前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中化學教學研究(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中化學教學問題及對策
1初中化學教學現狀
（1）師資力量配比不足：
隨著我國教學觀念的轉變，使得教師在教學過程中的主導地位被確定了下來，教師的情況對教學效果的影響是非常大的，但是從我國實際的教學情況來看，我國很多地區的初中教學中，化學教師的數量非常有限，這一情況在農村地區十分明顯，一名教師往往要擔任多個年級的化學課，這也導致化學教師的工作量增加，這對教師的注意力、體力和精力來說都是一個極大的挑戰，而教師此時的教學狀態勢必會對教學的效果產生影響，而且一部分的化學教師在教學的水平以及教學的能力上還是有一定的不足，需要進行進一步的提高。
（2）教學實驗設施不齊全：
化學課中有一項非常重要的課程———實驗課，基本山每一個學期都會設置實驗課程，實驗課是對化學理論課的一個有力的補充，也就是說實驗課與理論課是互相補充的，但是從我國初中化學課程教學的實際情況來看，很多學?；瘜W課的相關設施并不是特別的齊全，比如說最基本的化學試管、酒精燈的數量都不足，這樣的教學設施也會影響到實驗課的整體質量，除此之外，還有一部分的化學設施出現了破損，實驗物品有過期的現象，這給實驗課的正常運行帶來了一定的困難，由于實驗設施是化學課實驗得以順利進行的基礎，所以所試驗設施的不齊全也就成為了化學課首先要解決的問題之一。
（3）學生對化學興趣低：
在初中化學教學當中要充分的發揮出學生的主觀能動性，興趣是最好的教師所以提高學生對化學知識的興趣才是最關鍵的，可是我國的大部分學校學生對化學課的興趣并不是很足，甚至有一部分學生抵觸化學課，很多學生因為抵觸化學課而出現了偏科的現象，化學課程是一門理論知識與實踐課程相結合的學科，要求我們的學生要準確的掌握系統性的基礎知識，但是化學課中的理論知識其邏輯性非常的嚴謹，知識量還非常大，要想讓學生在短期內去理解這些理論知識還是有一定的難度的，再有就是很多知識比如分子公式、元素組成等比較難以記憶，因此造成學生對化學課的興趣較低，化學知識學習的積極性不高的客觀現狀。
（4）教學管理不完善：
教學管理其實是對教學過程的有效管理，其管理的最終目的是為了實現教學的目標，教學管理的內容主要包括教師教學手段的選擇、教學計劃的確定、教學的評價等等，教學管理的水平和教學的質量之間有著極其緊密的關系，而教學管理又是影響教學質量的一個非常重要的因素，由此可見初中化學教學管理的實際狀況并不是很好，還需要進行深入的完善，由于目前的教學過程開展并沒有一個有效的監督，所以導致最終的教學評價缺乏科學化、客觀化的指導，此外課外輔導的質量也需要進行進一步的提高。
2初中化學教學中存在問題的解決對策
（1）創新教學方法：
這一解決對策主要是對那些化學學習積極性不高的學生而定制的，學生在上化學課的時候注意力不集中也會導致化學的基礎知識不牢固，最終的結果就是化學成績下降，我們為了能夠讓學生對化學課產生興趣，就要對化學課有一個客觀的科學的認識，了解化學課的真實價值，經過教師的指導了解了化學教學的知識結構，我們的化學教師還可以通過豐富教學的手段來提高學生對化學課的興趣，同時教師要把握初中生的學習心理和不同學生的特點，有針對性地進行化學課程的輔導，充分調動學生的積極性和主動性。
（2）加強教學設施的建設：
初中學校要對化學課程有一個重新的認識，加強化學實驗課設施的建設力度，化學課是初中教學中非常關鍵的組成部分，因為學生只有達到了初中水平之后才可以學習化學，由此可見化學的學習起點是非常高的，我們的初中學校要不斷地完善化學教學的基礎設施建設，并且對化學教學資源進行有效的設置，以此來進一步的確?；瘜W實驗的正常進行，所以，初中學校一定要提高初中化學教學的重要性，增加實驗設施的投資力度，與此同時，由于化學實驗教學存在一定的風險，所以提高化學實驗教學的安全是每一個化學教師的最高目標，為了有效的確?；瘜W教學中教學實驗的安全性，化學教師一定要提高安全教學程度，而增加化學實驗設施就是保證化學教學安全最有效的手段之一。
（3）提高化學教學隊伍的整體水平：
化學教學對于初中學生來說是基礎，也是學生提高化學知識的前提，因此初中化學教師的能力也就變得尤為重要，第一個要解決的問題就是化學教師的短缺問題，要先適當的減輕初中化學教師的工作量，這樣才能夠恢復初中化學的整體教學質量好教學安全，讓教師接觸新的教學理念，進一步豐富初中化學的教學手段，才能更好地促進初中化學教學的發展。
3結語
初中化學教學是初中生接觸化學的第一步，因此顯得尤為關鍵，學生怎樣才能夠學好化學，化學教師在其中所起的作用是非常大的，從我國目前的初中學校化學課程的教學現狀來看，教師設施不齊全，化學教師的教學水平有限，教師短缺等問題都還是目前難以解決的問題，針對這些問題，我們的初中學校要及時的增加對初中化學教學實驗教學的設施投入力度，增加化學教師的人數，提高化學教師的整體教學水平，這些方面做好，初中化學教學的整體質量才能夠得到有效的提高。
作者：石虹 單位：遼寧省鞍山市第二中學
第二篇：初中化學教學做中學行動淺析
一、“做中學”，讓學生掌握化學規律
