前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中化學教學淺析（6篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、精心備課，激發興趣
要想上好一節課，激發學生的學習興趣、精心備課很關鍵。教師要巧妙構思，認真設計整節課的教學內容，預想如何才能激發學生的學習興趣，預測學生想到的各種問題。學生只有對學習內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望。所以，教師要調動學生的學習積極性，使其自覺地參與到學習中來，有效提高學習效率，這樣，教學才會見成效。
二、方法適當，和諧課堂
在課堂上，教師不僅要傳授給學生知識，更重要的是教會學生學習方法，培養學生分析和解決實際問題的能力，使學生從“學會”化學，轉變為“會學”化學。只有這樣，教師才能充分發揮自身的主導作用，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體地位，保持教學過程的和諧。在課堂上，教師要時刻關注每一位學生，適時給予幫助。學生能解決的問題，教師要讓學生自己思考、回答，不管學生回答的對錯與否，教師都要給予微笑作為獎勵，讓學生感覺到關愛，讓他們對自己充滿信心，逐漸產生學習化學的興趣。在教學中，教師要多采用學生易于接受的教學方法，要注意分層教學、因材施教，也可以采取生生互動的課堂模式，讓學生在小組內互相幫助，讓先進學生帶動后進生。對于學生解決不了的問題，教師要及時引導，讓學生逐步找到解決問題的方法，讓每位學生在自己的學習基礎上都有進步。課堂上，教師也可以做一些有趣的實驗來激發學生的學習興趣，也可以讓學生親自動手操作，這樣，學生既能清楚地觀察到實驗現象，又能鍛煉動手操作能力，大大提高學習化學的興趣。課堂上師生關系融洽不但能活躍課堂氣氛，而且能大大調動學生學習的積極性。要構建和諧課堂，就需要建立良好的師生關系。首先，教師要尊重學生、信任學生，對學生一視同仁。教師要與學生平等相處，誠懇相待，要以情動人，用情感的鑰匙打開學生的心扉。教師要創設良好的課堂學習環境，奠定良好的情感氛圍，以富有情感的高質量的教學促進學生思維的發展，調動他們學習的積極性。其次，教師要尊重學生，還要引導學生尊重教師、熱愛學習、積極向上。教師只有愛護學生，才能得到學生的尊重。教師與學生心心相印，師生關系才能和諧，教學效果才能突出。
三、自主探究，激發潛能
化學是一門以實驗為主的學科，而自主學習是科學探究的重要手段，所以，在學習探究實驗時，教師可以提前創設情境，讓學生帶著問題去學習，鼓勵學生發散思維，進行多方位、多角度的觀察、思考、探索、總結，使其在不斷的探索學習中逐步培養創新意識。學生探究實驗取得成功時就會感受到成功的喜悅，有成就感。例如，自制指示劑實驗時，教師可以讓學生自己動手準備水果和蔬菜，之后小組合作、共同探究。學生通過積極主動實驗、認真動手操作、不斷思考，在學習中會嘗試到探究學習的快樂，增加學習化學的興趣和欲望。
四、質疑教學，激發興趣
質疑和思考往往是聯系在一起的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點，愛因斯坦說過：“提一個問題比解決一個問題更重要。”例如，在學習“影響物質燃燒劇烈程度的因素”時，教師可以提出這樣的問題：“為什么蜂窩煤比同樣大的煤塊燃燒更旺？”學生會回答：“蜂窩煤比同樣大的煤塊與空氣接觸面積大。”之后，教師可以引導學生針對可燃物本身的性質和氧氣的濃度問題提問、討論。通過這個過程，學生會體會到提問和討論的樂趣，主動融入到學習中來，在學習中享受課堂的每一分鐘。
五、聯系生活，巧妙學習
