前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中化學實驗研究(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中化學實驗教學應用
一、初中化學課堂的實驗教學法具有多樣的形式
實驗教學在使用過程中有多種形式，教師要針對不同的課程內容、不同程度的學生，合理利用不同形式的實驗教學法，更好地發揮實驗在初中化學教學中的功效。
1.導入式化學實驗
新課講解前，教師可以通過實驗導入新課，通過實驗給予學生一個直觀的體驗，提起學生的興趣，讓學生帶著對所見現象的好奇心去上完整節課。這樣的課堂組織方式也可以稱為倒敘的課堂組織法，先向學生展示結果，再帶領學生一步步探究原因。例如，在講解“水的組成”的時候，可以先向學生展示電解水之后所搜集的兩瓶氣體：一個能燃燒的特性，一個能助燃的特性，在課前先以這樣一個實驗展示來提高學生的學習興趣，再引入新課。
2.分組式化學實驗
實驗歸根到底是一個動手操作的過程，只做一個實驗觀看者是很難學好化學的。初中化學教師在課堂組織中要注意讓每個學生都成為實驗的操作者，對學生進行分組實驗，每組成員不宜太多，讓每個學生都有動手操作的機會，同時還能培養學生的合作能力。在學生實驗過程中，教師對學生的實驗操作進行糾正，確保學生實驗操作的規范性。學生只有通過自己去操作，不斷實驗，才能取得更好的實驗效果。
3.探究式化學實驗
初中化學課本中的實驗大多是驗證實驗，驗證知識的正確性。這樣的實驗往往對學生沒有什么吸引力，使學生處于被動接受的位置。教師應該對課本中的實驗進行合理改造，改造成既能培養學生思維能力又能培養學生創造能力的探究式化學實驗。例如，教授二氧化碳的制備原理及其性質的課堂中，可以先向學生講解幾個歷年高考題目，引導學生自己得出結論，然后讓學生通過實驗自己去探究自己所得結論的正確性，以此來提高學生的學習熱情。
二、如何使實驗法在初中化學教學中取得更好的效果
初中化學中的實驗教學法可謂能從方方面面去培養學生，除了能讓學生取得更好的學習成績，培養學生的動手能力及問題解決能力，在平時的實驗過程中，也能培養學生的觀察能力，反復的實驗還能鍛煉學生堅強的意志。那么初中化學教師應該怎樣來提高實驗法在化學教學中的效果呢？
1.培養學生的興趣
學生學習過程中，興趣常常是最好的老師，教師要想通過實驗教學法提高學生學習化學的興趣，提高學生的化學學習效率，最首要的一步就是讓學生對做化學實驗感興趣，如果這最首要的一步都沒做好的話，后面的所有都將是空談。初中化學教師可以通過設置趣味性的化學實驗，給學生營造自由、輕松的實驗氛圍，更多地讓學生參與實驗，讓學生去享受實驗的過程，進而熱愛做實驗。
2.做好實驗前準備工作
教師在化學實驗課前應該要充分準備，合理安排好講解時間與操作時間，充分了解學生的學習情況，設置合理的提綱。通過教師對實驗的初步講解讓學生掌握實驗的基本原理和方法，清楚實驗目的，同時也要留足時間讓學生進行實驗操作，只有教師講解到位了，學生操作的時間也夠了，才能達到實驗課設置的目的。學生在實驗操作過程中難免會遇到一些困難，這時就需要教師根據對學生學習情況的研究提前準備好具有預見性的實驗提綱，在學生的實驗過程中引導學生順利完成實驗操作，培養學生獨立解決問題的能力。教師只有做好了前期準備工作，才能保證學生實驗的有效完成。
3.學生的主體性地位
在實驗教學中，教師要注重發揮學生的主體地位。學生只有作為實驗課的主體，自覺地去思考問題、解決問題，推進實驗，得出結論，才能加深學生學習的印象，培養學生問題解決的能力，達到實驗課的效果。例如，對于學生實驗過程中提出的問題，教師不能直接給出解決辦法，而是要逐步引導學生自己找尋問題解決之道。
