以激發學生的學習積極性，加深學生的認識。基于此，對虛擬實驗平臺在初中化學實驗教學中的使用進行探討。
關鍵詞
虛擬實驗平臺；初中化學；實驗室
1前言
虛擬實驗平臺教學和常規的實驗教學相比，具有更好的可擴展性、重復使用性、共享性。但是，由于虛擬實驗平臺屬于應用初期，實驗系統還不完善，虛擬實驗之間還不能很好地進行配合，還不能和其他的資源進行互補。鑒于此，本文以粗鹽提純為例對虛擬實驗平臺在初中化學實驗教學中的使用進行探討，以達到完善虛擬實驗教學的目的。
2實驗介紹
粗鹽提純是一個比較具有代表性的實驗，由于初中化學實驗課程的理論知識相對較為淺顯，因此教學的重點是培養學生實驗操作的規范性，讓學生養成比較好的操作習慣。在粗鹽提純化學實驗教學中，要求學生在進行實驗后可以全面了解實驗的基本原理，熟悉實驗操作過程中需要注意的地方。但是在實際教學中，受傳統教學方法的限制，學生一般缺乏練習時間和操作時間，當實驗自身具有一定危險性時，又往往不允許學生親自操作。為了實現教學目標，需要使用化學虛擬實驗平臺進行一些環節的教學。
3教學的整體思路設計
在進行粗鹽教學時，設計VCE虛擬平臺和多媒體教室來共同完成粗鹽的提純實驗。在設計整個教學過程時，要以學生的認知規律為出發點，首先讓學生進入到VCE網站對課程進行預習，然后建立教學情境，引導學生對虛擬實驗進行探討，然后反復進行虛擬實驗，對所學知識和生活中的聯系進行鞏固，加深教學內容[1]。學生在對VCE網站進行訪問后，可以了解到粗鹽實驗的基本原理、實驗的主要目的、了解實驗過程中需要注意的地方，然后觀看實驗中的Flash動畫演示，進入一個比較真實的實驗體驗場景中，讓學生進入到“實驗操作的模塊”，對粗鹽提純的虛擬實驗進行操作，并對實驗現象進行填寫，對遇到的問題進行反饋，遞交實驗數據，并將實驗報告填寫好。
4教學的具體過程
重溫舊知識在開始教學前，教師首先要引導學生對上一節的課程進行回顧，并進行總結，指出鹽是含有酸根離子和金屬離子的化合物，生活中常見的高錳酸鉀（KMnO4）、碳酸氫鈉（NaHCO3）、碳酸鈣（CaCO3）、食用鹽（NaCl）等均屬于鹽。建立教學情境首先，在教學過程中，教師可以使用多媒體工具將一幅海水曬鹽的圖片展示在學生面前，然后引導學生了解到食鹽是通過對海水進行蒸發和晾曬后產生的。并讓學生觀看曬鹽的視頻，讓學生思考如何將粗鹽中的雜質去掉，提取出可以直接食用的精鹽。通過多媒體工具對圖片進行輪換播放，提出問題，引導學生思考，然后將新課程導入，在充分激發學生的學習積極性后，教師可以進一步播放提鹽的視頻，除了可以提升學生的求知欲，還可以讓學生了解制鹽的相關方法，縮小學生的探知范圍。進入VCE實驗平臺，做好實驗前的準備工作利用VCE虛擬實驗平臺，將教師的角色從知識的灌輸者，轉變成了知識的指引者，學生則從原來的被動學習知識，變成了主動探究知識，可以對學生的感官功能進行充分利用，加深學生的記憶，提升學生的學習積極性[2]。整個實驗過程由教師和學生一起來完成，教師可以準確地掌握學生的探究行為和探究進度，并對存在的問題進行糾正和引導，在保證學生獨立性的基礎上，使整個實驗正確、順利地開展。在進行教學前，首先讓學生做好實驗準備，對實驗現象進行認真的觀察，然后由教師進行指導，指出需要掌握的難點和重點。例如，教師可以提問，粗鹽提純過程中需要經歷溶解、過濾和蒸發三個步驟，在這三個步驟中都有什么地方需要注意？然后由學生回答，并對學生回答中的問題進行糾正，讓學生知道在對粗鹽進行稱量時，要按照右碼、左物的基本規則，在進行稱量之前，要先在托盤上放上白紙，以免粗鹽將托盤腐蝕。在溶解時，要一邊使用玻璃棒進行攪拌，一邊將粗鹽加入，直到粗鹽不再溶解后停止。讓學生將溶解粗鹽的重量記錄好，在過濾溶液時，要讓學生知道濾紙和漏斗壁要緊貼在一起，并在過濾的過程中注意一貼、二低、三靠。液體傾倒的過程中，燒杯口要和導液玻璃棒緊靠在一起，并將玻璃棒的末端靠厚度比較大的濾紙的一側，然后緩慢將液態倒出，當濾紙中的水分完全過濾完以后，對濾液的顏色以及濾紙上殘存物進行觀察。當濾液比較渾濁時，需要再次進行過濾。通過采用教師回答、學生答疑的教學模式，讓學生更加深入地認識到實驗的重點，引導學生在整個討論過程中，積極探討新知識，并在回答老師問題的過程中，加深自己的理解。開始虛擬實驗開始進行虛擬實驗前，首先要選擇實驗儀器，進行人機互動，并由VCE后臺對交互結果進行記錄。
1）在進行實驗時，教師首先讓學生選擇實驗需要的儀器，每一個學生只有三次機會，錯一次就會扣除一分，如果錯的次數超過三次，那么成績就為零。