生活中處處有化學，化學與生活密不可分。在課堂上，教師要將化學與生活結合起來，這有助于提高學生學習化學的興趣。一是貼近生活知識。如我們每天吃的加碘食鹽加的是哪一種含碘的化合物？鐵是如何生銹的？酸雨是如何形成的？酸雨有哪些危害？如何防治？這些生活實際問題對學生有著極大的吸引力，能使他們自覺地去學習化學，從而提高學習化學的興趣。二是環境保護知識。如污水任意排放、化石燃料大量燃燒、白色污染、溫室效應等，教師可以結合這些話題讓學生知道，要想解決這些問題，還世界碧水藍天，保護人類的健康，就必須認真學習化學，深入探究，從而激發學生的學習斗志，使學生從內心想去學習。
六、關愛學生，師生同心
教師要善于研究、理解學生，耐心、細致地和學生交流，主動地發自內心地關愛學生，用真誠的語言將學生凝聚在自己周圍，讓學生在愉悅的環境中學習，還要關注學生的個性發展，激勵每一個學生走向成功。
七、總結
總之，化學教學的目的就在于使學生樂學、愛學、善學，教師要充分利用各種教學方式使課堂變得生動活潑，使學生變“要我學”為“我要學”。教師要營造寬松的學習氣氛，使學生多一些思考的情境，多一些活動的余地，多一些自我表現的機會，讓學生在“樂中學”,在學中有收獲，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，提高化學教學效果。
作者：曹之玲 單位：河北省懷來縣存瑞中學
第二篇：初中化學教學觀察能力培養研究
一、創設觀察條件，激發學習興趣
教師要結合化學教學的內容，為學生提供進行觀察的環境和被觀察的事物及其現象．例如在《緒言》一節的教學中，教師可出示一張用酚酞試液寫有“化學”字樣的紙(白色的一片空白)，讓學生觀察，請學生代表演示:將NaOH溶液噴灑到白紙上，出現“化學”紅色字樣．這樣創設趣味性化學情境，激發學生的好奇心．還可利用多媒體條件，播放錄像:《地下畫廊———沂水溶洞》、《中國人上天了》，展示課件:《隔水透氣的鳥籠》、《焰火使夜晚絢麗多彩》，觀后，讓學生談感想，提問題．如:溶洞中形態各異的鐘乳石、石筍究竟是怎樣形成的?它們的形成究竟要經過多長時間呢?猜想飛船外殼的優越性能等．猜想鳥籠材料的特點．學生通過觀察，了解一些奇妙的化學現象，激發學生探究化學的欲望．其次，應積極開展多種形式的課外活動，如組織學生參觀工廠、礦山和博物館等;另外，要指導學生上網搜集有關化學的資料，讓學生感受到生活中處處有化學，以激發學習化學興趣．
二、教給觀察方法，提高學習能力
化學是一門以實驗為基礎的學科，搞好實驗教學是培養學生學好化學的有效途徑，因此必須學會觀察實驗的方法．1．觀察要有明確目的、任務，只有在明確觀察目地后才能取得預期的觀察效果．觀察前教師應強調該實驗應重點觀察的地方．如為了研究氧氣的化學性質(助燃性)，我們常常做鎂在氧氣中燃燒的實驗，而在學習質量守恒定律的過程中，雖然也做鎂的燃燒實驗，但目地是不相同的，觀察的側重點也是不相同的．學生若不明確觀察目地，則很難取得理想的觀察效果．2．觀察要有一定的條理，并按一定的順序進行．觀察通?？砂磿r間的變化，由先到后;按事物的本質結構，由內到外或由外到內;按事物的外部特征，由大到小或由小到大．對化學實驗的觀察，一般按“反應前、反應中、反應后”的次序進行．如《物質的變化和性質》的教學中，適時指導學生觀察四個演示實驗(液態水的沸騰、膽礬的研碎、藍色硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應、大理石與稀鹽酸反應)，主要觀察變化前后物質的顏色、狀態，列表記錄．并提醒學生在實驗過程中看到了什么現象?請把觀察到的現象與同組同學交流．并引導學生從兩方面描述:(1)反應前后物質的顏色;(2)反應前后物質的狀態．這樣通過觀察實驗現象，描述實驗現象的方法讓學生在觀察與討論中發現問題，提出問題、解決問題，從中培養科學觀察、規范表達的能力，樹立實事求是、嚴謹務實的科學態度．