4.讓實驗延伸到生活實際中去
初中化學中有些實驗往往沒有讓學生印象深刻的實驗現象，而學生每天的學習中都有大量的知識需要記憶，對于這樣的實驗往往是記不住的。假如教師把此實驗延伸到日常生活中去，將是一個很好的幫助學生記憶的方法。例如，在講授物質燃燒需要具備的條件中氧氣的時候，展示完實驗以后，可適當延伸到生活中用鍋蓋滅炒鍋中燃起的火的生活實例中去，來幫助學生更好地記憶。
三、總結
初中化學中多數課程都是實驗教學，為了讓學生通過實驗教學掌握更多化學知識，提高學生化學課的學習效率，教師應該不斷地去改善化學實驗課，使之取得最好的效果。
作者：張少華 單位：甘肅省白銀市第十中學
第二篇：新課標下初中化學實驗教學淺析
一、在實驗中激發學習的興趣
通過實驗(演示或學生實驗)，學生能親身體驗，能充分調動學生的各種感官，對實驗中出現的現象學生更容易記憶、理解。我在第一節緒言課中增加“玻棒點燈”，“燒不壞的手帕”，“清水變牛奶”三個小實驗，在此過程中，從學生好奇的目光中我能感受到學生正在悄悄地喜歡上化學。我在氧氣的性質教學中，在提到氧氣的助燃性能使帶火星的木條復燃時，當我把帶火星木條伸入盛有氧氣的集氣瓶中，從學生的表情上，我能感受到這個真實的實驗現象給學生帶來了巨大的震撼。接下來演示硫磺在空氣中及氧氣中燃燒的實驗，硫磺在氧氣中燃燒發出的藍紫色火焰讓學生的興奮點再次達到高潮，這時學生確實感到化學的神奇，求知的欲望在胸中燃起。這時講解物質為什么在空氣中燃燒不如在氧氣中燃燒激烈；同時引導學生探究生成物是什么，可從聞到的刺激性氣味說明生成了一種新的氣體；解釋為什么在做這個實驗時集氣瓶要預先裝一些水。最后演示鐵絲在氧氣中燃燒實驗：四射的火星，猶如燃放的小焰火，學生這時更進一步感到化學的神奇與魅力，極大地激發了學生學習的興趣，同時讓學生進一步感到生活中充滿化學。
二、在實驗中體會化學規律
在化學實驗中學生最能直觀感知到物質的性質，能在生動的實驗事實面前體會到物質變化的規律。如分子運動現象的實驗：把滴有酚酞的小燒杯及裝有適量濃氨水的小燒杯罩在大燒杯下，從滴有酚酞的小燒杯最終自己會變紅色的現象，學生能很好地想象出是氨分子的運動才使得滴有酚酞的小燒杯變紅。這樣一來，我們肉眼看不到的分子的運動，通過滴有酚酞的小燒杯最終自己會變紅色后直觀感知；如通過實驗探究鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸溶液反應、鋁與硫酸銅溶液、銅與硝酸銀溶液反應，得出金屬活動性強弱，通過分析、歸納、總結出常見金屬在溶液中的活動性順序。并以此判斷金屬能否在溶液中發生的置換反應，體會到物質變化的規律。我們要充分利用已有教學條件或盡力創造條件讓學生能自己動手做實驗。如果學校的教學設備確實無法讓學生分組實驗，可讓部分學生參與教師的某些演示實驗。有些基本實驗技能的學習訓練可在家里進行，如藥品取用，可用家里的食鹽、水、小湯匙、礦泉水瓶、小口小玻璃瓶(可當試管用)；氣體收集可用家里的水盆、玻璃杯、可彎的吸管、硬質塑料片練習收集呼出的氣體等等，從中讓學生掌握基本實驗技能，培養動手實驗能力。
三、在實驗中要注意培養學生觀察和記錄、表述能力
例如，對剛接觸化學的九年級學生，在演示氧氣與硫、木炭、鐵絲的反應時，要告訴學生如何觀察實驗：實驗前觀察反應物的物理性質、反應條件及實驗注意事項；實驗中觀察反應過程中的主要現象；實驗后觀察新物質的顏色、狀態、氣味、溶解性等。觀察時要協調多種感覺器官，全面獲得感性的材料。要求學生如實記錄實驗有關數據和現象問題，但學生的表達訓練需要一個過程，要從平時教學中點滴做起。