在化學老師的教導下，讓初中生通過提出問題、假設現象、設計實驗等實驗步驟，讓學生在實驗過程中，逐漸掌握化學知識的基本概念，從而讓學生更好地了解概念的含義。例如：初中化學老師在講解“溶液”的知識時，初中生可能很難想象出溶液是什么樣的，但又是很重要的知識點，因為初中階段化學中的難點都是圍繞溶液展開的。鑒于此，化學老師應當根據“溶液”這個知識點的關鍵，設計出一堂化學實驗課。第一，做一個關于糖水的簡單實驗。將20毫升的水中放入一勺白糖，讓學生仔細觀察現象，學生會說：“白糖不見了。”然后老師問：“真的不見了嗎？”學生回答：“不是，變成了溶液。”在這個時候學生對溶液的了解還是處在一個不是很清晰的狀態。隨后老師問：“那這杯溶液是屬于哪種物質體系呢？”學生回答：“混合物。”經過老師和學生的一問一答，找到關鍵點一：溶液一定是混合物。接著，老師向學生講解基本感念：1.碳酸鈉白色固體易溶于水；2.無水硫酸銅是一種白色固體，遇到水變藍色，根據這一特征可以檢驗水的存在。隨后，進行實驗：在試管中放入少量碳酸鈉溶液，對其加熱過程中在試管口放一個干的蒸發皿，過一段時間之后，向蒸發皿中放入無水硫酸銅固體，結果顯示白色的無水硫酸銅固定變為藍色，找到關鍵點二：配成溶液之后的物質仍然保持原有的特性。再講解糖水的實驗，讓學生從化學角度還看問題，“白糖不是不見了，而是溶解了？”經過學生的激烈討論之后，把微觀示意圖展示給學生看，是因為白糖分子均勻地分散在水分子中。讓學生親自體驗，白糖溶液中的每一個部分甜味都是一樣的，找到關鍵點三：溶液具有均一性（即每個部分性質相同）。隨后再進行一個比較實驗，在一勺泥沙倒入20毫升的水中，充分攪拌，可以看到其短時間的均勻混合，放置一段時間后，泥沙會沉降至容器底部，而之前的白糖實驗，不管放置多長時間，都不會看到白糖會在溶液中重新出現，在這兩個比較實驗中，找到關鍵點四：溶液具有穩定性（即溶液永遠都是均勻混合的）。將這幾個關鍵點結合在一起，就很直觀地得到了溶液的基本概念。做中學，經過化學實驗逐步體會到知識中的要點，從而更好地了解知識的含義。讓學生在做中學，學生學到的不單單是知識，還能提高其觀察能力、動手能力等，能夠全方位提高初中生的科學素養，讓學生在學習中得到快樂，激發學習興趣。
二、學中做，幫助學生解決學習中的問題
初中生在學習化學過程中產生各種疑問是正常的也是不可避免的。化學老師應當指導學生對學習過程中遇到的問題進行系統的分析和驗證。讓學生學會獨立的分析問題、解決問題，最后總結歸納出屬于自己的知識。例如，在講解堿的化學知識時，老師代領學生回憶怎么驗證一瓶氣體是不是二氧化碳：用澄清石灰水，得出堿和非金屬氧化物是可以作用的，產生了鹽和水。然后問學生：“那么氫氧化鈉溶液呢？它和二氧化碳氣體可以產生反應嗎？”學生根據老師提出的問題、作出假設，讓學生在做實驗過程中得到驗證?；瘜W老師可以帶領學生進行這樣一個比較實驗：在大小一致的兩個塑料瓶內分別收集二氧化碳氣體，再向兩瓶二氧化碳氣體中倒入等量的水和氫氧化鈉溶液，讓學生觀察其現象。結果顯示：倒入水的那瓶二氧化碳，瓶子至發生了少許變形，而倒入氫氧化鈉溶液的那瓶二氧化碳，瓶子發生了嚴重的變形。這時，老師向學生講解：1體積的水大約可以溶解1提及的二氧化碳氣體，那么倒入氫氧化鈉溶液的那瓶二氧化碳氣體去哪了呢？經過一步步實驗和研究得知，二氧化碳氣體是被氫氧化鈉反應掉了，從而認識到，堿可以和非金屬氧化物反應這個重要的化學性質。初中生在學習化學過程中，遇到一些不明白的問題，可以通過實驗來找到答案，它可以讓學生更了解問題的特征，而不是死記硬背或理解皮毛。
作者：花永鮮 單位：江蘇寶應縣畫川初級中學
第三篇：初中化學用語教學淺析
1.微觀和宏觀相結合的原則。
化學用語中有些既能表示微觀意義又能表示宏觀意義，例如：鐵的化學式Fe微觀上表示一個鐵原子，宏觀上表示鐵元素，還表示鐵這種單質。教師在教學中要讓學生結合具體物質的化學用語，微觀和宏觀相結合，通過他們的感官（聽、看、寫、念、記等）逐步加深對化學用語的理解和記憶。例如：在講水的化學式時，通過水分子的微觀模型讓學生知道每個水分子是由2個氫原子和1個氧原子構成的，得出水的化學式為H2O，并進一步掌握和理解水的化學式表示的宏觀意義，這樣有利于使學生正確掌握化學用語
2.分散難點和循序漸進相結合的原則。
初學化學的學生，對讀、寫、用化學用語感到非常困難，有些化學用語需要機械記憶，比較枯燥乏味、遺忘率高，學生不愿學化學或學不好化學，往往是以記不住元素符號開始，元素符號學不好，化學式、化學方程式就難以學會。因此，在教授化學用語時，把元素符號、化學式當做代表某種物質的普通符號，從講緒言課就開始陸續出現，讓學生多見、多寫，在后面的教學中再逐步揭示這些符號的內涵，這樣將難點分散后，學生就比較容易掌握了。
3.規律和記憶相結合的原則。
利用教學規律，可以使學生在整個化學課程的學習中，逐步理解，不斷積累加深對化學用語的記憶。例如：我在講元素符號時，鈉元素符號為Na我告訴學生根據鈉的拼音na記憶，這樣就記住了。在講解化合價、離子符號時，很多學生不知道怎么寫，感到頭痛。我告訴學生化合價的數目和離子符號帶的電荷數目都是該原子最外層得到或失去的電子的數目，區別是：化合價是標在元素符號的正上方，正負號在前面，數目在后面。離子符號是標在元素符號的右上角，先寫數目，后寫正負號，并且數目是1省略，簡單記憶為：離子符號歪扎辮，化合價數頭上戴。