2）儀器選好后，即可進入到稱量的環節，此環節老師要提示學生注意用白紙拖住稱量的粗鹽，并按照左物右碼的原則進行稱量。
3）溶解。在進行溶解時，要讓學生注意觀測，不斷使用玻璃棒進行攪拌，以提升溶解速度。
4）進行文本交互，不將成績記錄到虛擬實驗操作中，但是會在學生的實驗報告冊上進行記錄。
5）對儀器進行組裝，嚴格按照從下到上的順序對儀器進行組裝，并將成績記錄到虛擬實驗操作總分數中。
6）讓學生回答在蒸發到什么程度時，即終止加熱工作，進行文本交互，進行一個單選題，然后將成績算入到虛擬實驗總分中。要求學生對粗鹽的產率進行計算。通過進行虛擬實驗，可以讓學生更直觀地了解實驗的具體操作，并且利用后臺對學生整個實驗過程中存在的問題記錄下來，幫助學生了解學生對知識的掌握情況，通過老師的引導，讓學生將整個實驗過程完成。
7）讓學生完成實驗報告，然后由教師進行批改，得出虛擬實驗操作的分數以及實驗報告的平均分數。學生完成實驗報告，除了可以進一步了解掌握實驗過程，還可以將實驗過程中碰到的問題反饋出來，然后通過實驗對探究成果進行檢驗，最后由教師對學生的學習情況進行總結。
5結論
本文以“粗鹽提純”的化學實驗為例，對虛擬化平臺在化學實驗中的應用進行了探討。注重本實驗轉變傳統教學模式下說教為主的教學方法，提高學生的參與性。整個虛擬實驗過程，避免了實驗危險，在缺乏實驗設備時依然可以完成實驗。教師通過虛擬實驗平臺可以準確了解到學生對知識的掌握情況，并對其中的重點和難點進行講解，加深學生對知識的理解。
作者：徐賢 單位：煙臺十一中
參考文獻
[1]王濟軍,魏雪峰.虛擬實驗的“熱”現狀與“冷”思考[J].中國電化教育,2011(4):126-129.
[2]張學軍,王阿習.虛擬實驗與真實實驗整合的進一步探討[J].現代教育技術,2011(2):132-135.
第二篇：初中化學教學實驗教學重要性研究
摘要：
在初中化學課堂上，實驗教學能夠讓學生更容易弄懂要學習的知識。進行實驗教學是化學教學的需要。實驗教學能夠培養學生對學習化學的興趣，使學生積極主動地參與到化學實驗中來，獲得知識，掌握知識，而且學生各方面的能力也能得到提高。學生通過自己做實驗，在實驗的過程中百分百地專注其中，對知識的掌握也會更加扎實，實驗幫助學生輕松愉快地理解了書本上的理論知識，進行實驗教學對初中化學教學來說有很大的重要性。
關鍵詞：
初中化學；實驗教學；動手能力；思維能力
當今化學的教育教學中，化學實驗受到教師和學生的喜愛，因為對于教師來講，通過進行實驗把抽象難懂的理論知識很輕松而且高效率地傳授給了學生，同時還減輕了教師的工作量，是一件非常好的事。對于學生來說，在新課改下，化學實驗充滿趣味性，學生對化學實驗充滿興趣，喜歡做實驗，這有利于學生學習能力和思維能力的提高，激發學生的積極性和創造性，對于學生綜合素質的提高有很大的幫助。所以說，在初中化學進行實驗教學有很大的必要，以下是筆者淺談幾點實驗教學的重要性。
一、通過充滿趣味的實驗來提高學生的興趣
化學知識比較難理解，進行化學實驗正是要解決這個教學上的難題，通過實驗能夠使學生很容易理解知識。而在做實驗的過程中，學生動手進行實驗，一步一步地探索知識，在這個過程中，學生學到了知識，也鍛煉了學習能力。因此，要不斷地進行有趣的實驗，吸引學生參與到實驗中來，激發學生的好奇心，促進學生的進步。要在化學課上增加一些有趣味的實驗，使學生都會感到新奇和有意思，這時教師可以結合一些生活中常見的事例，向學生提出一些問題，讓學生進行解答，學生回答的問題可能不會很全面，因此在教師講解的時候學生會很認真地聽，找到自己疏漏的地方，不斷加強和鞏固自己的化學知識，提高學生學習化學的能力。
二、通過實驗的直觀性來調動學生的積極性
化學課程的內容都比較抽象，對于初中生來講還是很難理解，因此，化學課程的教學對教師來說也是一個難點，要想讓學生簡單且直觀地理解這些抽象知識，就需要進行一些實驗課程，通過巧妙地運用直觀的實驗來進行知識的講解，加深學生對知識的理解，促使學生更直觀、更容易地掌握到化學知識。比如，在學習《分子》這一化學內容時，分子是看不見摸不著的，學生憑空很難想象得出分子到底是什么樣子的，為了讓學生感受到分子的存在，更好地理解什么是分子，教師可以組織學生進行這樣的一個實驗：在一個培養皿里放少量的濃氨水，在培養皿上架一個泥三角，然后取一個由濾紙制成的白色紙花，上面滴上無色酚酞，然后把紙花拴在泥三角上，再罩上一個燒杯。讓學生觀察紙花的顏色變化，可以明顯地看到，紙花由白色變成了紅色。為什么會變顏色呢？這肯定是所有學生心里的疑問，而且學生很想知道這是怎么回事，是怎樣的原因造成這樣的結果。這樣就把學生學習的積極性調動了起來。