四、在實驗教學中滲透科學探究
探究要避免實驗探究泛化、程式化和表面化，要把握科學探究的要素，了解并掌握探究過程，學習探究方法。但并不是每個實驗都得探究(探究要素可多可少)或走過場式的探究。如在氧氣化學性質實驗中，由于學生剛接觸化學實驗，在這些實驗中以教師演示、講解為主，講明觀察要領，現象的描述，及實驗的一些注意事項，學生能模仿操作即可。
五、重視在學生實驗中出現的失敗現象、異?，F象
通過對在實驗中出現的失敗現象、異?，F象的討論可激發學生的求知欲，加深學生對所學操作、所學知識進一步理解掌握。如在“氧氣的實驗室制取與性質”中，由于學生第一次走進化學實驗室，也許是興奮加上基本操作的不熟練，有的同學加熱高錳酸鉀時試管進水了；有的同學加熱時試管破裂了；有的同學水槽里的水變紅了；有的同學收集不到氧氣，還有不少同學鐵絲在制取的氧氣燃燒不了。通過對上述情況組織同學加以討論，因為這些情況就發生在他們身邊，討論更加細致、深刻，對制取氧氣實驗操作便有更深體會，對鐵絲與氧氣反應條件有更進一步的理解。
六、重視開發家庭小實驗
家庭小實驗中用到的藥品及器具來源于生活，貼近生活。如自制汽水、自制簡易凈水器、雞蛋殼與食醋反應、石墨導電實驗、生成炭黑實驗、制作葉脈書簽、保鮮膜保鮮能力測試等，這些家庭小實驗取材方便，操作簡單安全，現象明顯，實用性強，是對學生實驗很好的補充，可有效提高學生的動手能力，在很大程度上激發學生學習化學興趣。
七、總結
總之，我們要充分利用實驗這一載體，有效激發學生學習化學興趣，充分調動學生學習的主動性和積極性，從而提高學生的科學素養。
作者：楊玉貞 單位：福建省平和廣兆中學
第三篇：初中化學中實驗教學拓展
一、探索綠色化學實驗，增強學生“綠色化學”理念
根據目前與中學化學實驗相關的教學調查研究，研究表明:中學化學實驗效果偏低，效率極低，需要不斷加強和改進，比如，成功率較低、操作較為繁瑣、裝置變得復雜、安全性較差、而材料用量較大，污染環境等，而這些都是初中化學實驗中較為常見的現象，使化學實驗效果大大的降低．因此，對于這些不好的情況，教師需要根據不同的實驗，改進實驗方法，不斷提高化學實驗效果．
二、對化學實驗進行模擬，強化學生“綠色化學”理念
化學實驗教學中，教師要以人為本，充分考慮學生的安全．對一些極易發生爆炸的實驗、產生大量的有毒氣體的實驗、必須采用有害試劑(如重金屬、笨、苯酚等)、對環境造成很大破壞的實驗等，可以通過多媒體技術來進行化學實驗模擬展示，避免師生身體健康受到環境污染帶來的影響．例如，火災中含碳可燃物不完全燃燒時可以產生的有害煙霧是造成人員死亡的殺手之一，化學興趣小組里的學生如果想研究這種煙霧的成分，可以利用實驗室的設備進行模擬從而得到火災造成的煙霧，從而進行研究．因此，在初中化學實驗教學中，教師在大力推行化學實驗教學的同時，也要保證省料、省時，且無污染，效果明顯．
三、采用微型化學實驗，提升中學生“綠色化學”意識
與常規的中學化學實驗相比較，微型化學實驗最大的優點在于不僅能夠節省實驗中的材料，而且實驗現象也比較明顯，便于中學生觀察，更為重要的一點就是它的安全性高和污染程度較低，因此，在初中化學實驗教學中，教師要大力推行微型實驗的開展，不斷提高中學生的創新能力，以及增強中學生的環保意識．
四、做綠色化學實驗，充分利用反應物和循環使用溶劑
