前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中化學課堂論文(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、初中化學教師要提高自身素質
教師是學生行為的楷模，初中化學教師的化學素養和對化學實驗的熟練程度是得到學生認可的重要因素。初中化學教師如果在化學上達不到標準，就不能夠以學問服人，無法在學生中樹立威信；而初中化學教師唯有在化學上有所成就，能夠傳授給學生一些不同于課本上的知識，才能得到學生的認可，激發學生學習化學的欲望。由此可見，初中化學教師教學素質的提高十分重要。教師素質的提高需要從多方面采取措施。學校應定期加強化學教師的培訓，俗話說：“活到老，學到老。”只有加強教師培訓，才能使化學教師及時接觸新的化學教學理念，摒棄落后保守的教學觀念，采用新型的教學方式豐富課堂，調動學生的積極性，使化學教學內容更加生活化和多樣化。在學校采取措施的同時，教師自身也要做出努力，主動積極參與其他資深教師的課程，通過聽課做筆記來積累經驗和方法，平時也要和資深教師多加溝通交流，當局者迷，向資深教師詢問自己教學的漏洞能更加有針對性地對自己的教學作出改進。
二、多啟發學生的化學思路
初中化學屬于化學的入門階段，此時形成一個正確的化學思維才能使學生在之后的化學學習中如魚得水。在初中化學的學習中，有上百個化學方程式、化學物質，如果是死記硬背極容易記混，因此初中化學教師在教學中要注意啟發學生的化學思維，不管是什么化學反應，都有它所對應的化學反應原理，教師可以通過在課堂上做實驗，以實驗現象啟發學生的思維，掌握了反應原理，化學反應方程式的記憶也就簡單多了。比如，關于雙氧水的化學反應，可以先在不讓學生知曉化學物質的基礎上做實驗，讓學生觀察現象，在學生觀察到反應產生了大量的氣泡，并且能夠將帶火星的紙條復燃，然后讓學生利用所學，根據現象猜測化學反應方程式及實驗產生的化學物質，在此基礎上教師再加以輔正，再講解原理，使學生的印象更加深刻并逐步形成固定的化學思維。
三、讓學生自己動手做實驗
要學好初中化學，必不可少的就是要做好化學實驗，學習初中化學的理論知識是為做好化學實驗服務的，化學學習者如果只懂得理論知識而動手能力極差就無法成為未來需要的化學人才，因此化學教師在化學課堂上除了教授化學理論知識外，要注重讓學生親身參與到實驗中，近距離感受化學的魅力，才能清楚地了解每一個實驗中所需要的化學藥品、玻璃儀器及步驟，而不用死記硬背。在初中化學課堂上，教師要耐心對待每個學生，及時糾正錯誤的做法，使學生按照正確的方法做好實驗。也可以在授課前先教授學生做實驗，學生對自己動手操作的實驗印象深刻，之后在進行理論知識的教授，學生就能有針對性地學習，進一步鞏固知識。課堂上的化學實驗也可以延伸到生活中，教師可以以課后任務的形式交代學生做實驗，要做的實驗要容易實踐，材料要易得，增加初中化學學習的樂趣。四、多媒體技術合理運用隨著化學教學活動日益受到關注，高科技技術在化學教學實踐中的應用也逐漸增多，多媒體技術以其獨特的圖文聲像結合在化學教學中發揮著越來越重要的作用。在課堂講解時，教師不需再滿黑板的寫化學重點，全程用多媒體演示，減輕了教師在課堂上的辛苦和負擔，而且運用多媒體教學一改以往的板書形式，成功地引起了學生興趣，用幻燈片播放的形式進行講課，一張講完就會演示下一張，不像黑板書一樣，滿滿一黑板，都能抄下來，學生一旦錯過，就無法再看到已經錯過的知識點，這在客觀上使學生不輕易走神，更好地增強教學效果，提高對知識的吸收理解效率和課堂效率。
四、總結
初中化學的學習要打好基礎，重視基礎才能對更高級的化學學習影響深遠，學生唯有在初中化學學習中打牢基礎，才能進行更深層次的化學研究，提高自身化學學習的素質和水平，因此教師要予以重視，不斷改進教學方法，提高授課技巧，構建更為高效的化學課堂，為未來化學人才的培養作出貢獻。