三、培養觀察興趣和習慣，豐富學生化學知識
俗話說:“興趣是最好的老師”．濃厚的興趣是培養觀察能力的重要條件．要培養學生觀察化學實驗的興趣，必須進行熱愛化學史的教育．眾所周知，古今中外大多數重大的科學發現都是從實驗中得到的．英國化學家瑞利憑借認真嚴密的科學態度不放棄0．001的差別而最終發現了稀有氣體;化學家波義耳因為小小的疏忽，忽視了空氣的質量而與質量守恒定律無緣;我國化工專家侯德榜經過多年的摸索和實踐，成功發明了將制堿與制氨結合起來的聯合制堿法，成為我國制堿工業的先驅．因此，培養學生科學嚴謹的實驗觀察習慣是成功的關鍵．另外，養成觀察習慣，也可以發現許多未發現的問題．例如，在驗證二氧化碳化學性質的實驗中，大多數同學發現將二氧化碳通入到澄清石灰水時，剛開始澄清石灰水變渾濁，但繼續通入時，石灰水又變澄清了．很多同學雖感到疑惑，卻不重視;但有些學生就能勇敢提出質疑．這時，教師應給予充分肯定、鼓勵并加以引導，告訴學生嚴謹觀察實驗的重要性，展示化學反應，并板演化學方程式:CaCO3+CO2+H2O???Ca(HCO3)2(可溶于水)，學生會有一種如獲至寶、豁然開朗的感覺，體驗了進行學習探究的樂趣，增強了學習信心，潛移默化中培養了學生科學嚴謹的實驗觀察習慣．由于觀察的深度是受學生的基礎、技能和能力制約的．九年級學生正處于旺盛的生長時期，精力充沛;他們對周圍世界有些了解，但知之不多;他們剛接觸化學，求知欲強烈．因此在化學教學過程中，要廣泛介紹并要求學生閱讀各種科普雜志，自己動手做實驗，豐富感性知識和理性知識，形成對事物觀察的敏銳性．例如，根據傾倒液體時，瓶塞的倒放方法，聯想到日常生活中杯蓋的放置方法;通過對鐵制品銹蝕條件的實驗探究，就能知道鐵制品的防銹方法;通過對燃燒條件的學習，聯想到生活中的滅火方法等．同時，當很多學生對可燃物在水中燃燒感到疑惑、甚至不能理解，教師應該鼓勵學生利用實驗進行探究．讓學生目睹在熱水中不燃燒的白磷，在通入氧氣后燃燒的事實，強化了對知識的理解．同時也培養了學生學用結合，勤于動手實踐的好習慣．在教學中，還可以出示課后探究題:將一枚新鮮雞蛋浸入200mL食醋的透明茶杯中，要求學生記錄所觀察到的現象;熱水瓶用久后瓶膽內會留下水垢(水垢成分與蛋殼相似)，要求學生設法除去水垢，并記錄現象和自己的設計．這樣，運用生活常用的設計實驗，解決了實際問題．激發了學生學好化學的欲望，培養了實驗探究能力，豐富了化學知識．讓學生感受到生活中處處有化學，我們學習、生活離不開化學．
三、總結
總而言之，觀察是認識的窗口，是思維的前提，也是一切創造的開端;做為一名中學化學教師，我們要充分認識到培養觀察能力在化學教學中的重要意義，發揮它的重要作用．
作者：傅正兵 單位：福建省莆田市仙游華僑職業中專學校
第三篇：初中化學趣味性教學淺議
一、趣味小實驗點燃化學課堂
化學課上的趣味小實驗，不但給課堂增添了魅力，而且增強了中學生的實驗探究的積極性和自信心，如“粉筆摔炮”小制作．制作步驟:(1)取粉筆若干支，在每支粉筆的一端中央鉆個小孔，備用．(2)將紅磷粉末和氯酸鉀粉末按質量大約2∶7的比例混合加入酒精，拌勻后裝入粉筆的小孔內，裝滿后，用粉筆灰堵上小孔，晾曬片刻．(3)將粉筆用力摔向硬物如地面上或墻壁上，就會產生爆炸現象．當學生看到光、聲、白煙共生的爆炸現象后，實驗探究的積極性被激發，這時教師可以引導學生思考，粉筆里的秘密，探究出其化學反應的原理:強氧化劑氯酸鉀與強還原劑紅磷混合后，受到撞擊，即發生爆炸．學生對神秘的、刺激的、新奇的實驗現象感興趣，這個時候，教師不要為了有趣而有趣，而應該進一步引導學生思考其現象背后的化學原理．以趣味性的感性現象引起學生的注意，然后以科學性的化學原理的探究來調動學生的化學思維的發展，在化學課堂中，種種趣味現象的最終目的是科學情懷在學生的精神深處生根發芽．