綠色化學要求我們從最根本上防止產生污染，因此，我們在做化學實驗時，通過應用化學的處理方法，充分地利用已經有的資源和反應的產物．這樣不但從源頭上阻止了污染的產生，而且還能提高經濟的效益．比如，有些有毒的氣體收集了卻不用，就可以教學生做如何吸收這種氣體的實驗．如氯氣以及沒有完全進行反應的氯氣，可以在集氣瓶里面加一些NaOH溶液，來吸收氯氣．讓學生進行分組實驗，在配制一定的量的溶液時，把容量瓶的容量改為50毫升或者100毫升，配置HCl溶液的濃度可改為0．1mol/L或者0．2mol/L，讓不同的組員分別進行挑選，配置NaOH溶液的濃度改成0．15mol/L，最后分別用瓶子收集備用來中和滴定，需要安排好兩個實驗的順序．
五、制作綠色化學實驗，防止產生大量煙的實驗
在對鈉在空氣中燃燒進行實驗，讓學生進行分組實驗，按照書本以及參考書上介紹的方法來的話，實驗的時候會破壞很多蒸發皿或是玻璃管，比如，選用石棉網，經過實驗后，這個石棉網就不能再利用了，這樣就導致了很大的浪費．更加嚴重的是，實驗后會產生過氧化鈉是煙狀的，就會彌散在大氣里，這樣不僅對環境造成污染，還不易于學生觀察生成物的顏色．這時教師可以引導學生對實驗進行改進:將石棉網改成方形的鋁片或者白鐵皮，折起四邊變成一個小盒子，將一紅豆大小的鈉吸干煤油之后，就放在盒子里，將盒子放在三腳架上，用酒精燈進行加熱，鈉很快就可以熔化、燃燒．這時可以看到的實驗現象是:鈉慢慢地燃燒，有黃色的火焰，并且生成菜花狀的淡黃色固體．這樣改進的好處是，生成的過氧化鈉不會跑到空氣中，它們基本上都留在了鋁片或是白鐵皮上．這樣做既環保，又能讓學生觀察到生成物的顏色．冷卻后拿出燃燒的產物，還可以繼續使用清洗干凈后擦干的鋁片或是白鐵皮．
六、總結
綜上所述，在現代的中學教育理念的背景下，在大力推行綠色化學實驗的開展時，既要保護環境，還要不斷提升教學效果，這也是當代化學實驗創新教育的新要求．
作者：黃虎芹 單位：江蘇省揚州市江都區實驗初中
第四篇：初中化學實驗有效性評價研究
一、轉變評價理念，革新實驗評價模式
教學評價是教學的重要環節之一。化學教學離不開實驗，而對實驗的評價是實施有效教學的關鍵因素。實行以實驗為主的化學新課堂，在一定程度上對激發學生實驗興趣起到了積極的作用。教師只要能夠讓學生們開始對化學課產生興趣，就能在接下來的教學工作中以更好的方法，來指導學生們在化學上有更大的進步。因此，我們應不斷的革新實驗評價模式來激發學生實驗的積極性。在教師和學生的共同努力下，促進課堂效率，使學生們掌握更多的知識，探究式教學是嶄新的教育理念，讓學生在實驗過程中探究知識的本源。通過開展探究學習的評價模式，讓學生深刻的理解所學的知識。例如：在開展“鋁在空氣中燃燒”時，引導學生對鋁燃燒這個化學反應現象與規律進行探究。我們不妨引導學生結合學過的鎂燃燒的現象來分析鋁燃燒這個反應過程。然后對鋁燃燒這個化學反應實驗與鋁在空氣中燃燒進行對比評價，這樣，學生就很容易掌握所學的內容。通過以探究學習的評價理念指導學生，從而發現這個現象和鎂燃燒的反應現象一樣。
二、重視全面評價，提升學生綜合素質
在初中化學課的學習中，教師要抓住一切有用的機會，向學生們展示化學的意義所在，讓學生們對化學有更深的認識。初中學生剛接觸化學，對化學很陌生，教師要對學生積極鼓勵，讓他們了解到化學并不難學，教師對于學生的提問也要有足夠的耐心，將學生們帶領到化學實驗中去。在學習過程中，老師應針對學生們在學習各方面的表現評價，例如學生們的學習態度和學習效率，教師也在評價過后也應對學習效率差的同學給予幫助，積極幫助他們跟上其他同學的進度。在過去的教育中，老師更多的是向學生們灌輸一個理論，也只重視學生們的學習成果，忽視了學生們在其他發面的發展，而在現代課堂中，老師應注重學生們的全面發展，這不僅僅是學生們的學習效率，也包括了他們的對實驗的聯想能力和創新思想。例如：硫粉在空氣中燃燒的現象，教師可以讓學生們展開在氧氣中燃燒的聯想，互相討論，通過實驗，學生們會發現現象為：在空氣中燃燒發出淡藍色火焰，而在氧氣中燃燒發出明亮的藍色火焰，放出熱量，產生刺激性氣味的氣體。通過兩者的比聯系，學生們對這個現象會有更好的記憶。