4.多練熟記的原則。
新課標要求學生對化學用語達到“會寫、會讀、會用”。因此，必須讓學生在課內外加強練習和運用。語言和思維是不可分割的，要注意使學生在識別的過程中去記憶，在朗讀中去加深聯想，在書寫與運用中強化理解和記憶。練習要采取多種方式，才能激發學生的學習積極性。在課內要讓學生對化學用語多看、多讀、多練、多寫、多用，經常檢查。例如：每上一節課之前，把上節課學過的化學用語檢測一下，發現哪些地方掌握的不好，教師再重點練習一下。或者一節課講完后還剩點時間，充分利用這些時間，把學過的化學用語檢查一下?；瘜W用語的教學必須勤鞏固，多練習，才能達到預期的效果。
5.名實互現的原則。
學生對化學用語往往習慣于機械記憶，而學生的抽象思維能力比較差，不容易做到識別記憶和聯想記憶。因此，在化學用語學習中，要盡量使具體物質、具體反應依靠化學用語來加以抽象。例如：我在做實驗時結合具體物質告訴學生它的化學式，結合化學反應現象，引出化學方程式，這樣學生就容易通過聯想記憶化學方程式。在學生初步掌握化學用語后，要盡快結合物質及其變化使化學用語的含義具體化，即“名實互現”，使學生在記憶化學用語時理解其含義，在遇到具體的化學問題時，能正確地使用。
6.師生合作原則。
對于化學用語記憶跟英語單詞的記憶很相似，需要勤看、勤記。教師要定時抽查、抽考，發現問題及時解決。教師授課時間是有限的，全靠教師也不行，還要靠學生互相督促，我把學生分成若干個小組，小組組長負責這一組的組員的化學用語檢測，把檢測結果向老師反饋，教師根據反饋結果，再對較差學生進行個別輔導。
7.巧用順口溜、口訣記憶的原則。
因為化學用語的記憶是一個難點，很多學生就是因為記不住化學用語，所以逐漸對化學失去興趣，所以在教學中可以借助順口溜、口訣等幫助學生記憶化學用語。例如：常見元素的化合價記憶口訣：一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鈣鋇鎂鋅。三鋁四硅五氮磷，單質化合價為零。二三鐵二四碳，銅汞二價最常見。常見根價編成順口溜：負一硝酸氫氧根，負二硫酸碳酸根，記住負三磷酸根，正一價的是銨根。這樣朗朗上口，記憶效果自然就好，學生就會對化學用語產生興趣。
8.總結
總之，在初中化學用語教學中，要善于利用一些更好的方法去調動學生的積極性，激勵學生學好化學用語，為學好化學打下堅實的基礎。
作者：都厚欣 單位：吉林省柳河縣向陽鎮蓓林學校
第四篇：初中化學教學問題與應對措施
一、問題所在
1.單一陳舊的教學方式
雖然我國一直都在提倡教育改革，但許多教師，尤其是年齡偏大的教師，并沒有把教育改革落到實處，這些大多是因為他們的教學觀念太保守，教育模式一直都是陳舊的模式，也就是所謂的填鴨式教育模式。在對學生進行施教的過程中，這類教師多是將自己作為主體，將學生視為客體，進行知識的傳授。雖然，某些教師在對學生的學習興趣提升方面也下足了力氣。比如，有的教師會在教學過程中使用先進的教學設備，制作一些精美的課件，或是設置課堂討論的環節等，對教學工作進行輔助，教學模式雖然新穎，可根本問題依舊沒有解決，教學質量也沒有得到相應的提升。這就導致了口頭上說是新課改，實際上卻還是運用陳舊的課堂教學模式。
2.沒有完善的師資力量及設備
雖然在中考中化學是必考的一科，但由于分值不高，所以好多學校并不重視化學教學，從而導致學校在師資力量及教學設備上得不到完善。但由于我國實施九年制義務教學，初中學生越來越多，學校也不斷地進行擴建，而師資力量不足、教學設備缺乏，對學生進行化學學習是極為不利的。有資料表明，我國多數學校的初中化學老師數量嚴重不足，很多學校都是讓剛畢業的化學教師任教，或是一個化學教師對多個班進行任教，甚至是直接找代課教師進行課程代教。這些現象都說明了教師的知識量不夠，根本無法正確地向學生傳授應有的化學知識；教師工作量的增加，直接導致教師的精力、體力及注意力低下，嚴重影響教學質量。所以，師資力量的不足對學生的學習有著極為嚴重的影響。
3.在化學學習中學生的興趣不高
興趣是最好的老師。學生對某一學科不感興趣，他又怎么可能很好地學習呢？初中化學由于是初三才開設的新學科，許多學生都不希望接受這些新知識，從而產生抵觸心理，就不可能主動去學習它。加上化學是集理論與實踐為一體的基礎學科，不管任職教師在理論知識的傳授中有多么完美，但學生吸收不了，就無法變成自己的知識并運用到實踐中，就永遠也提高不了學習的效率，甚至直接導致學生偏科，這種現象對學生的高中化學學習是極為不利的。然而，化學式、化學方程式這些抽象的理論知識在很大程度上的確無法提高學生的興趣，無法提高學生學習的積極性。
二、解決措施
1.完善師資力量
在學生進行化學學習時教師是至關重要的，師資力量是否完善會直接影響學生的化學學習水平，在學習過程中教師的一言一行都會潛移默化地影響學生的學習。我國現階段初中化學教學最關鍵的不足就是師資力量的缺乏，所以，加強師資力量是極為重要的，但一定要在教師的聘任方面把好關，務必保證教師的質量。另外，學校也可以不定期地對在職化學教師進行培訓，將化學教師不足之處加以改正，不斷地更新知識。當然，教師也要加強自身的綜合素質，給學生樹立好榜樣，起到更好的帶頭作用。
2.改善教學模式