二、趣味小游戲蘊含化學知識
在初中化學中，有許多需要記憶的內容，如化合價、化學元素周期表、化學反應方程式等，讓學生通過趣味小游戲的形式，增加其記憶技巧，不失為一種學習化學的好方法．(1)利用歇后語或謎語識記化學元素．如:富貴不能淫(打八種化學元素)———鎵銪金銀钚鍶鎂銫(家有金銀不思美艷)．再如:似雪無雪花，叫冰沒冰渣，無冰可制冷，細菌休安家．(謎底:干冰)由此，學生可以形象地記住干冰這一化學物質及其性質．(2)利用口訣法來記憶化學方法．如托盤天平的使用規則:先游碼，撥到零，調螺旋，找平衡;左放物，右砝碼;先放大，后放小，最后平衡游碼找．(3)利用古詩詞來走進化學．如分子的運動:在《梅花》中的“墻角數枝梅，凌寒獨自開．遙知不是雪，為有暗香來．”詩人王安石在遠處就能聞到梅花香味的原因是———分子的不斷地運動．因此，在化學教學中，教師要有意識地引導學生利用小游戲的形式來學習化學，使學生從“能學”到“樂學”，并形成可持續的學科發展能力．
三、化學課堂對生活趣味的挖掘
生活中司空見慣的現象，經過化學課堂的科學性的發現與趣味性的改造，就會變得別開生面，變得豐富多彩．如“生石灰與水反應放出熱量”的實驗，學生較為熟悉，其興趣也不大．為了實現優化教學過程、提高教學效益、培養學生的創新精神和實踐能力的目標，不妨將實驗的設計向生活拓展，充滿趣味性．具體操作如下:(1)從生活中常見的食品包裝袋中搜集干燥劑若干，也可以從超市購買兩包生石灰粉，鵪鶉蛋兩枚．準備潔凈燒杯一個．(2)燒杯中加入一定量的水，然后放入兩枚鵪鶉蛋，放入干燥劑若干或生石灰．(3)不久燒杯內的水沸騰，鵪鶉蛋煮熟．由于實驗器材簡單，在課堂上可以演示，在家也可以操作，這樣學生動手的機會與可能性也大大增加，有利于他們從化學實驗室走向實際的生活，在實際生活的運用中，體驗并感受化學學習的樂趣．四、趣味性教學情境的參與在化學教學中，通過講故事形式、多媒體手段、變魔術等，創設富有趣味的教學情境，來引起學生對化學現象的積極思考，進而激發學生的思維沖突，增強其對化學現象及規律的實驗興趣與探究意識．在教學生認識“碘的物理性質及化學性質”時，教師為了激發學生的觀察意識與實驗精神，自己改編了一則“福爾摩斯利用碘神奇探案”的故事，以生動的偵探故事情境引入演示實驗．于是，教師取出一張干凈的A4紙，裁開，將其分成若干小紙條，分別交給學生，讓他們在紙條上面按下自己的手指?。缓?，將一小粒碘放入潔凈試管中，將按過手指印的紙條放入試管中，用橡膠塞堵住．把裝有碘的試管在酒精燈上方加熱，等到碘產生蒸汽后，立即停止加熱．觀察實驗現象，會發現紙條上漸漸出現棕色的指紋印跡．引導學生探究其原理．用沒有按過手指印的紙條代替，重新進行上述實驗，觀察現象．相信，這個時候，學生的“揭秘探案”的積極性早已被調動起來．不但老師可以創建趣味性的教學情境，利用趣味性的教學情境來引導學生加深對化學現象及規律的理解，而且學生可以通過有趣的化學情境，分享化學知識的樂趣，豐富課堂的科學意味．在講授“鐵元素及其性質”一節中，老師依據教材告訴學生，鐵這種物質只能在氧氣中燃燒，不能在空氣中燃燒．然而，有學生糾正道:“一般的鐵粉在空氣中是不能夠燃燒的，而納米鐵粉在空氣中是可以燃燒的．”說著，學生揚起手做了一個拋撒納米鐵粉的手勢．他進一步解釋:與一般的鐵粉相比，納米鐵粉表面積大，表面充分接觸空氣，迅速氧化，熱量聚集而又不能及時散熱，而熱量的聚集又加速了氧化，如此相互作用，大量的熱導致納米鐵粉在空氣中就能夠燃燒．趣味性教學情境的參與，對于分解化學教材中的難點與重點，將知識點化繁為簡、化難為易，讓學生在豐富多彩的情境中感受化學的魅力，有重要價值．
四、總結