作者：司桂花 單位：河北省黃驊市第三中學
第二篇：初中化學課堂教學方法的分析
1.優化、改善初中化學課堂教學方法的重要作用
新課標的推行落實表明傳統的教學方法所存在的不足與弊端，這些不足與弊端大大限制了老師的教學水平和課堂質量，對傳統、陳舊、落后的教學方法進行改革、創新、優化與改善是時展潮流的趨勢，是具有時代意義的使命。
1.1讓學生更好地掌握初中化學知識
傳統的初中化學課堂最常見的情景之一就是老師站在講臺上按著教材授課，講解元素周期表、展示生活中的化學現象、演示化學反應等，而學生則坐在一旁聽講，這種直接講授式的教學方法嚴重阻礙學生的發散性思維與動手能力的開發。優化、改善初中化學的課堂教學方法，采用多種方式聯合教學，在多媒體教學工具的引導下，老師引入生活案例、使用模型教學，讓學生更好、更深刻地理解初中化學知識。
1.2培養學生積極動手、獨立思考的能力
經過改革、創新和優化后的初中化學課堂教學方法能夠讓老師對化學教學的探討更加深入、對化學知識更加理解、對問題的研究更加仔細，能夠更好地使學生在上課時主動表達、提出疑惑，同時也能鼓勵學生積極觀察、思考和總結生活中的化學現象，動手操作化學實驗，培養學生積極動手和獨立思考的能力。
1.3激發學生對初中化學的學習興趣與熱情
初中化學是一門與生活息息相關的學科，其中所包含的化學原理、化學現象和化學反應在生活中隨處可見、隨處可用。假如老師脫離生活枯燥地講解化學知識，學生的學習興趣和熱情就難以被激發，不能很好地提高初中化學課堂教學質量。經過優化和改善后的教學方法具有融合多種教學模式的優勢，能夠激發學生學習的興趣與熱情，更專心地學習化學知識，從而提高課堂質量。
2.改革、創新、優化初中化學課堂教學方法的方案與措施
2.1融入生活實例，實行探究式的教學模式
在生活中能夠隨處可見化學原理，學習化學知識的其中一個目的是為了解決生活上的化學問題，因此在初中化學教學中應融入生活實例，老師從生活實例中提煉出與教學任務相關聯的化學原理，然后提出化學疑問讓學生通過觀察、實驗等方法探究出答案，達到培養學生探索性思維的目的。例如學習人教版化學教材二氧化碳相關內容時，某中學方老師利用演示使用滅火器的操作步驟來講解滅火器的工作原理從而引出二氧化碳的知識，并讓學生列舉出生活中的火災類型、講解哪些火災能夠使用滅火器，從而加深學生對二氧化碳知識的理解。
2.2創設良好的教學情境，突出學生主導地位
改變現有學生處于被動聽課的狀況，貫徹新課標學生中心理論的思想，突出學生在課堂上的主導地位，弱化老師講課的比重，這主要表現為在化學課堂上，老師提出問題讓學生討論，結合所創設的教學情境讓學生模擬操作化學反應或讓學生思考該用什么化學原理處理情境中的問題。以學生主動學習知識為關鍵，老師講課作為輔助，從討論著手開展學生探究性的學習，同時教案的準備要以學生為主，結合學生的實際情況與日常生活經歷設計出新型教學課件。
2.3利用各方資源做好操作性實驗課的開展工作
初中化學學習實際是為學習高中更加深入、專業的化學知識作準備，所以初中化學知識更注重基礎性和實操性，以化學實驗為主。老師在講授初中化學實驗課時應充分調動各方資源，利用多媒體生動地向學生展示化學實驗過程，利用模型、實驗工具讓學生親自操作，利用互聯網列舉生活中更多的化學實驗案例，大力發揮不同資源的優勢，提高課堂教學質量。
3.總結
老師在講授化學知識時不單單只是讓學生記住化學公式、元素周期表等，而是讓學生能夠將教材知識與生活聯系起來，把所學知識運用在生活上，也能從生活中的現象和經驗提煉出所蘊含的化學知識，同時培養學生主動學習的意識和提高學生動手操作能力。為此改革、創新和優化初中化學課堂教學方法有著重要作用，分析與研究教學方法對提高教學質量有著現實意義。