這里所說的改善教學模式并不是說完全拋棄傳統教學模式，畢竟使用全新的教育模式，在學生對知識的實際接受方面沒有更好的反饋?，F在的學校每個班的學生數量比以前更多，因此在這種學生多、時間不長的形勢下，利用多媒體技術，能夠減少不必要的時間。教師在課件設計上要根據教學對象及目標盡可能地進行完善，要在完成教學任務的同時，吸引學生的眼球，促使學生在每節課上都極具興趣與欲望。另外，不要總是站在傳統的主體地位去任教，適當地轉變觀念，達到以學生為主體，從而提高教學效率。
3.提高學生的學習興趣
很多學生由于對初中化學的認知水平不高，導致在學習過程中積極性不夠，注意力分散，使教學質量不理想。其實，在進行施教時，教師可以通過多樣、新穎化的手段激發學生的學習興趣；或根據學生學習程度的不同，布置不同的課后作業，在考試題目的設置上，為成績較低的學生布置一些簡單的題目，并對他們的進步給予表揚獎勵；抑或是和學生一起做有關實驗，在實驗過程中進行講解，針對學生不同的反應用不同的問題進行引導。
三、總結
初中化學作為初三才開設的新學科，其教學過程肯定會存在很問題，教師應該多注重教學中的各個環節，運用靈活多變的方式策略，將學生培養成我國真正需要的人才。
作者：羅紅 單位：重慶城口縣巴山初級中學
第五篇：初中化學概念教學有效方法探究
一、教師利用圖表讓學生了解化學概念
化學有很多的實驗，通過實驗可以增加學生對化學學習的興趣，因此教師在學生學習化學之初一般都會給學生準備一些有趣味的實驗，讓學生對學習化學產生一個好的開頭。但是學生一般會對實驗感興趣，對例如分子、原子和元素等這些抽象概念卻理解不好，所以教師在給學生教化學之初要創設各種情境，讓學生了解到學習化學的樂趣。例如，教師可以用比較直觀的分子、原子模型等來給學生講分子和原子的區別，運用多媒體，通過聲音、顏色和形狀等來描述分子和原子，來揭示化學變化的性質。通過這種方式可以幫助學生理解抽象概念，還可以讓學生對這些概念進行長久的記憶。
二、教師通過歸納讓學生形成化學概念
歸納法有助于學生將學習到的知識進行綜合記憶，因此歸納法的正確使用在學生的學習中很重要。在化學的學習過程中，通過歸納，學生可以了解到一些概念的本質。例如，教師在教授給學生“置換反應”的概念時，可以把鐵、鎂、鋁、鋅在稀鹽酸或稀硫酸中的反應列出來，讓學生進行觀察總結，并用自己的語言表達出來。最后，通過學生自己的語言來歸納出置換反應的定義：即由一種單質和一種化合物反應生成另一種單質和另一種化合物的反應。教師在教授其他類似的化學概念時，也可以使用這種歸納法。
三、教師通過分析讓學生把握概念
教師在將化學概念歸納之后還需要進行具體的分析，如果不分析，學習對概念的理解就會是一個模式，這樣會束縛學生的思維，影響學生能力的提高和智力的發展，因此，教師在讓學生進行歸納總結的同時也要適當地對概念進行分析。例如，在講“固體溶解度”這一概念時，教師要對它進行適當的分析，總結出它的要點主要是：（1）100克溶劑。（2）一定溫度。（3）溶液為飽和溶液。（4）所溶解的是溶質的質量。學生通過這些要點，可以準確地把握溶解度的概念：在一定溫度下，某固態物質在100克溶劑里達到飽和狀態時所溶解的質量。同理，在學習其他的概念時，教師也可以這樣分析，學生通過分析，突出概念的關鍵點，可以很容易地理解出抽象概念的意思。
四、教師通過比較讓學生掌握概念
有的概念容易混淆，這時，教師要指導學生將相似的概念進行比較，找出它們的聯系和區別。例如，當問到學生“冰水”是純凈物還是混合物時，學生容易想到“冰水混合物”，而認為冰水是混合物，同理當問到“純凈的硫酸”時，學生也會想到是純凈的，所以是純凈物，這些都是容易混淆的概念。學生在學習化學概念的時候會受到生活經驗的影響，比如說到鹽就會想到是食鹽。還有的時候有相近字的概念也容易混淆，比如“氧化物”和“含氧化合物”等。在實際教學中，教師要引導學生對這些進行比較，在比較中掌握這些概念。
五、教師通過關聯讓學生理清概念
化學概念之間是有一定聯系的，在學習概念的時候理清這些概念的聯系，找出它們之間的區別是很重要的。例如，在講元素與原子、分子與原子的概念時，可以看出它們的相同點是它們都是構成物質的微粒，不同點在于化學反應中原子是不可分的，分子可分，原子構成分子等。原子描述的是物質的微觀構成，元素描述的是物質的宏觀構成。讓學生理清這些概念的關聯，教授概念的效果會比較好。
六、教師通過引導學生理解，讓學生鞏固對概念的學習
化學中涉及的概念和用語等比較多，在平時的學習中學生需要進行大量的記憶，但是在化學的學習中，最重要的是進行理解。只有理解了概念才會運用到實際中。例如，將化學式和化學試劑相結合可以讓學生更好地理解化學式。同樣其他類似的理解也可以鞏固化學概念。初中生在接觸化學之初，會有大量的概念，教師在進行這些概念教學的時候，要使用適當的方法，教師可以通過圖表、歸納、分析、比較、相互關聯和加深理解等來給學生進行概念教學，讓學生運用科學的方法來學習化學概念，會對學生以后化學的學習有很大的幫助。
作者：藺嬋玉 單位：甘肅省白銀市第十中學
第六篇：初中化學教學經驗淺析
一、培養興趣，愛上化學