三、通過化學實驗，鍛煉學生的思維能力和學習能力
化學實驗需要學生的觀察和分析，進行簡單易懂的化學實驗，讓學生在操作實驗的過程中，領會知識，還鍛煉學生的學習能力，也培養學生的興趣。如“實驗室制氫氣”的反應原理是利用稀硫酸與較活潑金屬反應來制取，重點是要選哪一種金屬最適合。在進行這一個知識點的講解時，教師可以與學生一起做實驗來進行授課，教師可以組織學生每兩個人為一個小組，各自設計并且操作實驗，然后把實驗的數據一一記錄下來，最后通過對記錄下來的數據進行分析，結果是大家一致覺得金屬鋅比較合適。學生在試驗中通過自己的努力獲得了知識，鍛煉了思維能力和學習能力，在教師的邊講課邊實驗中，提升了自己，鍛煉了自己。
四、進行化學實驗培養了學生良好的學習習慣，同時也提高了學生的實驗技能
進行實驗教學，需要學生動手去做實驗，而實驗的基本操作過程具有一定的規范性，學生要遵守并且也要掌握。教師也要嚴格要求學生，促使學生養成良好的學習習慣。在進行化學實驗課程之前，教師要對學生進行簡單的實驗器材和基本操作的培訓，使學生能夠了解實驗是怎樣進行的。另外，教師也要加強自身的技能，在進行實驗操作時，能夠正確地示范給學生，因為學生會模仿教師做實驗的步驟，所以說加強教師實驗示范的準確性也是十分重要的。使學生了解化學實驗的基本步驟，產生對化學學習的興趣，積極地參與到化學實驗中來，不斷提高自己的學習能力，對實驗的操作技能，以及對知識的理解能力等綜合素質的提高也有很大的幫助。
五、總結
總而言之，化學實驗在初中化學教學中很重要，為了做好化學實驗教學，還需要教師的配合以及學生的努力，教師要設計一些有趣的小實驗或者是生活中的現象，引導學生學習，培養學生的興趣，而且，在實驗中要鍛煉學生的思維能力和學習能力。促使學生積極參與到化學實驗中來，培養學生良好的學習習慣，提高學生的實驗技能，鍛煉學生各方面的能力，為學生以后的學習奠定基礎。
作者：熊偉 單位：新疆塔城地區額敏縣第九師168團中學
參考文獻：
黃金順.初中化學實驗教學的重要性［J］.教師，2011（23）.
第三篇：初中化學有效開展探究實驗教學分析
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，《化學課程標準》強調化學實驗是進行科學探究的主要方式。利用一些奇妙的探究實驗，不但可以激發學生學習化學的興趣，使其產生好奇心，增強他們的求知欲，還可以促進學生主動深入學習，提高學習效率和教學質量。但是傳統的教學模式只是單純地做一些演示實驗，學生只是記住教師傳授的實驗方法，死背實驗現象，這種呆板的教學方法只能產生短期效果，而且會在無形中給學生增加記憶方面的壓力。化學新課程改革正是以科學探究為突破口，把化學實驗作為學生進行科學探究的主要途徑，強調實驗教學的探究性，培養學生的實驗探究能力。那么如何才能實現這一轉變呢?筆者認為初中化學有效開展探究實驗教學應重點突出以下三個方面:
一、增強實驗的探究性
德國哲學家叔本華用這樣一句話道出了探究學習的重要價值———“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”在初中化學教學中，當學生經歷了實驗探究過程以后，自身可以獲得掌握解決有關實驗問題的方法，體會到探究學習成功的喜悅。這樣有助于培養學生養成刻苦鉆研、實事求是、勇于提問的優良品質。例如，在教學實驗室制取二氧化碳的過程中，如果教師僅僅用多媒體直接給出實驗裝置、完成實驗，然后觀察實驗現象，得出結論。學生在整個學習過程中單純地作為一個旁觀者，一定會覺得索然無味，長此以往，學生的學習興趣和積極性會大打折扣。因此，對于這堂課我沒有把組裝好的實驗裝置帶進教室，而是在給出實驗室制取二氧化碳的原理后，讓學生根據反應物的狀態、條件以及二氧化碳的性質，分組合作設計實驗裝置。這樣的教學設計，就能輕易地提高學生的學習積極性，有的學生還將前后知識自然地聯系在一起，想到了它和實驗室利用過氧化氫制取氧氣的原理相似，于是仿照氧氣的實驗裝置設計出了多套不同的發生裝置;有的學生想到將試管換成錐形瓶、平底燒瓶等對裝置進行了簡化。當我拿出長頸漏斗和分液漏斗的時候，學生們又有很多的想法，他們大膽地討論、踴躍地回答，在討論過程中對其不斷地進行了優化，設計出了可以控制反應的速率、反應停止的發生裝置。雖然是同一個實驗，但學生們通過合作探究設計出了多套可行的裝置，在此過程中很多學生嘗到了探究學習的樂趣，教學效果有了明顯的提高。
二、擴大實驗的自主性