作者：張興 單位：吉林省公主嶺市雙城堡鎮中學
第三篇：初中化學課堂教學信息技術有效整合
一、問題的提出
當代信息社會，知識量迅猛增加，這就要求受教育者必須在規定的時間內，最大限度地學習和掌握必要的學科知識。然而單靠文字教材和傳統教學媒體（語言、黑板、粉筆、掛圖、模型、標本等）難以達到這個要求。因此各科教師有必要根據學科的自身特點，有針對性地選用現代教學媒體，將信息技術與傳統教學進行有效融合，來提高教學質量，從而為解決知識總量的增加與有限學習時間之間的矛盾開辟新的途徑。綜觀我國信息技術與課程整合的現狀，盡管我們在創設環境、演示展現、練習測試、表達交流、獲取資源等方面已經有了不小的起色，但整合過程中依然存在著諸多不可忽視的問題，如課程整合表面化、預設目標理想化、教學過程模式化、資源認識狹隘化、教師角色兩極化……造成這些問題的根本原因在于部分教師對整合本身缺乏正確的認識，在具體實踐過程中片面追求整合的形式，而忽略了對整合的實質的把握，對信息技術在整合中的地位和作用也缺乏準確的定位，只求信息技術的引入，卻忽略了信息對文化的承載、傳輸和交流作用?；瘜W作為一門以實驗為基礎的科學，需要從分子、原子的微觀角度來研究宏觀物質之間的反應，以現代建構主義理論為指導、具有多媒體集成和資源共享等多種強大功能的信息技術，理應在化學課堂教學中發揮更大的作用。
二、信息技術與初中化學課堂教學模式的整合
以提高學生初中化學綜合素質為主要目的，以洛陽市第五十五中學為課題實驗基地，我們對信息技術與中學化學課堂教學整合模式問題作了認真的研究和探索。
(一)教師使用信息技術為主的“演示型”整合教學模式
化學實驗教學中有許多演示效果不理想或難于實現的教學內容，如有毒、有危險的藥品使用，化學反應微觀實質，化學工藝流程，不易觀察的化學實驗等，可借助現代信息技術進行動畫模擬、網絡教學來彌補。此類型的整合課是在現有教學模式的基礎上,將多媒體素材庫、計算機、投影等作為教學媒體應用于教學。該模式可歸納為“情景導入（多媒體展示創設情景）—設疑啟思—討論分析—對比歸納—鞏固提升—反思小結”六個環節。整個過程中教師利用多媒體提供豐富的網絡資源，引導學生收集整理信息、分析討論、自主探究、活動展示。這在一定程度上體現了教師主導與學生主體相結合的新課程理念。信息技術與中學化學課堂教學整合是一項系統工程，鑒于當前學校信息技術與各學科整合的實際情況以及化學學科特點，我們就“視頻顯示與常規板書的關系”“實物投影、課件模擬與實驗演示的關系”“微觀知識教學課件應用與傳統教學對比”三個具體問題進行了研究。
1.視頻顯示與常規板書的關系研究
用課件上課是否需要板書?教育界對這個問題一直爭論不休。一種觀點認為：用大屏幕顯示的板書更新速度太快，不利于學生做筆記。但也有觀點認為：板書完全可以用屏幕顯示代替，不僅速度快，而且還可以充分利用課上寶貴的時間創設更多的學習情景，增大課堂容量。兩方觀點都有一定的道理，但究竟誰更合理、更現實一些？我們就如何處理課件顯示與常規板書的關系等問題在洛陽市第五十五中學展開了研究。為了使對比的效果更明顯，我們設計了主板書全部用大屏幕顯示（只有少量不可避免的副板書寫在黑板上）與全部是常規板書的對比實驗。在化學“緒言”的授課過程中，我們針對學生剛剛接觸化學的情況，依照新課程標準和教學目標，設計了三方面的教學內容：什么是化學？化學的研究對象是什么？怎樣學習化學？教學過程中，實驗組和對比組采用完全相同的板書內容，只是實驗組基本不用常規板書，而是按次序直接顯示在大屏幕上；對比組則在黑板上書寫常規板書。當天自習課上，我們隨即進行了相關問卷調查。根據統計結果，我們發現：在學生化學學習興趣的提高方面，實驗組和對比組所代表的兩個樣本總體存在顯著性差異,在對學生化學學習方法和與其他學科關系認識的影響等方面，實驗組和對比組所代表的兩個樣本總體存在十分顯著的差異。