對于剛剛接觸化學的學生而言，化學是陌生的，上化學課就如聽天書一般，枯燥、抽象、不知所云。特別是教學微觀粒子、化學用語部分內容時，部分教師就要求學生死記硬背，部分學生因跟不上教學進度而產生厭學心理。興趣是最好的老師，因此，我主張在學生學習化學的初始階段，培養學生的學習興趣，一旦學生對化學產生了興趣，愛上了化學，就會變被動學習變為主動學習，教師就不用對學生實行“專政”了。我的幾點具體做法是：演示現象明顯的實驗，如“火樹銀花”（鋁熱反應）等；讓學生學以致用，探究生活中的化學實驗，如鑒別真假金戒指等；觀看展現化學科學家科研精神、最新化學科學成果等視頻。這樣一來，學生便會逐漸對化學產生興趣，進而愛上化學。
二、熟記用語，走進化學
每門學科都有自己獨特的語言，如數學常用的是阿拉伯數字，語文是漢字，英語是26個英文字母，當然化學也不例外，化學也有自己獨特的語言———化學用語?；瘜W用語一般是沒有規律可循的。對初學化學的學生來說，記化學用語是一件非常頭痛的事情。我有兩種處理方法：其一，分解。例如，對常見符號的記憶，我從第二節課開始，讓學生每節課記憶兩個化學用語，逐漸積累；其二，寬容。在教學化合價時，大多數教師讓學生背化合價歌謠，反復記憶，直至完全正確，對學生嚴格要求。我則相反，學生記憶化合價時，允許學生記不住，寬容學生，在隨后的化學式書寫過程中，再讓學生慢慢熟悉、掌握化合價。
三、巧思妙記，掌握化學
在初中化學中，有很多的實驗現象、儀器使用、操作步驟以及實驗結論需要記憶，這也是學生最頭疼的事情，學生總是容易記錯。于是，我根據不同的實驗，抓住要點，將實驗內容改編成通俗的說法或者順口溜進行總結。比如：對于試管的使用，可根據管口向上、向下、向左、向右等不同位置，讓學生畫出實驗圖，再結合教材實驗總結，進行一管多用的復習，幫助學生掌握實驗內容和實驗操作方法。比如，可以將一氧化碳的還原性和氫氣的還原性實驗放一起對照復習，讓學生記住“早出晚歸”四個字，學生既感到好奇，增強了學習化學的興趣，又容易記憶這個難點。又如，在記憶酸堿指示劑變色時，學生也很容易記錯記混。我就將“紫色石蕊遇酸變紅色，遇堿變藍色”改編為“撿（堿）了一籃（藍）子山（酸）里紅”，學生很輕松地就記住了。在教學過程中，引導學生初步認識化學對社會發展的重要作用，增強學生對自然和社會的責任感，在實踐中不斷培養學生的創新意識，使其在面臨和處理與化學有關的社會問題時，能做出更理智、更科學的思考和判斷。
四、探究分析，運用化學
學習化學的本質是為了應用，讓學生學會實驗的手段和探究的方法，是終身受益的。結合這點，我在教學過程中，除了展現教材中的實驗探究以外，還重點把生活中和教材中的家庭小實驗拿出來作為學生探究的內容，從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。比如，如何除去家中水壺內壁的水垢及探究它的主要成分；如何制取汽水和冰糖；自行車哪些部件容易生銹；可以采取哪些防銹方法等，這些都是學生非常關心和感興趣的話題，學生在快樂的氛圍中掌握了知識點，又學會了探究的方法和應用原理，真正地體現了學以致用，化學服務生活的觀點。讓學生參與到實驗中去，自己動手，建立起自己的小小化學實驗室，應用生活中的很多廢棄的物料，如吸管、塑料盒、廚房中的醋、堿、鹽等，運用化學知識表演很多有趣的小魔術，如“雞蛋跳舞”“牛奶變咖啡”“彩色噴泉”“空中生煙”等。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發了學習化學的興趣，增進了對化學的情感，又學到了實驗探究的基本方法，初步形成了探究能力。
五、總結
總之，教師要努力探索科學有效的教學方法，讓學生體驗到學習化學的樂趣和成功的喜悅，調動學生學習化學的積極性和主動性，提高學生的綜合能力。
作者：邢建英 單位：河北隆堯縣東良中學
第七篇：初中化學教學互動式教學法探究
一、利用互動節點，激發學生興趣
“問題”的提出是互動式教學得以順利展開的基礎和條件，在互動式教學方法的實施過程中，教師通常都會立足于教學內容精心地設計一些互動問題，這些問題的提出能夠有效地激發學生們的學習興趣．化學的知識系統性比較強，敘述的內容也比較多，在這種情況下通常很難激發學生們的學習興趣，在互動式教學的過程中，教師在制作課件的同時，會更加精心地設計教學的內容，合理地安排課堂的教學，來尋找并且創設出問題的情境，在增加師生互動的同時，活躍了課堂的氛圍，能夠充分調動起學生們學習的積極性，激發學生們的創造力和想象力，培養學生們實際的解決問題和分析問題的能力．比如說，在《燃燒與滅火》這一章節的知識講授過程中，教師可以通過“用酒精棉浸濕過的手帕不怕燒壞”這一小實驗來引入實驗的整體主題，首先吸引學生們的注意力，然后再進行更高層次的實驗，能夠達到更好的互動效果．同時，對于一些有毒有害或者是危險性比較高的實驗，可能在高中的課堂當中是無法進行的，這個時候教師就可以通過播放視頻的形式來展示實驗的過程，但是在視頻播放之后，教師一定要重視與學生們之間的互動，讓學生們自由地相互交流，總結出實驗的現象以及一些原理，或者是提出一些適當的問題來延伸課堂的教學內容．這就是利用一些互動的節點來激發學生們的學習興趣，進而提升初中化學的課堂教學效果．
二、增強互動實效，學生成為主體