三、完善評估體系，促進學生全面發展
在教學過程中，教師也要對自己的工作不斷完善，使學生們能經常有做化學實驗的機會，通過這樣的方法，學生們能逐漸對化學課有新的認識，從而對化學課產生興趣，教師在授課中要完善課程評估體系，重視評估學生們在實驗中的表現，讓學生們也要意識到他們在實驗中的表現只要受到教師評估的，只有這樣，學生們才會以更加認真的態度對待實驗。教師可以以如何驗證氣體收滿為例，教師自己來先做示范，讓學生們注意觀察教師的步驟，再讓學生們自己來用實驗收集氣體，教師的教學評估重點在于學生是否掌握到實驗步驟，例如：（1）排水法是集氣瓶里的水要裝滿，瓶口出不能有氣泡，倒立在水槽里，直到集氣瓶里的水全部排出為止；（2）排空氣法是把驗滿的工具放在集氣瓶口處，不能放在集氣瓶內。教師應在實驗中和實驗后對學生們進行評估，發現學生們的不足之處，及時糾正他們的錯誤，實現學生們的全面發展。教師的評估也不僅僅只在于學生們個人的表現，團隊的合作也是教學評估之一，教師在教學中也要培養學生們的合作能力，例如：讓學生們觀察鐵在氧氣中燃燒的反應，以團隊來觀察分析，教師再對各團隊的表現給出自己的評價，教師通過評價，可以提高學生們上課積極性，也讓學生們意識到團隊的力量，從而實現他們的全面發展。
四、延緩評價方式，拓寬思維認知空間
在實驗評價過程中，我們應該給學生一定思考的時間與空間。在對學生提問時，若是學生一時答不出來，那么給他一些時間來思考，教師上課時也不要過于苛刻，要給學生營造輕松的上課氣氛，讓學生們能夠沉浸在化學課的學習中去，對于一些相對難回答的問題，老師可以從側面引導學生，讓學生們有方向去思考，運用他們的聯想來思考這個問題。教師還應該鼓勵學生們積極發言，努力思考，在學習的過程中不斷活躍他們的思維，運用他們學習的知識來創新，當學生們通過自身努力找到學習方法時，他們會有一種成就感。教師的評價應該客觀、公正，而且在評價中用科學的道理讓學生信服。教師的評價不僅要激發學生的學習興趣，而且要有利于拓展學生的思維空間。例如：在開展“制取二氧化碳”這個實驗時，先給學生演示一遍制取二氧化碳的實驗過程。用碳酸鈣和鹽酸來做化學實驗，再讓學生們來觀察反應現象。通過開展小組合作的方式對實驗原理進行分析，給出正確的答案后教師給予每小組客觀的評價。制取二氧化碳除了課本中給出的實驗藥材外，工業生產中是如何制取的呢？通過哪些渠道可以大量的制取呢？等等。
五、總結
總之，化學實驗評價的有效性需要我們不斷的探究。因此，教師要更新自己評價理念。充分認識到有效化學實驗評價的重要意義，鼓勵學生們積極參與化學實驗，讓學生們在實驗中感受到化學的神奇之處。只有這樣，才能在教師與學生共同的配合下讓實驗取得理想的效果。
作者：丁維建 單位：江蘇省淮安市浦東實驗學校
第五篇：初中化學開展探究性實驗教學研究
一、探究性實驗教學
（一）探究性實驗教學的概念
所謂探究性實驗教學就是一種教學模式，它是在老師的指導下，由學生自己通過實驗的手段，對將要研究的對象在實驗當中可能會出現的現象或者是數據進行探索和研究，在實驗所得現象和數據的基礎上總結出結論，用以了解實驗對象的組成、屬性和特征。
（二）探究性實驗教學的特征
1.以實驗作為基礎
從字面意思不難看出，探究性實驗教學就是以實驗為基礎，在實驗的基礎上進行科學的探究。初中化學探究性實驗教學以化學實驗為基礎，盡量圍繞著實驗來開展教學，老師在給予學生一定的明確指導后，可讓學生自己參與實驗，得出結論。
2.以探究性為主