統計表明，視頻顯示板書在效果上明顯優于常規板書。在與學生的談話中我們發現，這與視頻顯示板書的“速度快”有直接的關系，與板書的字體和色彩倒不存在必然的相關性。正如有學生所說“我們注意的是板書的內容和對內容的講解，而不是形式”。板書的作用只是提示下面要講的或歸納已經講過的知識點，一節課中起畫龍點睛作用的板書最多不過四五條。對于這種類型的課堂，如果能很迅速地顯示全部板書，省出時間，在重要的內容上多做停留，或顯示更多的相關音像資料，幫助學生研究和琢磨重點內容的內涵，教學效果會更好。在實際教學過程中我們還發現，由于書寫板書占據了一定的時間，常常導致某一內容沒有講解完畢就不得不跳過，去進行下一個內容的探討，使得對比組學生對某一個問題進行探討出現斷鏈。這也可能是導致對比組學生學習興趣相對較低的一個因素。另外，采用視頻顯示板書，可使學生將注意力集中在顯示速度慢、停留時間長、有特殊顏色或音響標記的語句上，從而突出了教學的重點。從另一個角度講，只要程序設計合理，視頻顯示板書并不是信息技術整合教學的短處；當學生逐步從心理上接納了速度可控的視頻顯示，就像熟悉黑板一樣，大屏幕也就成了黑板的一部分，甚至黑板可能會變成屏幕的延伸。到那時，視頻顯示與板書之間也就沒什么你我之分了。從以上實驗與分析可知，盡管不同課堂對板書的要求可能有所不同，但我們完全可以依據課堂本身的需要，將課堂教學中的主要板書、掛圖、例題、隨堂練習等教學內容，編輯成課件。上課時，教師的注意力主要放在如何啟發、調動學生主動參與上，從而大大節約課上時間，提高效率。同時，視頻顯示和常規板書并不相互排斥，它們目標一致，又各有所長。整合實踐的最終結論是：雙方互為補充，最后走向融合。
2.實物投影、課件模擬與實驗演示的關系研究
實驗是化學的精髓，所以與實驗相關的實物同步投影和課件模擬演示，就成了我們將信息技術整合于課堂教學實踐中必須研究的具體問題。為了進一步了解實物投影、課件模擬與實驗演示的聯合運用效果是否明顯，我們在“分子”一節進行了相關的設計、研究。實驗組和對比組采用相同的實驗演示，只是實驗組還利用了實物投影與課件模擬。課后，我們設計了四道相關習題，讓兩個組進行答題，并對得分情況進行了統計分析。檢驗結果證明兩個組的成績存在顯著性差異。統計說明，實物投影、課件模擬與實驗演示的聯合運用能夠使教學效果明顯增強。在實際教學中，我們利用多媒體中的影視系統，錄制了許多和化學實驗、日?；瘜W常識有關的資料片段，在授課中運用這些資料激發學生的想象力，活躍課堂氣氛。例如，在學氧化碳的制取以及用一氧化碳還原氧化鐵的實驗時，我們利用自制軟件，讓學生自己上機操作，選擇正確的儀器圖形，拼裝正確的裝置圖，同時還借助一些軟件，讓學生通過簡單的操作，實現畫面的移動和色彩的填充，變乏味的記憶為輕松愉快的操作。再如，在做一些演示實驗特別是酸堿鹽的性質實驗時，我們利用視頻展示臺把試管里發生的一切，通過投影清晰地呈現在學生面前，從而克服了后排同學觀察不清的弊端。課堂活動由過去教師單邊操作變為師生、生生的多邊互動，從而達到強化學生學習主動性的目的。
3.微觀知識教學課件應用與傳統教學對比研究
初中化學中涉及許多微觀領域的知識，在傳統的教學中，教師多以掛圖、幻燈和模型來幫助學生想象，但因這些輔助手段的靜止和單一性，實際效果并不理想。而現代教育技術卻可以將這些摸不到、看不見的微觀現象在計算機里多方位地、動態地模擬出來，加深學生的理解。“原子核外電子的運動規律”是“物質構成的奧秘”單元中的難點。在“離子”教學過程中，我們在實驗組事先編好動畫程序，講課時，根據學生需要，將其調出觀察，在學生討論、分析這些畫面時，教師適時地引導和講解，以期通過人機交互，學生自我解決疑難問題。對比組只采用掛圖形式，教師帶領學生進行分析。實際教學中，采用多媒體課件模擬化學反應現象或過程，可變抽象為直觀，有助于理解和記憶，培養學生分析問題、解決問題和抽象思維的能力。