在新課改的背景下，強調教學的理念就是基礎教育不僅僅是知識的傳播，更是對于學生們學習習慣的改變，要突破學生們傳統的單一性接受學習，幫助學生們掌握更多的科學方法，通過一些實踐性、參與性、研究性和體驗性的學習來培養學生們的終身學習能力和愿望，促進學生們對于知識技能、價值觀點、情感態度的整體性發展．所以，教師應該要及時地轉變教學的方式和理念，讓學生們的主體地位能夠在初中化學的教學課堂上得以充分的落實，互動式教學就能夠充分滿足這種需求，滿足學生能力的發展需求．在化學教學的過程當中，為了能夠取得更加良好的互動效果，教師在班級內進行了分組學習，在每一組成員當中教師應該平均地分配后進生和成績好的學生，讓每一個小組都處在同樣的起點上．另外，組長的選定也是一個關鍵點，不一定要選擇一個成績最好的人作組長，應該選擇最為熱心，最具組織能力和勇于發言的同學來擔任組長的職位．明確了小組分配之后，教師還可以引入一個競爭機制，教師每提出一個問題，學生們就以小組為單位搶答問題，讓學生們成為課堂主人和學習的主人，保證互動式教學有效展開的同時還能夠培養全體學生的化學興趣，激發學生們更深層次的探討．比如說，在“物質的物理性質和化學性質”的辨別過程中，教師分組之后可以采取辯論賽的形式，教師提出一個物質的反映現象，讓學生們來判斷這種現象屬于物質的物理性質還是化學性質，旨在提升學生們對于物質物理性質和化學性質的辨析能力，并且在一種充滿趣味的課堂氛圍當中進行，讓學生們對于化學學習產生濃厚興趣，為今后更深入的學習奠定堅實的基礎．
三、活用互動方式，拓展教學空間
互動式教學方法在初中化學教學中的應用方式可以是多種多樣的，并且是各具特點的，初中化學教師應該結合教學內容的需求以及教學對象的實際特點來靈活地運用各種方法，一方面要精心地選擇案例式的互動，在這個環節中教師可以利用多媒體等等手法來呈現出精選的個案，邀請學生們利用已經掌握的知識來嘗試性地提出解決問題的方案，并設置出一定的懸念，抓住整個實驗的熱點和重點，通過詳細的分析上升為一種理論的知識．通常這種探究的過程可以分為案例解說－嘗試解決－懸念設置－理論總結－剖析方案．這種案例式的互動能夠提升學生們在化學學習過程中的參與程度．讓學生們能夠更進一步地接近化學．比如說在三種氣體收集方法的選擇應用過程中，教師可以引導學生們對排水法、向上排空氣法和向下排空氣法這三種不同方法的適用范圍進行探究，舉出不同的案例讓學生們選擇收集氣體的方法．通過前幾個案例解說來提出新的問題，讓學生們嘗試解決，教師可以設置一些懸念讓學生們利用一些理論知識來展開探究，最后教師通過理論指導或者是實驗驗證來剖析出最為合理的方案，進而提升學生們的整體探究實力．另一方面主題探究式的互動，這種互動方式以主題為“導火索”，教學雙方圍繞著主題展開教學互動，更加有利于教學目的的達成，同時這種探究方式又可以分為主題拋出－問題提出－思考探討－答案尋找－歸納總結這幾大環節，在這類互動教學方法當中能夠有效地促進學生們的互動，幫助學生們理清化學知識的思維，培養學生們對于信息篩選的能力，幫助學生們構建起一定的問題理解能力．
四、結束語
通過互動式的教學方法有效提高了初中化學的課堂教學效率，促進了初中化學教學過程中的師生互動，提升了學生們在學習過程中的主體地位，讓學生們更加樂意于投身到初中化學的學習過程中，為其長期持久的化學知識學習奠定了堅實的基礎．教師應該積極發揮互動式的教學法優勢，促進初中化學教學水平不斷提升．
作者：劉瑩 單位：江蘇省高郵市車邏初級中學
第八篇：初中化學有效教學方法探析
1.創設教學情境，激發學習興趣
興趣是一種積極的學習態度，是學生主動學習的內在精神動力。初中化學教師要強化學生學習的主體性，從初中生心理發育尚不成熟，對事物的認識多為表面化，容易憑視覺、聽覺來決定自己興趣的特征出發，關注教學內容特點和學生的心理需要，創設與教學內容相關的、新穎生動的教學情境，營造活潑和諧、情趣充盈的教學氛圍。以此增強教學素材的感官反射性，觸動學生的情感中樞，吸引學生的高度注意，引導學生以主動的心理情緒參與課堂教學及其相關活動。如教學“金屬資源的利用和保護”一課時，教師就應該根據學生閱歷有限，想象能力較低的現實，以多媒體課件給學生展示金屬銹蝕的條件以及防止金屬銹蝕的一般方法，以直觀、真實的影像資料創設出新穎生動的教學情境，讓學生頓時好奇心倍增。在有效調動學生非智力因素的基礎上，教師因勢利導展開教學，教學效果自然事半功倍。
2.引領教學互動，深化自主探究
《義務教育化學課程標準》指出：教師要創設課堂教學中師生之間、生生之間的互動交流，在自主合作的探究中內化知識，開拓思維，培養能力。為了實踐新課程理念，初中化學教師應在教學中堅持以學生的個性發展為出發點和歸宿，結合學生的實際情況設計課堂互動。努力構建一個師生共同參與的合作交流、自主探究、相互反饋的動態教學環境，在師生之間、生生之間的互動和交流中激起學生的思維波瀾。啟發學生踴躍表達自己的意見，自主參與并體驗知識的獲得過程，通過探究、討論和交流形成正確的觀點和看法，完成知識體系的建構。如教學“酸和堿的中和反應”時，教師應該在學生初步掌握了知識內容要點后，引導學生分組就①鹽酸溶液中有哪些離子？氫氧化鈉溶液中有哪些離子？②氫氧化鈉溶液和鹽酸溶液混合后加熱蒸發得到的白色固體是什么？③如何用化學方程式來表示氫氧化鈉和鹽酸的反應過程？④中和反應的結果是什么？⑤二氧化碳和石灰水、氧化鐵和鹽酸的反應是中和反應嗎？等系列問題開展小組合作探究。以問題作依托，學生議有綱，探有目，在互動的探究中放飛自己的想象、發表自己的觀點，不僅在充分的交流、辨析中高效地掌握了化學知識，而且把新課程“改變學習方式，提升學習水平”的改革理念落到了實處。