在初中化學中，趣味性的教學越來越多地被探索并運用到教學實踐中，如運用多媒體等教學資源，讓有趣的生活現象成為化學學習的材料;運用趣味的想象，提高學生的科學思維能力;進行趣味知識比賽，讓學生在競爭中感受化學之趣味．教師惟有在教學實踐中不斷地學習，不斷地創新，才能讓自己的趣味性教學獲得持久的生命力．
作者：周航 單位：江蘇省鹽城市田家炳中學
第四篇：初中化學教學問題及對策淺析
一、初中化學教學當中存在的問題
（一）初中學生學習興趣不高
學生的學習興趣是提高學生學習的根本和關鍵。一旦學生對化學產生了興趣，他們就會積極主動地去了解，認真聽講。但是，由于初中化學知識的邏輯性比較緊密，理論嚴謹，很多學生在學習化學知識的過程中，就會感到比較枯燥。對于這些知識來說，學生理解起來就會比較費勁，長時間持續這種狀態，很容易使學生產生厭煩心理，對化學課失去信心。
（二）初中化學教師的教學思想較為落后，教學水平有待提高
在傳統的教學過程中，教師作為教學活動的主要操縱者，而學生只是出于被動地接受知識的地位，學生的主體性得不到提高。隨著新教學理念的轉變，教師在化學教學過程中，逐漸起到主導作用，對學生進行引導和幫助，而學生才是學習的主人。這對于初中化學教學水平的提高產生了重要的影響效果。但是，在目前初中化學教學來說，很多教師的教學思想和觀念還是沒有徹底地轉變，應試教育仍然存在，使他們在教學過程中，并沒有完全按照新課改的要求進行授課。這種家長式的教學方式，對于學生自身發展是一種阻礙。
（三）實驗器材不具備，學生較難理解
在初中化學教學中，實驗是其重要的部分，它可以對化學理論知識和化學實驗課進行補充，起到相輔相成的作用。然而，現在很多教師在給學生做實驗時，相關的實驗配套設施不夠齊全，這在很大程度上影響了化學實驗的質量，實驗設備是化學實驗課的基礎，也是實驗課能進行的前提。如果實驗設備不齊全，就無法進行完整的實驗，這樣就不能為學生直觀地展示實驗結果，學習理解起來可能會費勁。
二、提高初中化學教學水平的策略
（一）采用先進的教學方法
在初中化學教學中，有一些學生對化學的興趣不高，這樣在課堂上的注意力難以集中，導致了化學知識的不牢固，很可能會影響到學生的化學成績。要提高學生對化學課的興趣，需要教師在講解化學知識的過程中，采用不同的教學方法激發學生的興趣，使學生在教師的引導下，產生興趣，提出疑問，達到良好的效果。同時，教師還要根據初中學生的性格特征的心理特點，有針對性地對學生的化學課程進行輔導，只有這樣才能提高學生的積極性和主動性。
（二）改變教學主體，提高教師的教學水平
傳統的教學過程中，教師作為教學活動的主要實施者，對于教學效率提高產生了嚴重的阻礙。因此，要提高初中化學的教學，就必須首先改變傳統的教學思想，教師只有放下身段，把課堂還給學生，使學生做課堂的主人，才能充分發揮學生的積極性和主動性。學生在享受教學中的主體性地位時，使他們從傳統的被動接受知識，轉變到主動地接受知識。因此，學校和相關部門應該加強初中化學師資力量，提高化學教師的教學水平，在一定程度上減輕初中化學教師的工作量，進一步提高初中化學的教學安全和質量。同時，還要為教師提供更多的培訓機會，使教師在接觸新的教學理念的過程中，豐富初中化學教學手段，最終達到提高教學的目的。
（三）加強教學管理，提供教學保障
實驗是化學教學中一項重要的部分，但是卻存在一定的危險性。因而，提高化學實驗教學的安全性是每個化學教師都應該做到和追求的目標。很多實驗教學可能會受到教學設施場地以及實驗器材等原因的影響，這對化學教學的安全性帶來了挑戰。為了能夠保證化學教學的安全進行，一定要提高化學教學的安全度。學校在加大化學設施器材方面是其最重要的步驟，同時還要加大教師對操作的規范性，同時提高學生的安全意識。
三、結束語
總而言之，化學作為初中階段的一個重要學科，一定要引起教師和學生的重視。針對現在化學教學中存在的一些問題，要實施相應的措施?；瘜W教師必須要改變傳統的教學思想，使用先進的教學方法，提高學生的學習興趣和積極性，使學生能夠在快樂中學習，更好地掌握化學知識。此外，還應該加強師資力量，加強教學管理，促進初中化學教學的發展。