(二)以學生自主學習與教師演示相結合的“互動型”整合教學模式
新課程標準倡導學生通過自主學習、合作學習和探究學習來獲取知識，教師可以通過信息技術在網絡環境下，精心設置情景，積極引導學生自主思考來達到教與學的統一。利用計算機多媒體輔助教學系統能較便利地展現感性材料，創設最佳情景，把學生帶入到一個嶄新的、輕松愉悅的氛圍中去，達到“課伊始，趣亦生”的效果。因此我們提出“運用多媒體創設情景并進行網絡探討”的互動式教學方法，其中的情景創設包括：直觀情景創設、實驗情景創設、問題情景創設、生活情景創設和課堂合作情景創設。整合了信息技術的多樣化教學策略，對于化學課堂上發揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。在網絡環境下進行信息技術與化學的整合，通過專題學習網站的開發和利用，可充分利用現代計算機和互聯網的優勢,以靈活多樣的形式開展教學活動,把現代技術與傳統教學相結合,提高教育手段的現代化、信息化水平,激發學生在學習過程中主動參與和積極思考,促進師生之間的互動,幫助學生主動參與,并及時解決學習中存在的困難此類型整合課的教學程序如下：
（1）在校園網上建立內容豐富的“知識庫”。
（2）引導學生查詢互聯
網上相應的網站或進入校園網,瀏覽“知識庫”或相應網站,進入學習情景。
（3）圍繞課題,學生分成學習小組，自己選擇確定當前最想探討的若干問題，作為每個學習小組的子課題。
（4）以小組為單位收集與子課題相關的信息,下載到自己的文件夾中或打印出來，再將收到的信息進行歸納、整理。
（5）小組交流討論、分享網絡資源，通過合作學習解決實際問題。
（6）學生的成果通過網絡展示，供全體學生交流、考查與評價。這種教學設計,是以學生為中心,以學生的發展為出發點,緊緊圍繞學習環境中的四大要素：情景、協作、會話和意義建構,著力培養學生的信息素養和自主學習能力。該模式可歸納為“提出問題—情景創設—自主學習—網絡探討—師生評價—教師總結—練習強化”七個環節。例如，在學習物質的性質、用途、實驗室制法等問題時，可讓學生先查找相關資料，制作課件交給教師，然后教師將自己和學生收集的有關資料于局域網中，上課時引導學生去討論，最后由師生共同得出正確結論并進行鞏固訓練。我們不但通過網絡收集了許多習題，建立起自己的習題庫和復習指導體系，還研究了如何發揮學生的積極性，使他們利用好這些資料的方法。在使用題庫時，為了克服學生對習題和測驗卷的厭倦心理，我們充分利用計算機文字處理系統的功能，做到多機分配和多窗口分配，使不同程度的學生可以根據自己的能力和興趣，進行多方位選擇，以充分發揮學生的參與性，增強學生學習的興趣。如在進行章節測驗時，我們準備了難度不同的多套試題，以不同的窗口將試題分別輸出，學生可根據自己的程度，選擇自己喜歡的一套題來做。這樣的設計，體現出因材施教，基礎較差的學生也能樹立自信心，不再對考試產生恐懼心理。平時復習時，讓學生從計算機上自己選擇習題和知識點，自由地練習，學生們普遍感到在計算機上做作業富有情趣，他們的學習主動性得到很大的提高。在實驗研究中我們收集了信息技術與化學課堂教學整合的前測、中測和后測數據，建立了實驗檔案資料，并對相關數據進行了仔細的研究分析。所采用的實驗組是洛陽市第五十五中學2011屆、2012屆畢業生，對比組是洛陽市第五十五中學2010屆畢業生，分別以開學初和期中、期末考試成績作統計數據，其中實驗組采用整合教學模式，對比組采用常規教學模式。因為化學是九年級開設的一門新學科，因此前測時我們用該屆學生八年級期末數學和物理兩門理科的綜合試卷進行差異性分析。實驗組和對比組在智力水平、學業成績兩方面都沒有明顯的差異，使用教材都是人教版九年級教材，配備教師相近，在課時安排上做到一致，不另外增加課時。通過采用Z檢驗法對以上數據進行分析，2011—2013年三年，對比組與實驗組學生前測數據，Z<1.96，說明兩組之間不存在顯著差異。中期及后期檢測結果顯示：實驗組與對比組的綜合測試成績差異顯著或非常顯著。