探究，就是在對對象不了解的情況下，通過一些已經得出的結論或者是現象來了解該對象的特性。初中化學探究性實驗教學，就是要求學生自己去探索和研究未知的對象，而不是像傳統的教學一樣，對于未知的知識，老師或者是課本直接告訴學生。
3.以教為主導，以學為主體
在探究性實驗教學模式下，老師的作用就是指導、協助和組織學生，學生才是學習的主體。要想有效地進行探究性實驗教學，就要充分調動學生學習的主動性和積極性。
二、初中化學探究性實驗教學的研究
初中化學探究性實驗教學，不僅可以讓學生對于知識的獲取和理解更加深刻，而且會幫助學生學習到獲取知識的有效途徑以及方法。在教學過程中，需要從以下幾個方面進行。
（一）設計原則
雖然是初中化學探究性實驗，但還是要遵循一定的設計原則：
（1）科學性原則和探究性原則。
科學性原則就是所進行的實驗在實驗原理、裝置等方面要與化學理論知識、化學教學論、方法論以及實驗研究過程一致。探究性原則就是對于未知的實驗結果有不同的實驗方法。
（2）創新原則和可行性原則。
創新原則無疑就是創新，主要體現在老師設計實驗題目時要創新。可行性就是學生所做的題目是可以通過實驗的手段來進行的。
（3）安全性原則。
在化學實驗中，學生和老師的安全是主要的，所以在實驗的過程中，要盡量避免使用有毒藥品或者是進行危險性極高的實驗。
（二）給予學生充分的自主探究和思考時間
新課改主要強調的就是學生的動手實踐，也就是實際操作。學生對于初中化學探究性實驗教學不是特別了解，所以需要老師搜集一些自主探究學習的例子來讓學生有個整體的認識，使學生在化學課上有充分的思考時間，在思考的過程中及時發現問題，然后找出答案，并在此基礎上不斷尋求進步。只有老師課堂準備充分，學生才會有時間去思考、去發現問題。例如：讓學生在做蒸發實驗的過程中探究玻璃棒在實驗中起到的作用，或者是讓學生探究酒精燈加熱時主要是火焰的哪一部分在發揮作用。
（三）教學設計內容
對于初中生來說，他們是第一次接觸化學，所以根據學生不同的認知水平以及對化學的初步認識不同，老師在進行教學內容設計時應該考慮到這些問題。首先教會學生化學實驗基本操作，養成良好的實驗操作習慣。在進行實驗設計時，不僅要讓學生回顧復習以前的知識，鞏固舊的知識，還要在以前知識的基礎上通過實驗得到新的知識并且加深了解。例如：在制取氧氣的時候，該怎樣收集氣體？如何進行氣體的干燥？再例如：我們周圍的空氣是看不見、摸不著的，可以通過什么樣的實驗方法找到它們？老師通過設計一些有意義的問題情境，或者是一些有趣味的實驗，逐步地引導學生自主思考，提升他們的觀察能力。例如：“火山”噴發的實驗，或者是“魔棒點燈”的實驗等，這些實驗不僅可以讓學生喜歡上化學，還可以學習到知識。
三、總結
初中化學探究性實驗主要就是培養學生的學習主動性、自主性。在化學探究性實驗中，激發學生的學習興趣，讓學生有更多時間去思考、去動手操作，通過自己親身經歷理解化學知識，給學生提供展現自己成果的平臺。
作者：于永波 單位：河北省石家莊市無極縣里城道學區
第六篇：初中化學探究實驗策略及實施方案
一、創新課堂探究實驗，激發學生探究興趣
在初中化學教材中，有很多實驗很神奇，能夠有效的激發學生的興趣，在教學過程中，教師要能夠利用這些資源，創新探究實驗，引導學生進入到觀察、猜想、探究、分析的過程中，利用相關化學原理進行實驗現象解釋，這對于發展學的探究興趣，培養學生的探究能力具有積極的作用。在課堂探究性實驗開展中，教師要能夠為學生提供實驗的機會，引導學生對實驗現象提出大膽的猜想，鼓勵學生積極進行實驗方案的設計，能夠進行相關操作，觀察實驗現象，分析實驗原理，以促進學生學習主體性的發揮，開發學生的創新能力，這對于提升學生的探究能力，發展學生實驗素養具有積極的作用。教師可以引導學生自己做課本中的一些實驗，比如，在學習分子不斷運動之后，引導學生開展“魔棒生煙”的實驗，教師為學生提供實驗材料，指導學生根據教材開展實驗活動。再比如，在教學“燃燒的條件”的內容后，教師引導學生做“魔棒點燈”的實驗，做“燒不壞的手絹”的實驗，通過引導學生自己做實驗，發展學生的獨立探究能力，培養學生的自主學習能力，有效提升學生的化學素養。