作者：張杰國 單位：河北省威縣梨園屯中學
第五篇：初中化學教學記憶法嘗試淺析
一、會意記憶法
理解和揭示知識的本質聯系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學而不思則罔。學而思，思則疑，疑然后能悟”。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。如對于固體物質的溶解度這一概念，一定要理解概念中的四要數：“某溫度、100克容劑、飽和狀態、溶解的質量，”就好記憶了，而不要靠死記硬背。四種基本反應類型則可以在理解的基礎上會意成“一變多”（分解反應）“多變一”（化合反應）、“取而代之”（置換反應）、“相互交換”（復分解反應）。
二、猜謎記憶法
猜謎記憶法就是把一些化學知識編成富有知識性、趣味性、生動形象幽默的謎語進行記憶。例如：金屬之冠（打一化學元素）——鐵；端著金碗的乞討者。（打一化學元素）——鈣；各奔前程。（打一化學反應名稱）——分解反應；冰河消盡始行舟。（打一化學名詞）——溶解度；組成半個圓，殺人不見血，追捕無蹤影，點火冒藍煙——CO；身上一把尺,肚里一條線,天熱與天冷,線兒長短變——溫度計……還有很多，在此不一一列舉了。
三、諧音記憶法
例如，用“高錳酸鉀加熱分解制取氧氣”這個實驗的操作步驟可概括為：“查”“裝”“定”“點”“收”“離”“熄”等七個字，可以諧音記憶為：“茶”“莊”“定”“點”“收”“利”“息”；地殼中，前四種元素：“氧、硅、鋁、鐵”的順序，可以諧音記憶為“養閨女貼（心）”；如電解水時，負極產生氫氣，正極產生氧氣?？梢灾C音記憶為：“正養父親”（正氧負氫）。
四、擇要記憶法
在知識總量成倍增加的情況下，刪繁就簡，篩沙淘金，提綱摯領，“濃縮”知識，就顯得很必要，這也是排除干擾、提記憶效果、防止遺忘的一個重要條件。如化學實驗基本操作中，粉末狀藥品的取用方法，可概括為“一斜二送三直立”，固體塊狀藥品的取用方法，可概括為“一橫二放三慢豎”；過濾操作中的注意事項可濃縮為：“一貼，二低，三靠”；在用PH試紙測定溶液的酸堿度時，一般情況下，酸性溶液使PH試紙變紅色，堿性溶液使PH試紙變藍色，可以簡要地記為：“酸紅、堿藍”。
五、歌訣（押韻）記憶法
韻律化后的材料，富于魅力、感染力，易上口，易記誦，能激發學生的學習興趣。從心理學角度看，凡用韻之處，可增加信息冗長量，利于記憶。如把元素符號的記憶編寫為：氟、氯、溴、碘、氧、氫、氮；氦、氖、氬、硅、硫、磷、碳等；元素化合價押韻版：氟氯溴碘負一價，正一氫銀和鉀鈉，正二鈣鋇鎂和鋅等；1~20號元素可記為：氫、氦、鋰、鈹、硼；碳、氮、氧、氟、氖；鈉、鎂、鋁、硅、磷；硫、氯、氬、鉀、鈣等。
六、形象比喻記憶法
很多化學知識比較抽象，如果我們打個比方就更容易理解了，也易于記憶了。把地球比作原子核，把老鷹比作能量高的電子，把麻雀比作能量低的電子，老鷹常在離地面較高的天空飛翔而麻雀常在離地面很低的地方活動。再如候德榜“候氏制堿法”中的堿是指燒堿還是純堿，同學們不妨想象候先生的愛國仁人之心應是純凈純善的，從字面解應為純堿，而不像燒堿那么暴烈。為了分清元素的化合價和離子所帶的電荷數，可以形象地記為“頭頂價、肩挑離。”
七、滾動式記憶法