三、總結
應用信息技術整合課堂教學后，學生自主學習在一節課中占了將近90%的時間，知識的掌握絕大部分是由學生自主完成的。整合后的課堂教師不再僅僅是知識的傳播者，教師除了起到教學資源的組織作用外，還在教學當中起到輔導、督促個別、察看全體的作用。整合后的網絡環境教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統教學所不能比擬的。這種教學能夠整合各個學科內在知識體系。學生使用計算機進行學習，既要具有計算機知識，還要有跨學科的知識與能力，這就調動了學生縱向與橫向學習的興趣，使學生形成了自主學習的習慣。網絡環境下的教學能夠使學生開闊眼界，擴大知識面，使師生、生生、人機之間的互動變得更加豐富，增強了課堂情感。
作者：賈大慶 周笑蓉 單位：洛陽市教育局中小學教研室洛陽市第五十五中學
第四篇：初中化學課堂教學有效性探索
一、培養科學的思維方式，提高學生辨別能力
學生要學好化學，首先要有一個科學的思維方法，運用化學知識解釋生活中的化學現象。要學會從簡單到復雜，從現象到本質的思維方法。只有運用科學的思維方法才能正確的認識事物，認識事物的變化過程和發展規律。特別是對化學反應中的現象，一定要引導學生學會分析和思考，引導學生學會透過現象去認識事物的本質。例如，燃燒這個化學反應，雖然在燃燒的現象上是相同的，但不同物質的燃燒有不同的燃點，在預防火災的準備中要有不同的要求，在滅火過程中也要用不同的方法。在教學中教師可以設計一系列的題目讓學生通過多種方法練習解題，例如，怎樣辨別“一氧化碳”和“二氧化碳”這兩種氣體？學生通過討論就會得出以下幾種解題方法:
1.將紫色石蕊水作為標準，將“氫氣”氣體和“二氧化碳”氣體分別通入其中，若水變紅則是“二氧化碳”氣體，若顏色不變則是“氫氣”氣體。
2.分別拿火柴對“氫氣”氣體和“二氧化碳”氣體進行燃燒，能燃燒的則是“一氧化碳”氣體，不能燃燒的則是“二氧化碳”氣體。
3.將Ca（OH）2作為標準，分別將“氫氣”氣體和“二氧化碳”氣體通入到其中，能是Ca（OH）2變渾濁的則是“二氧化碳”氣體，不能產生渾濁的則是“氫氣”氣體等。這樣多種解題方法的教學方式能拓展學生的學習能力，同時可以更好地開發學生的求異思維能力。新課改后，初中化學教學由傳統的應試教育向現代的素質教育發展，由簡單的課堂知識傳授向自主、探究課堂新模式轉變。例如，初中化學教學的課堂采用介紹我國化學知識的起源以及發展過程，來使學生充分了解化學的深遠意義，像在學習“酸堿鹽”知識的時候介紹“酸堿鹽”知識的來源，以及“侯氏制堿法”的故事來開啟學生的化學思維之門，通過這樣的教學使學生充分感悟到化學知識的精髓，激發學生的愛國熱情和熱愛科學的激情。實施以人為本的化學教學，在講解化學知識的過程中，讓學生了解有益于身心健康的科普知識，使學生充分認識到化學與我們的生活息息相關。例如，在學習空氣的組成、水的結構、石油的產生等知識時，讓學生充分了解保護環境和保護能源的重要性，使學生從小就形成環保和節約意識。又如,在學習元素周期律和放射性元素時,通過講解偉大科學家居里夫人發現鐳的故事來讓學生對元素周期律的理解更加深刻。同時,還學習居里夫人這些偉大科學家勇于創新和執著追求理想的精神，培養學生不畏艱險的學習品質。
二、注重化學作業的有效性，提高學習效果