一位著名的科學家曾經說過:“你教我學，我學不會;你做我看，我能知道;你讓我做，我能記住。”在化學實驗教學中，只有放手讓學生在合作探究得出結論的基礎上親自動手進行實驗，讓其積極地去探究驗證自己的設想，在這樣的學習氛圍中，學生才能真正感覺到自己是學習的主人。由此激發其主動參與到學習中來的激情，學會學習和掌握學習的主動權，這樣才能扎實地學到知識，靈活地運用知識。在自主學習的過程中教師要注重培養學生的團隊協作精神，遇到問題積極地溝通交流，養成敢于承擔責任、相互配合、相互信任等品質。在制取二氧化碳的教學中，我讓學生用自己小組設計的實驗裝置進行實驗，同時要求在實驗過程中要勇于提出問題和建議，并相互討論分析和解決問題。通過巡視我發現各組學生能相互協作，及時指出并糾正組員的一些不足之處，如實驗操作的失誤，藥品的用量等。其中有一組學生使用了長頸漏斗，在制取過程中沒有收集到二氧化碳，澄清石灰水也沒有變渾濁。當他們組無法解決后，我決定把這個問題反饋到全班，讓其他組幫忙尋找問題的所在，有學生馬上發現并幫忙解決了問題，這使得原來沒有找到問題的學生感受到了團結協作的重要性，明白了實驗是一個不斷地質疑和解疑的過程。
三、設計創新的實驗練習題
一位著名的科學家曾經這樣問過他的一個天天忙碌不休的學生，“你每天都在做實驗，那你在什么時間思考呢?”這個故事深刻地告訴我們，親自動手操作，可以累積經驗，培養實驗能力。但是如果沒有獨立思考問題的時間，如何才能發現問題呢?如何使思維得到進一步的發散呢?創新和突破又從何談起?實驗習題作為實驗的重要組成部分，是一種要求較高的特殊形式的實驗，它要求學生做到利用自己的知識和能力，獨立學習、思考、分析問題，得出結論。通過一些新穎的實驗習題的訓練，使學生在綜合運用基礎知識的能力上得到提高，發散思維和創新思維得到鍛煉。還是以實驗室制取二氧化碳為例，我要求學生設計出一套可以控制反應停止的發生裝置。學生通過討論分析、課堂交流，有學生設計出了這樣一個實驗裝置，將大理石放在一個尼龍網兜中，一端從雙孔橡皮塞中穿出，然后在長頸漏斗中添加稀鹽酸，通過拉、放繩索使藥品相互接觸、分離從而達到實驗目的;還有學生想到加多孔隔板和彈簧夾，通過控制壓強來達到實驗目的。學生在解決這個實驗習題的過程中使所學的知識得到了升華。通過實驗習題有針對性地對這一知識點進行訓練，組織學生交流、分析、鞏固所學的知識，使學生更全面地對知識進行分析和評價，開闊了學生的思維，培養了學生的創新意識。
四、總結
總之，實驗探究是進行有效學習、拓展學生思維空間、培養學生鉆研能力、提高教學質量的重要途徑，它改變了教師滿堂講解、學生被動接受的學習模式，使學生積極主動地在課堂上探究問題、尋找解決問題的方法，大大提高了學生學習的主動性。
作者：顧敏燕 單位：江蘇省海門市六甲初級中學
第四篇：初中化學教學實驗教學探究
摘要：
初中化學教學是化學課程學習的入門課程，對于學生日后的化學學習和化學素養的培育有著重要的作用。初中化學教學是理論與實驗并重的教學，實驗教學是幫助學生更直觀地體驗化學課程內涵、培養化學學習興趣的重要教學內容。因此，分析了如何構建更加完善的初中化學實驗教學體系，幫助老師提高化學實驗教學的效率。
關鍵詞：
初中化學教學；實驗教學；探究
初中化學教學主要講授了基本的化學知識以及化學原理，并且結合實驗教學讓學生對理論知識有更加直觀的了解，將學生培養成理論與實踐能力并重的新時代綜合型人才。實驗教學對于學生化學興趣和實驗能力的培養有著重要的促進作用，是在新課改的要求下培養學生綜合素質的重要手段。
一、構建高效實驗教學體系的方法
1.做好充分的理論知識準備
初中化學教學與科學探索不同，目的是讓學生了解基本的化學知識，形成基礎的化學素養，因此，在進行實驗教學之前首先需要做好充分的理論知識準備。老師為了提高學生的學習興趣，可以先展示一些小實驗來引起學生對于實驗的興趣。例如，在學習酸堿性知識時，老師在教學前可以簡單地通過一個讓pH試紙變色的實驗來引導學生產生探究實驗原理的興趣，然后老師就可以順利進入理論教學的內容。在理論教學完成之后，教材上還有許多其他的酸堿性測試實驗，這時老師就可以安排學生進行實驗，在實驗中觀察實驗現象與理論推測是否符合。這樣既可以加深學生對理論知識的理解，也能避免學生在沒有了解前就進行實驗可能存在的安全隱患。
2.恰當改進實驗以增加實驗的趣味性和思考性