3.注重實驗教學，強化認知體驗
化學是以實驗為基礎的學科，實驗教學是化學課堂教學的核心環節之一。新課程要求學生通過化學實驗體會科學研究的歷程、掌握科學研究的方法，培養起科學研究的能力。初中化學教師要把化學實驗作為化學教學的導向性步驟與過程，以化學實驗為學生提供化學變化的真實情景，引導學生在豐富動感的知識呈現中形成真切的認知體驗。為此，教師應該在學生理解和掌握化學實驗原理的基礎上，將一些演示實驗衍化為分組實驗。如對鎂條的燃燒、二氧化碳通入石灰水、酸堿溶液使指示劑變色等實驗進行創新性設計，組織學生分組實驗驗證分析，觀察實驗現象，得出實驗結論。教師還應該根據學校的實驗條件和學生的實驗能力，選擇有代表性的驗證性實驗轉化為探究性實驗，鼓勵學生打破思維定式，開動腦筋，探索分析實驗規律。如我們將“粗鹽中難溶性雜質的去除”這一驗證實驗轉化為探究實驗，要求學生自己設計并完成整個實驗方案，包括選擇實驗儀器、觀測實驗數據、總結實驗結論。這樣的探究性實驗富有挑戰性，學生既在實驗中強化了對化學知識的認知，又培養了自己的科研能力和操作技能。
4.優化評價反思，鞏固學習信心
評價與反思是教學的收官之舉，是植根于正確的教學理念、深厚的教學功底和順暢的信息反饋的創設與生成。教師要按照新課程“應給予必要的、及時的、適當的鼓勵性、指導性評價”的要求，尊重學生喜歡被肯定、被鼓勵的天性，本著激勵、欣賞、期望的原則，對學生的化學學習過程與狀態實施評價。評價的語言應富有情感性，特別是要用發展的眼光看待每個學生，注重對學生的縱向比較，及時發現學生在學習狀態和學習成績上的點滴進步。同時要引導學生對整體與個體的化學學習過程進行反思，認識缺憾和不足，調整、完善學習方法和學習形態，從而增強初中化學學習過程的和諧性，鞏固學生學習化學的信心和能力。
5.總結
對初中化學有效教學方法的探析是新課程改革的必然要求。教師要深諳新課程理念，時刻關注初中化學教學研究的最新理論成果，深化對教學過程的潛心探究和科學預設，通過不斷的反思、總結和創新調整和完善自己的教學實踐，努力使初中化學教學生動有趣、富有活力，讓學生在化學學習中形成獨特的感受、體驗和理解，真正提高初中化學教學的有效性。
作者：李享軍 單位：甘肅省康縣碾壩中學
第九篇：初中化學趣味性教學淺談
一、趣味小實驗點燃化學課堂
化學課上的趣味小實驗，不但給課堂增添了魅力，而且增強了中學生的實驗探究的積極性和自信心，如“粉筆摔炮”小制作．制作步驟:(1)取粉筆若干支，在每支粉筆的一端中央鉆個小孔，備用．(2)將紅磷粉末和氯酸鉀粉末按質量大約2∶7的比例混合加入酒精，拌勻后裝入粉筆的小孔內，裝滿后，用粉筆灰堵上小孔，晾曬片刻．(3)將粉筆用力摔向硬物如地面上或墻壁上，就會產生爆炸現象．當學生看到光、聲、白煙共生的爆炸現象后，實驗探究的積極性被激發，這時教師可以引導學生思考，粉筆里的秘密，探究出其化學反應的原理:強氧化劑氯酸鉀與強還原劑紅磷混合后，受到撞擊，即發生爆炸．學生對神秘的、刺激的、新奇的實驗現象感興趣，這個時候，教師不要為了有趣而有趣，而應該進一步引導學生思考其現象背后的化學原理．以趣味性的感性現象引起學生的注意，然后以科學性的化學原理的探究來調動學生的化學思維的發展，在化學課堂中，種種趣味現象的最終目的是科學情懷在學生的精神深處生根發芽．
二、趣味小游戲蘊含化學知識
在初中化學中，有許多需要記憶的內容，如化合價、化學元素周期表、化學反應方程式等，讓學生通過趣味小游戲的形式，增加其記憶技巧，不失為一種學習化學的好方法．(1)利用歇后語或謎語識記化學元素．如:富貴不能淫(打八種化學元素)———鎵銪金銀钚鍶鎂銫(家有金銀不思美艷)．再如:似雪無雪花，叫冰沒冰渣，無冰可制冷，細菌休安家．(謎底:干冰)由此，學生可以形象地記住干冰這一化學物質及其性質．(2)利用口訣法來記憶化學方法．如托盤天平的使用規則:先游碼，撥到零，調螺旋，找平衡;左放物，右砝碼;先放大，后放小，最后平衡游碼找．(3)利用古詩詞來走進化學．如分子的運動:在《梅花》中的“墻角數枝梅，凌寒獨自開．遙知不是雪，為有暗香來．”詩人王安石在遠處就能聞到梅花香味的原因是———分子的不斷地運動．因此，在化學教學中，教師要有意識地引導學生利用小游戲的形式來學習化學，使學生從“能學”到“樂學”，并形成可持續的學科發展能力．
三、化學課堂對生活趣味的挖掘
生活中司空見慣的現象，經過化學課堂的科學性的發現與趣味性的改造，就會變得別開生面，變得豐富多彩．如“生石灰與水反應放出熱量”的實驗，學生較為熟悉，其興趣也不大．為了實現優化教學過程、提高教學效益、培養學生的創新精神和實踐能力的目標，不妨將實驗的設計向生活拓展，充滿趣味性．具體操作如下:(1)從生活中常見的食品包裝袋中搜集干燥劑若干，也可以從超市購買兩包生石灰粉，鵪鶉蛋兩枚．準備潔凈燒杯一個．(2)燒杯中加入一定量的水，然后放入兩枚鵪鶉蛋，放入干燥劑若干或生石灰．(3)不久燒杯內的水沸騰，鵪鶉蛋煮熟．由于實驗器材簡單，在課堂上可以演示，在家也可以操作，這樣學生動手的機會與可能性也大大增加，有利于他們從化學實驗室走向實際的生活，在實際生活的運用中，體驗并感受化學學習的樂趣．
四、趣味性教學情境的參與