二、教學聯系生活，積極引導學生做一些家庭小實驗
在化學教學中，教師要能夠有效地把教學內容與生活內容結合起來，能夠引導學生利用所學的化學知識化學原理，解決生活中的問題，引導學生能夠在知識學習之后，進行一些家庭小實驗，鞏固消化吸收知識，創造性地應用知識為生活服務，這對于有效培養學生的探究能力，提升學生的知識遷移和應用能力，提高學生的實踐能力都具有積極的作用，對于促進學生綜合素養的發展意義重大。在化學教學中，教師要善于聯系生活，引導學生做一些家庭下實驗，促進學生有效發展。設置家庭小實驗，需要遵循以下原則：1、實驗要能夠培養學生的實驗操作基本技能；2、實驗要能夠有效與生活內容結合，培養學生利用知識解決生活問題的能力；3實驗要具有探究性，能夠引導學生深入思考分析問題，解決問題，同時要簡單。只有這樣的實驗設計，才符合初中生的能力水平，才能有效培養學生的實驗興趣，促進學生探究實驗能力的發展。比如，引導學生通過家庭小實驗探究蠟燭的組成元素、性質、以及蠟燭在倒扣玻璃杯中熄滅的原因。引導學生探究選擇藥品及雞蛋殼放在盛醋的玻璃杯中，并在杯中放一只點燃的蠟燭的實驗，通過實驗使學生對二氧化碳的性質有深入的認識，等等。在新知識學習后，教師要積極引導學生做一些簡單的小實驗，使學生對所學內容有深入的了解，同時不斷豐富學生的感性認識，使學生能夠應用所學，分析思考探究生活中的現象，問題，這對于有效拓展化學實驗教學內容，培養學生的獨立思考分析問題的能力，培養學生的探究能力具有積極的作用。
三、設置課題，發展學生的合作探究實驗能力
在化學領域，有一部分實驗憑著個人的努力可以獨立完成，但有些實驗是需要集體的智慧才能實現的，因此，作為一名化學教師不僅要關注學生個體實驗能力的培養，同時還需要能夠培養學生的合作探究意識，發展學生的合作探究能力，而設置課題，在課題引導下，使學生分成興趣小組開展實驗活動，這對于發展學生的合作探究能力具有積極的作用。設置課題的方式有兩種，教師可以鼓勵學生根據自己的興趣、發現，確立課題，幾個人結合成興趣小組，針對課題，開展探究性實驗活動。在這個過程中，學生需要篩選出探究的課題，需要大膽提出假設，進行資料的搜集整理，需要對相關信息進行有效處理，選擇實驗方案，通過這個過程中，學生的自主探究能力和合作探究能力都能得到發展。另外，教師也可以設置課題引導學生進行合作探究性試驗，比如，教師可以引導學生對當地水資源的污染狀況進行調查，分析解決問題的策略。在這個過程中，學生需要研究當地的水資源利用情況，污染情況，需要對相關監測情況進行調查，測定當地水及河流的PH值，提出防治水污染的策略，學生需要開展合作實驗，學生的合作意識和合作探究能力都能得到發展。
四、總結
總之，化學探究性實驗是初中化學教學的重要內容，科學地對化學探究性實驗進行設置，重視探究性實驗的教學應用，不僅可以有效激發學生化學學習興趣，開拓學生視野，促進學生對相關化學原理進行有效的認識和理解，更能夠激發學生的潛能，培養學生的探究能力和實驗素養，培養學生的創新精神和能力，對于促進學生化學素養和實驗素養的提升都具有重大價值，因此，在初中化學教學中，一定要重視探究性實驗教學的開展，精心設計實驗方案，通過探究性實驗教學有效推動化學教學的發展。
作者：劉建春 單位：廣東省湛江市徐聞縣梅溪中學