化學作業是化學學習的重要環節和內容，作業的效果直接決定學習的效果。要提高化學教學的效果，就必須重視化學作業的有效性，用高效的作業練習提高學生的學習效果?；瘜W作業的形式很多，有化學計算，也有化學實驗和課外的化學問題的探究。對于初中學生來說，提高化學作業的有效性，首先是幫助學生認真組做好化學實驗?；瘜W學科的特點就是以實驗為基礎，重視實驗作為實施素質教育的重要舉措，能大力培養學生的創新精神和實踐能力，從而提高學生的化學學科素養，同時也能提升化學教學的質量。自2010年江蘇省實施中考化學學科實驗技能考查以來，每年的中考試題中也加大了對實驗能力的考查。教學中要加強實驗教學，通過化學實驗引導學生在實驗過程中去認識化學反應的過程和規律，讓學生到實驗室完成教材中的八大實驗活動等化學作業。對化學作業的設計和布置要有系統性。我們從開學初就給每個學生一個化學學習檔案袋，用于收集學生的作業本、試卷、默寫紙、小論文、資料小卡片、探究活動記載表、實驗室活動記載表、家庭小實驗記載表等。等積累到一段時間之后，讓學生整理學習檔案袋，很多學生都反映平時做的作業沒覺得什么，等整理后就發現原來平時不知不覺已經積累了相當多的化學知識，有來自課本上的，也有來自課本之外的，還有做實驗和探究中發現的問題和經驗，這對于化學的學習是非常有幫助的，是一份寶貴的財富，同時在無形中培養了學生良好的科學行為習慣,能促進探究活動順利進行,使科學素養在探究中自然而然地形成。化學學習本身就具有很強的實踐性，加強對學生的作業訓練既是學習和鞏固知識的過程，也是實踐訓練的過程。布置具有針對性訓練的化學作業，讓學生在訓練中去鞏固知識加深對學習內容的理解，可以達到教學目的，提高學習效果。注重作業的有效性要從作業的設計做起。對作業的內容和作業的分量要精心設計和安排。在作業量上要適合學生的學習能力，作業不要太多，但也不能太少，以能達到作業目的為標準。對作業的難度也要適中，一般以中考試題的難度為依據。保證學生既能獨立完成作業，又能起到練習鞏固提高的效果。
三、加強實驗教學，培養學生動手能力
新課程初中化學教學非常注重通過實驗培養學生的動手能力，做化學實驗已成為了解化學知識非常重要的手段，學生在實驗的過程中對很多知識點的把握就會非常清晰明了，這不但減輕了學生學習化學知識的壓力，同時還培養了學生的動手能力和自主探究能力。例如氧氣的制取方法，2KClO32KCl+3O2↑或2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2，首先要了解制取氧氣的步驟，按照要求一步一步操作。實驗操作步驟：①按要求把制作氧氣的儀器連接好，做好充分的準備工作。②檢查裝置的密封性，確保裝置是完全密封的，不然制取的氧氣就不純。③把氯酸鉀和二氧化錳的混合物裝入試管中，確保試管的清潔度和干濕程度。④把試管固定在鐵架臺上，避免試管與其他物品發生碰撞，確保試管口要稍微向下傾斜，避免水滴滴在試管底部造成試管爆裂，同時還要調節固定試管的高度，以免火焰的熱度不夠，制取的氧氣達不到標準。⑤點燃酒精燈給試管加熱。⑥收集氧氣。⑦實驗完畢把導管從水中移出。⑧蓋上酒精燈帽，熄滅酒精燈。通過實際操作，可以讓學生充分理解和牢固掌握化學知識，提高科學素養?；瘜W教學離不開社會實踐，要求教師在教學的過程中設置情景，讓學生更加容易接受和理解并把化學知識應用到社會實踐中去，。例如在學氧化碳和氧氣時，學生們不了解二氧化碳可以使人窒息，教師列舉有人到地窖取紅薯，由于時間太久，結果窒息死亡。這些實實在在的例子可以幫助學生理解知識，同時可以給學生敲響警鐘，在面對生活中的危險時，要充分利用所學知識來保護好自己和他人。因此，充分聯系生產和生活實際來學習化學，對學生的思維調動和學習激情的調動都有非常大的幫助。
四、總結
初中化學教學中要使學生學會科學思維的方法，在加強實驗教學和訓練中培養學生的動手能力和實踐精神。引導學生積極開展科學探究活動，充分調動學生主動學習，讓學生化學學習過程中發展得更加優秀。