初中化學的實驗教學沒有涉及十分復雜枯燥的實驗，但是也需要老師使用適當的改進方式增強實驗的趣味性和思考性。初中化學中有一些時間花費較長的實驗或者沒有明顯現象的實驗會降低學生的實驗興趣，老師可以通過一些方式來加快實驗過程。例如，在學習金屬活動性順序一章時，探索鋁與銅的活動性順序實驗中，將打磨后的鋁絲放入CuSO4溶液中進行實驗，這是一個反應比較緩慢的實驗，并且受到濃度等因素限制，實驗結束后在鋁絲上并無法得到足夠多的銅。老師可以通過向其中添加Cl-，即添加少量可溶性鹽酸鹽加快實驗過程，使得鋁絲上迅速形成桐樹，溶液可以很快由藍色變成無色。這種能夠更快地取得實驗效果的方式可以更加有效地提高學生的探究興趣，同時，通過這種方式，老師也可以向學生提出更多的問題，讓學生去探究為什么加入了鹽酸鹽之后就加快了反應過程，是哪一種物質起了作用，起到了什么作用。通過這樣的實驗改進，既能使實驗更具有趣味，同時可以增強實驗的思考性，開闊學生的思考方向。
二、準確定位初中化學實驗教學
初中化學教學中實驗教學是一種重要的教學方式，但是也要注意準確對實驗教學進行定位。應該記住教學課程是以理論教學為主，實驗教學為輔。改善實驗教學效果的重點是提高實驗教學時的效率，通過更加具有代表性的實驗來提高實驗教學效率，也可以通過對實驗的合理改進來提高實驗教學的趣味性和思考性，達到更好的實驗教學目標。
三、總結
總之，實驗教學應該重點加強對學生實驗能力的培養，并且作為一種輔助手段加強學生對理論知識的理解，結合學校實際化學實驗條件，合理采取措施提高實驗教學的效率。初中化學教學為學生日后的化學學習奠定了基礎，不僅是在理論知識的培養方面，也在實驗知識和能力的培養上起到了重要的促進作用。學生通過化學教學中的實驗教學可以掌握基本的實驗方法，提高實驗興趣，同時也加深了學生對于理論知識的理解，通過有趣的實驗現象提高學生的探究熱情。通過理論與實驗結合的教學方式，培養學生的綜合素質，促進學生的綜合發展。
作者：羅雪琴 單位：四川省廣安市岳池縣坪灘鎮嘉陵小學
參考文獻：
梁云云.初中化學實驗探究教學初探［J］.科技創新導報，2015（14）：136-137.
第五篇：初中化學實驗能力培養探析
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教學的基本特征。雖然在中考實驗的考察不是特別重，但我們老師作為從培養從的角度，應該要重視這部分內容的教學，讓學生在操作中學習，在學習中操作，不斷地進行操作感悟后，學生就不僅僅學到的是書本知識，更重要的是了解了知識的生成過程。那么如何讓學生掌握好實驗這個學習化學學科的基本手段，是作為教師的我們的必修課，我是在以下幾個方面培養的：
一、培養學生觀察實驗現象的能力
學生喜歡化學這個學科很大程度上是因為在課堂上能看見一些實驗現象，從而激發學生學習化學的興趣，那么在進行試驗的時候就要有針對性的訓練學生對于現象的觀察和描述的一些能力的培養，比如：在進行硫在氧氣中燃燒的實驗時，學生對于這個實驗的現象都能夠觀察到，但是當你問到他，有什么現象的時候會出現這么幾個問題：火焰顏色描述不準確，對于是否有放熱現象容易忽略，對于生成物的典型性質缺乏思想準備容易忽略，對于實驗的注意事項，比如瓶中的水，沒有觀察到。那么我采取的方式是先把實驗現象進行簡單歸類，最好能總結出口訣之類的技巧性手段，比如：燃燒的反應可以遵循“一光(火焰)、二熱、三生成”的宗旨來描述，這樣既有觀察和描述的層次性，也不容易遺漏重要的現象，還能培養學生嚴謹的科學態度。讓學生能夠達到：想看、會看、能說、說對。
二、培養學生動手做實驗的能力
當學生對于實驗有了一定的了解之后，他們不滿足于看老師做演示實驗，很想動手自己做實驗，這是一個非常好讓學生進一步喜歡化學，掌握化學學習技巧的現象，但是這個時候學生的腦海中還只是有一些零散的實驗基本操作的能力，還不具備獨立完成完整實驗的能力，所以這個時候要給與學生簡單的驗證性實驗來完善他們的實驗技能，并且培養他們實驗的條理性和對注意事項的把握，以及對突發事件的處理能力，比如：在進行用高錳酸鉀制取氧氣的實驗中，學生要按照“連、查、裝、定、點、收、離、熄”這么八個步驟來進行實驗，讓學生明白一般制取氣體實驗的基本流程，還能夠讓學生在每一步都能把該步驟的注意事項加以把握，如：為什么要檢查裝置氣密性？如何檢查裝置氣密性？最后為什么要先把導氣管移出水面，再熄滅酒精燈？如果步驟相反會造成什么后果？這些注意的重點內容，讓學生做一遍實驗，哪怕是付出一個試管的代價，也比我們教師在課堂上講學生容易接受，印象深刻。做實驗不僅僅培養學生的實驗技巧，也是培養學生深入研究實驗內在聯系以及相互合作完成實驗的能力，對于構建一個合作學習的模式是有相當幫助的。下面以自制冒氣泡的汽水為例說明該活動利用的是檸檬酸與碳酸氫鈉反應制二氧化碳的實驗原理。