在化學教學中，通過講故事形式、多媒體手段、變魔術等，創設富有趣味的教學情境，來引起學生對化學現象的積極思考，進而激發學生的思維沖突，增強其對化學現象及規律的實驗興趣與探究意識．在教學生認識“碘的物理性質及化學性質”時，教師為了激發學生的觀察意識與實驗精神，自己改編了一則“福爾摩斯利用碘神奇探案”的故事，以生動的偵探故事情境引入演示實驗．于是，教師取出一張干凈的A4紙，裁開，將其分成若干小紙條，分別交給學生，讓他們在紙條上面按下自己的手指?。缓?，將一小粒碘放入潔凈試管中，將按過手指印的紙條放入試管中，用橡膠塞堵?。蜒b有碘的試管在酒精燈上方加熱，等到碘產生蒸汽后，立即停止加熱．觀察實驗現象，會發現紙條上漸漸出現棕色的指紋印跡．引導學生探究其原理．用沒有按過手指印的紙條代替，重新進行上述實驗，觀察現象．相信，這個時候，學生的“揭秘探案”的積極性早已被調動起來．不但老師可以創建趣味性的教學情境，利用趣味性的教學情境來引導學生加深對化學現象及規律的理解，而且學生可以通過有趣的化學情境，分享化學知識的樂趣，豐富課堂的科學意味．在講授“鐵元素及其性質”一節中，老師依據教材告訴學生，鐵這種物質只能在氧氣中燃燒，不能在空氣中燃燒．然而，有學生糾正道:“一般的鐵粉在空氣中是不能夠燃燒的，而納米鐵粉在空氣中是可以燃燒的．”說著，學生揚起手做了一個拋撒納米鐵粉的手勢．他進一步解釋:與一般的鐵粉相比，納米鐵粉表面積大，表面充分接觸空氣，迅速氧化，熱量聚集而又不能及時散熱，而熱量的聚集又加速了氧化，如此相互作用，大量的熱導致納米鐵粉在空氣中就能夠燃燒．趣味性教學情境的參與，對于分解化學教材中的難點與重點，將知識點化繁為簡、化難為易，讓學生在豐富多彩的情境中感受化學的魅力，有重要價值．
五、總結
在初中化學中，趣味性的教學越來越多地被探索并運用到教學實踐中，如運用多媒體等教學資源，讓有趣的生活現象成為化學學習的材料;運用趣味的想象，提高學生的科學思維能力;進行趣味知識比賽，讓學生在競爭中感受化學之趣味．教師惟有在教學實踐中不斷地學習，不斷地創新，才能讓自己的趣味性教學獲得持久的生命力．
作者：周航 單位：江蘇省鹽城市田家炳中學
第十篇：初中化學教學實踐重要性分析
一、實踐在初中化學教學中的重要性
實踐在初中化學教學中的應用，能夠豐富初中化學教學的內容，培養學生的化學思維，對中學生化學水平的提升和初中化學教學質量的提升起到積極的作用。
1.豐富化學教學的內容
實踐在初中化學教學中的應用，能夠改善傳統的初中化學教學模式中單一的“灌輸式”教學模式。通過各類化學實驗，豐富初中化學教學的內容，激發學生的化學學習興趣，為學生對化學知識的深入學習和教學活動的持續發展奠定良好的基礎。
2.培養學生的化學思維
初中化學實踐活動不僅能夠激發學生的化學學習興趣，同時還能夠使初中學生在輕松、愉快的化學學習中掌握更多的化學原理，將化學理論知識和化學實踐活動相結合，使學生能夠在化學實踐中，形成良好的化學實踐能力，并培養學生形成一定的化學思維，展現學生的主觀能動性和創造性。
二、初中化學教學中的實踐應用策略
初中化學教學中，教師可以通過結合學生性格特點，開展趣味性的實踐活動；結合實際生活內容，組織學生參與化學實驗等方式，為學生帶來更多的化學實驗機會。
1.結合學生性格特點，開展趣味性的實踐活動
在初中化學教學活動當中，教師可以結合初中學生的性格特點和認知能力，靈活開展化學實踐教學活動，在充分激發初中學生實踐參與熱情的基礎上，調動課堂教學氛圍，構建生成性的化學教學課堂模式，為學生化學知識的深入學習創建良好的條件。教師可以通過開展一些具有競技性、趣味性的化學活動或者化學游戲，組織學生參與其中，在快樂的氛圍當中，深入掌握化學知識。例如在指導初中學生對人教版初三化學“鹽———化學肥料”這個內容的學習過程中，教師可以在教學活動完成的基礎上，結合“鹽———化學肥料”這個內容進行適當的提問，比如“過濾的流程是什么？”等等，搶答正確可以加分，最終獲勝的學生可以得到獎勵。
2.結合實際生活內容，組織學生參與化學實驗
化學是一門具有較強實驗活動性內容的學科，所以在指導學生對化學內容的學習過程中，教師要注重開展實驗項目，組織學生進行實驗活動。在初中化學實踐教學活動當中，教師首先要明確化學實踐的三維教學目標，即知識與能力（Knowledge&skills）；過程與方法（Process&steps）；情感態度與價值觀（emotionalattitude&val－ues）。不能僅僅組織學生進行自主實踐，要加強對學生化學實踐的指導。例如在指導學生對“有機合成材料”的學習過程中，教師可以組織學生進行燃燒毛、動物毛發以及合成纖維等物品的化學實驗，可以通過小組合作等多種方式開展實踐活動，增加實踐的樂趣。同時教師要走到學生身邊，適當進行思維的引導，提升實踐的價值。
三、總結
實踐在初中化學教學中的應用，能夠豐富初中化學教學的內容，培養學生的化學思維，對初中學生化學水平的提升和初中化學教學質量的提升產生積極的影響。初中化學教學中，教師可以通過結合學生性格特點，開展趣味性的實踐活動；結合實際生活內容，組織學生參與化學實驗等方式，豐富初中化學教學的內容，激發學生的化學學習興趣，為學生帶來更多的化學實驗機會，并使學生能夠在化學實踐中形成良好的化學實踐能力和化學思維能力，真正展現化學教學的目的和價值。
作者：陸相樂 單位：深圳市坪山新區坪山實驗學校