作者：張興亮 單位：灌云縣下車中學
第五篇：初中化學課堂高效辦法淺論
一、走近學生，生成高效化學課堂的前提
首先，教師應做好自我“充電”工作，不斷地學習、探究，提高自身的文化素養。俗話說：“要給學生一碗水，教師要有一桶水”，教師只有有淵博的知識，他的授課才會更加有深度、有廣度，吸引學生的注意力，增加學生對教師的崇敬感。其次，教師應充當好“組織者”“引導者”的角色。在教學中，轉變傳統教師“一言堂”的教學模式，以學生為主體，積極調動學生的學習主動性，變被動為主動；在生活中，教師應多幫助，關心學生，采用談話的方式，幫助學生解開困惑，克服困難。教師真正成為學生的良師益友，不僅有利于學生課堂學習積極性和自主性的激發，而且還有利于學生綜合素質和能力的提高?；瘜W走近學生，讓學生愛上化學
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，擁有其自身獨特的魅力。學生剛升入初中，初次接觸化學，通常會被化學實驗中豐富多彩的現象所吸引，而產生化學學習的興趣。然而隨著時光的流逝，學生接觸到了越來越多的實驗，習以為常之后，若教師再不轉變教學方式，學生的興趣就會慢慢消逝，甚至于被磨滅。因此，在初中化學教學中，教師必須應用化學的實驗優勢，讓化學走近學生，讓學生愛上化學。首先，教師可以有效地引入一些現象奇特的化學實驗，如燒不壞的手帕、紙杯燒水、魔棒點火等等，激發學生的學習興趣和探究欲望；其次，教師可以有效地聯系學生生活實際，將一些生活中與化學知識相關的現象引入課堂，如如何有效滅火，胃酸如何治療，水污染如何防止，如何避免鐵生銹等等。這樣的問題，不僅能提高學生的化學興趣，而且還能凸顯化學知識的價值，提高學生的化學學習需要，培養學生用化學知識分析和解決實際問題的能力。
二、聚焦方法，生成高效化學課堂的基礎
1.培養學生化學思維能力，掌握分析問題的方法
傳統的教學中，教師更加注重知識結構的體現和構建，然而隨著課程教育改革的深入，新教材的實施，學生探究能力的培養和發展顯得越發重要了，這不僅要求教師轉變教學觀念和方法，而且還對學生思考化學問題的能力提出了更高的挑戰。因此，教師在教學中，必須要對學生的思維能力進行必要的培養。在化學的學習過程中，無論是化學實驗，還是化學計算，都應具有一定順序，擁有規律可循的，通常是由表及里，由遠及近。因此，教師應該給學生探究化學問題的順序，引導學生發現規律，提高思維能力。
2.開展學生合作探究活動，提高學生的團體意識
新課程要求我們要改變學生的學習方式，大力提倡學生自主學習，合作探究學習。因此，在初中化學教學中，教師必須想方設法改變學生的學習方式，提高學習效率。合作探究學習不僅能幫助學生掌握化學知識和原理，而且有利于培養學生的合作意識和創新能力。如，二氧化碳占空氣總體積的0.003％，但是地球上改變二氧化碳含量的因素特別的多，人和動物的呼吸，各種燃料的燃燒，光合作用等，筆者組織學生就這個問題，探討一下自己對于空氣中二氧化碳含量變化的看法和觀點。學生積極分析，討論，眾說紛紜。通過小組合作探究活動，不僅能有效地促進每一位學生的參與和學生的思維發展，而且還能提高學生團體意識和協作能力。
3.組織分層次的教學活動，力求全體學生的發展
“龍生九子，各有不同”，何況是一個班上幾十號的學生。學生之間的個體差異是客觀存在的。因材施教，分層教學的辦法不僅能有效地照顧到每一層次的學生，而且還有助于班級水平的整體提高。因此，在初中化學教學中，教師首先要對學生進行詳細的摸底，掌握每一位學生的情況，進行合理的分層；其次，對于每一層次的學生提出不同的要求和教學目的，讓每一位學生都能參與其中，有所得，有所獲。
作者：羅志峰 單位：廣東省興寧市大坪中學