所用到的實驗用品有：泡騰片，礦泉水市場上有一種被稱為泡騰片的產品，將它放入水中可自制出碳酸飲料，反應中會產生二氧化碳氣體，從而使飲料含二氧化碳而起泡。二氧化碳氣體是由于泡騰片中兩種成分(檸檬酸與碳酸氫鈉)之間發生了化學反應而形成的，檸檬酸(H3C6H5O7)和碳酸氫鈉(NaHCO3)的反應是：H3C6H5O7(aq)+3NaHCO3(aq)→Na3C6H5O7(aq)+3H2O(l)+3CO2(g)在這項活動中，實驗用品是購買的可食用的檸檬酸和小蘇打，為驗證口感允許學生品嘗少量的自制飲料，但是飲用過量對身體有害，要有效地提醒和監督學生。學生可以發現使用過多的小蘇打或檸檬酸會影響飲料的口感。如果過量使用檸檬酸，飲料口味太酸。如果過量使用小蘇打，飲料口味太淡，因為小蘇打與檸檬酸的反應是為飲料起加味作用的，如果過量的存在小蘇打會使飲料的
三、培養學生根據要求設計實驗的能力
當學生通過小組合作能夠做出一些驗證性實驗的時候，那他們已經基本上掌握了化學學習的手段，可以利用這些手段開獲取更多的知識，開拓自己的視野了，這時就應該不局限與書本，把生活中的一些實例當成研究對象，通過實驗，解釋一些現象，那么這時，學生又需要掌握設計一個或一組實驗的能力了，這并不僅僅是娛樂性質的，中考中也是有這種實驗探究的題型出現，而且一直是失分的主要內容。實際一個探究實驗的過程對于學生來說是一個比較復雜的過程，涉及到很多的步驟和知識，這時候需要先掌握探究的一般步驟：提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等。比如我們經常遇到的氫氧化鈉變質的問題，就可以讓學生進行探究，首先簡單的探究，有沒有變質，這個實驗就很簡單了，就是加入稀鹽酸就可以證明；隨后可以進行深層次的探究，是全部變質、部分變質還是沒有變質，這樣就增加了一些難度，也能夠培養學生進行科學探究的嚴謹科學態度。
四、總結
學生實驗能力的培養，是一個復雜的過程，涉及到很多內容，以上只是我的一點自己的想法和不成熟的實踐經驗，我會在以后的工作中加強學生實驗能力的培養，讓學生喜愛化學，喜愛實驗，樂于實驗。
作者：郭貴生 單位：江西省贛州市寧都縣黃石初級中學
第六篇：初中化學疑難實驗教學方法的改進與創新研究
【摘要】
初中化學陰暗實驗改進與創新指的是基于初中化學新課程標準，針對實際的教學情況，經過改進并優化教材以及課外的一些疑難實驗，采取增設或者是創新的方式對以往教學以及學習方式方法進行改變，使學生們動手以及實際操作的過程當中體驗到探究活動的整個過程，以及學習的樂趣。
【關鍵詞】
初中化學；疑難；實驗教學；方法改進
化學實驗屬于學生得到知識的主要途徑，能夠提升學生們科學素養。基于新課程標準，通過改進和創新化學疑難實驗，能夠有效提升實驗教學的效果，將實驗教學和探究學習想結合，進而將化學實驗教育的作用極大限度的發揮出來，讓學生獲得知識的同事學到相應的技能。并且還能夠讓學生們感受到科學方法及思維的鍛煉，進而有助于學生養成科學精神。
一、初中化學疑難實驗現狀
最近幾年，初中化學新課程對于有些實驗內容適當進行了一些修改，并且全國各地組織了很多優質的示范課比賽以及課題研究來講，也能夠反映出有些教師對于實驗教學研究方面做出了較大的相應，對于很多關鍵的內容進行了改進和創新，能夠體現出有些教師在探究性實驗教學方面的觀念發生了轉變，但是在實際教材中大部分實驗進行深入的探索以及運用方面還存在一定的差距。針對化學這門課程，屬于在初中階段的第三年新開設的，需要通過不到一年的學習，掌握所有新的知識，然后還要對其他學科進行復習，從而才能更好的迎接中考，在時間方面十分緊迫。通常都是在4月份左右結束新的課程，最后大概有兩個月的時間對初中階段所學的全部內容進行復習。而有些學校為了追趕教學進度，提升中考成績，在整個采用化學教學方式的過程中采用的方法過于注重應試。有些學校甚至不惜違背教學的規律，要求化學教師必須要在第一學習期末將所有的教學內容完成，而第二學期直接進入備考狀態，造成部分學校未對學生開設分組實驗，有些甚至教師演示實驗都十分敷衍，只是走個過程，僅僅通過教師對實驗的講解，讓學生背實驗，導致沒有試試對于實驗的深入研究及創新。
二、改進創新初中化學疑難實驗的教學方法
1.改進疑難操作注重環境保護。
由于初中化學實驗幾乎全部都會對環境造成或多或少的污染，在組織初中化學疑難實驗改進的過程當中，需要把有害物質排放量減到最少，同時確保實驗最終的結果和實際實驗的要求相符。例如，微型實驗改進的方法使現在初中實驗應用十分廣泛的一種方式，在進行氨式實驗的過程當中，由于氨具有十分特別的化學性質，在實驗的過程當中，將會產生大量具有刺激性的氣味，讓學生們無法忍受。這就可以使用小燒杯代替大燒杯這種方法，對這項實驗進行優化，采用啤酒蓋當做實驗中使用的道具，一系列的實驗軍在啤酒蓋上面進行操作，這種創新的方式，可以說不僅能夠減少使用藥品的量，并且在某種程度上來講，能夠減少產生的刺激性氣味，給環保做出小小的貢獻。例如，在進行銅跟硝酸銀這個實驗的過程當中，對這項實驗進行改進，其根原因就在于，在傳統這項實驗過程中，銅跟硝酸銀這二者反映之后所生成的使灰色或者是黑色的物，這和教材理論當中講述的顏色不同，造成實驗沒有辦法發揮其應有的作用。所以必須要對這項實驗進行改進并創新，從而有效滿足實驗驗證的根本要求。把反映的試管放到溫水當中，并且在試管當中加入適當的植物油，采用這樣的改進方式，能夠有效避免發生生成物氧化的情況，進而滿足實驗驗證根本的要求。
2.重視實效適當補充。
化學實驗是將驗證一些化學理論知識進而產生的的一種化學教學的途徑，在實際進行實驗的過程當中，時常會出現實驗失敗以及現象不是十分明顯的情況。那么就要求教師針對實際實驗裝置進行相應的調整與改進，從而符合化學實驗目的的需要。可以通過增加適當的實驗裝置設置，使化學實驗教學當中多個教學目的能夠實現，從而讓學生們能夠更加全面的了解并掌握相關的化學知識，給學生學習以及今后成長建設一個良好的發展平臺，使學生們對基礎知識的使用以及了解更加深入，印象更深。例如，在在進行物質燃燒實驗的過程當中，可以選擇吧銅片上面的白磷燃燒，采用小燒杯將其罩住，做一個對比的試驗，在燒杯罩住白磷將會導致燃燒熄滅，將燒杯拿開后反映仍然繼續，進而能夠科學說出在燃燒的過程當中需要的物質條件。在進行白磷和水反映這一實驗的過程當中，把氧氣利用過帶漏斗地導管導入到白磷反應地水環境當中，從而能夠對白磷然后反應地產物加以驗證。經過對比狂歌實驗，能夠對生成產物性質進行檢驗，通過科學合理的方式對這些實驗進行改進，能夠使初中化學疑難實驗在教學過程中遇到的問題得到有效的解決，通過以上研究，能夠說明改進創新初中化學疑難實驗的重要意義，從而不斷提升初中化學實驗教學的效率。
三、總結
通過本文對初中化學疑難實驗教學方法改進創新研究，使我們了解到，初中化學疑難實驗教學方法改進和創新對于初中化學實驗教學有著十分重要的意義。通過改進和創新初中化學疑難實驗，能夠有效提升化學課堂的教學效果及質量，便于學生理解化學理論知識，加深學生們對于化學反應印象，希望通過本文的闡述能夠給初中化學疑難實驗教學方法改進及創新方面提供一定的幫助，在提升學生學習的同時給環境保護貢獻出一份力量。
作者：楊春嶺 單位：江蘇省阜寧縣益林中學
參考文獻：
[1]費明軍.農村教學背景下初中化學實驗的改進與創新研究[D].淮北師范大學,2014,05:92-93.
[2]吳澤軍.關于初中化學疑難實驗的改進與創新研究[J].新課程(中學),2013,07:197-198.
第七篇：初中化學探究實驗教學案例設計
化學探究實驗，是指在化學實驗教學中，在教師的引導下，根據實驗目的由學生自主設計實驗要素及實驗步驟，自主參與實驗過程，對實驗過程做好詳細的觀察與記錄，并對所探究的科學問題形成結論．由傳統的演示實驗到現代的探究實驗過渡，是新課程理念的體現，有利于培養觀察能力與分析能力，拓展學生思維空間，提高化學教學的有效性．本文按照“問題提出———實驗事實———假說及驗證———得出結論———應用”的思路，以(滬教版)九年級第二章的“實驗室制取氧氣”為例，論述探究實驗教學的案例設計與實踐的四個方面．
一、科學設計實驗方案，做好實驗準備
實驗準備包括課題、化學知識、方案設計、儀器及藥品的準備，而方案設計，是做好實驗準備的關鍵．氧氣的制取，屬于物質制備的實驗，它需要學生有一定的化學知識，而對實驗技能的要求也相對較高．在學了“氧氣的性質與用途”之后，學生搜集資料也有了方向，這時再做氧氣制取的實驗，更具有針對性，也在一定程度上降低了實驗準備的難度．實驗方案包括了實驗主題、目的、原理、儀器及藥品、實驗裝置圖、實驗步驟等．本實驗的主題是:實驗室制取氧氣．實驗目的:實驗室制取氧氣的反應原理和操作方法．化學原理:氯酸鉀加熱生成氧氣和氯化鉀;高錳酸鉀加熱生成氧氣、錳酸鉀、二氧化錳．實驗儀器:鐵架臺(帶鐵夾)、試管、單孔橡皮塞、導管、水槽、集氣瓶、酒精燈、試管夾、藥匙、火柴、天平．藥品:氯酸鉀、二氧化錳、高錳酸鉀．由于實驗對學生的實驗技能要求較高，教師需要指導學生認真檢查裝置的氣密性、正確掌握儀器連接方法．為了降低制取氧氣的實驗難度，增強學生在實驗操作中的規范性，可以將課題分解，即復雜的制備實驗被分解為幾個小實驗，在設計方案中將小實驗的操作、原理、注意事項等形成以下問題交由小組，由大家共同探究，形成觀點:(1)探究氧氣的采集方法;(2)探究氧氣的檢驗方法;(3)探究實驗室制取氧氣的化學反應原理;(4)探究如何在試管中給固體加熱;(5)探究催化劑二氧化錳的使用方法及用途;(6)探究并總結實驗需要用到哪些儀器與藥品．通過小組合作探究，將實驗步驟明確，同時也有利于培養學生的科學嚴謹的實驗精神，形成自主合作的探究能力．
二、自主操作實驗步驟，做好實驗實施
按照設計好的實驗方案，學生自主操作實驗步驟，教師從旁指導，對實驗數據、實驗現象做好詳實記錄．(1)分別用酒精燈同時加熱氯酸鉀和二氧化錳．注意事項:試管口要略向下傾斜防止水倒流后炸裂;試管夾應夾持試管中上部;導管伸入試管內要短;先均勻加熱，再將火焰固定在藥品處加熱．片刻后，用帶火星木條伸入試管口，觀察并記錄現象:氯酸鉀是白色固體，二氧化錳是黑色粉末．氯酸鉀加熱至熔化后產生少量氣體，使帶火星木條復燃．同時加熱的二氧化錳不產生氣體，帶火星木條沒有變化．教師引導學生結合所學知識，討論原理:用酒精燈加熱氯酸鉀至較高溫度時產生氧氣，導致木條復燃．加熱二氧化錳不產生氧氣．(2)將試管內的二氧化錳迅速倒入熱的氯酸鉀中，把帶火星木條伸到管口內，觀察現象并記錄:熱的氯酸鉀中加入二氧化錳后迅速產生大量氣體，帶火星木條復燃．(3)待試管內不再產生氣體時再加入少量氯酸鉀并加熱，把帶火星木條伸入管口內，觀察現象并記錄:試管內迅速產生大量氣體，帶火星的木條復燃．待二氧化錳冷卻后，用藥匙取出，對其進行稱重，與實驗前的質量比較并記錄是否變化:質量不變．教師引導學生思考并探究原理:二氧化錳作為催化劑可以加快氯酸鉀的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在反應前反都不發生變化．(4)用排水法或向上排空氣法收集氧氣．教師引導學生思考并探究原理:因氧氣不易溶于水，所以用排水法;因氧氣比空氣略重或密度比空氣略大，所以用向上排空法．選用的儀器有水槽、集氣瓶、玻璃片．(5)氧氣的檢驗:用帶火星的木條伸到瓶中，木條燃燒;用帶火星的木條伸到瓶口，木條燃燒為驗滿．
三、小組交流實驗數據，做好實驗驗證
學生對直觀、新奇的實驗情境感興趣，然而對于實驗數據的交流匯報則常常感覺到索然無味．這時，教師要借助情境引導學生對實驗數據、現象、問題進行交流，從原理及方法上做好實驗論證．同時，教師還要引導學生從“意外事件”中，發現其在化學學習中的探究性價值．在探究性實驗的實踐中，由于設計方案不周密、觀察粗心、操作隨意等主觀因素或藥品、儀器裝置等的客觀因素，往往有意外現象產生，在完成實驗操作步驟之后，要將這些意外現象及數據記錄下來，探究其原因．在實驗室制取氧氣的過程中，某同學將黑色的“二氧化錳”，投進了加熱的氯酸鉀試管內，試管被炸裂．面對這一意外現象，教師應及時提醒學生觀察并記錄．等實驗操作結束后，將其作為探究性問題，交由學生從操作、藥品、儀器裝置等方面尋找其意外發生的原因．經過排查，發現是因為木炭粉與二氧化錳外觀上同為黑色粉末，某同學將木炭粉誤作二氧化錳投入加熱的氯酸鉀試管內．其原理是:氯酸鉀受熱分解產生氧氣，而木炭粉為可燃物，一旦充分接觸氧氣，會在短時間內急劇燃燒，將試管炸裂．最后，交流討論氧氣的實驗室制取與工業制法的不同，并思考其原理．工業制法即分離液態空氣制氧氣，并沒有新物質的生成，是物理變化．
四、反思優化實驗方法，做好實驗總結
在收集氧氣時，用排水法收集完畢時，應先從水中取出導管再停止加熱，以免水倒吸后炸裂試管．用排空氣法收集氣體時，因氧氣比空氣略重或密度比空氣略大，導管應伸入到接近瓶底;有同學收集了三次，用帶火星的木條放在瓶口檢驗，結果都沒有收集滿，后來找原因，是因為在收集時沒有將導管伸入瓶底．總結并比較兩種實驗室制取氧氣的方法，都有新物質生成，都屬于化學變化，都是由一種物質生成幾種物質，即分解反應．通過實驗總結，既培養了學生對所學化學知識的遷移能力與思維能力，又加深對“分解反應”概念的理解．
五、總結
總之，探究性化學實驗案例教學設計與實踐，有利于加深學生的學科興趣，鞏固所學化學知識，發展學生的實驗能力與科學探究能力．在今后化學實驗教學中，教師要更新教育觀念，創造條件，將一些簡易的觀察實驗設計為稍有難度的探究性實驗，將難度大的實驗，通過探究設計，加以分解，化繁為簡，進而引導學生通過實驗自主探究化學，從化學實驗探究中感受科學的魅力．
作者：趙霞 單位：陜西師范大學化學化工學院