多數學生認為，復習是考試前的工作，其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應該經常復習，通過反復溫習，記憶的信息會越來越強。例如，在平時的教學中，應采用一些小測驗的形式，如：聽寫、默寫、提問、板演等把上一單元的知識點或要記憶的一些知識在本單元進行鞏固和復習。像這樣依次進行滾動式復習，既鞏固了上一單元的知識內容又銜接和指導了本單元的知識內容。八、注意力集中記憶法從心理學分析，學習時注意力集中，大腦細胞興奮點強烈，對事物的印象深刻，容易記憶。心理學家實驗證明，集中注意力看兩遍材料，比不注意去閱讀十次的記憶效果好得多。因此，教師在上課時要設法培養學生的有意注意，如課前布置預習提綱或提出一些問題，讓學生預先思考，以便使學生通過思考，在上課時有意注意教師的講解，根據化學學科的特點，教師還可加強課堂演示實驗或運用多種直觀教具來吸引學生的注意力。以上記憶方法通過我的不斷嘗試，完善，已在初三化學教學中取得顯著成效。很受同學們的歡迎，增強了同學們學習化學的興趣。
八、總結
總之，記憶因各人生活環境、教育條件、學習習慣和心理特性不同而有多種多樣的方法。無論哪種記憶方法，要不斷運用和鞏固，從實際出發，必將取得良好的效果。
作者：李慧萍 單位：云南省玉溪市澄江縣第五中學
第六篇：初中化學教學學生學習方式轉變研究
1.創設問題情景，激發學生的探究欲望
科學探究是一個發現問題、解決問題的過程．科學探究是從問題開始的．因此，在探究教學中，教師創設問題情景，激發學生的探究欲望，讓學生帶著問題進行探究就顯得尤其重要．例如，在中和反應的探究教學中，如果一開始就讓學生只是按照教材中的兩個步驟進行實驗之后，再來討論“玻璃片上的物質是氫氧化鈉嗎?”，必然造成學生在實驗中“動手而不動腦”的熱鬧場面．這是因為學生的實驗目的不明確，也缺乏問題導向，學生只知道做實驗，卻不知道為什么要這樣做，學生處于被動地位．如果在教學中先是提出“酸與堿能發生反應嗎?請利用桌上的藥品［NaOH、Ba(OH)2、HCl、H2SO4］進行實驗”．這樣的問題深深地吸引學生的注意，并興趣盎然地進行實驗．問題雖然簡單，可必須通過實驗和仔細的實驗觀察才能回答，這使學生學習的主動性得以充分的發揮．經過實驗之后，學生對Ba(OH)2和H2SO4混合后有白色沉淀生成，說明反應發生有了共識，可是對NaOH與HCl、H2SO4及Ba(OH)2與HCl混合沒有明顯現象，能否說明反應發生產生了分歧．在實驗中，學生發現了問題，產生了認知沖突，激發了學生進一步探究的欲望．在學生的議論中，教師順勢提出:現以NaOH與HCl為例，請同學們分組設計實驗方案來說明NaOH與HCl是否發生了反應．在同學們的討論、交流中，各小組合完成實驗方案的設計．
2.重視“課內探究”，也要重視“課外探究”
課程標準指出:科學探究是一種學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容．科學探究作為學習內容在教材中是通過“活動與探究”、“家庭小實驗”、“調查與研究”等形式來體現的．“常見的酸和堿”安排了一個“家庭小實驗”和一個“調查與研究”．由此看出，本單元教材的內容突出體現了把科學探究作為轉變學生學習方式的突破口的思想．要真正轉變學生的學習方式，教師就要重視這些學習活動的落實．而不能認為只是酸、堿化學性質這類“課內探究”重要，而“家庭小實驗”和“調查與研究”這類“課外探究”就不重要．其實，“家庭小實驗”、“調查與研究”這些學習活動本身就是一種積極的學習方式，作為化學課程內容的有機組成部分．它有助于學生在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系．因此，不論是“課內探究”，還是“課外探究”，它們對促進學生主動學習，發展學生的科學素養都有重要作用．
3.讓學生在探究中學會合作
交流與合作是21世紀學生生存和發展不可缺少的本領．在探究學習中，學生常常需要在相互啟發下提出問題和進行猜想、討論制定和實施計劃、對探究過程和結果進行交流等多種形式的合作學習，這是學生主動參與完成共同探究任務的過程:是使不同智力水平、知識結構、思維方式及不同特長的學生都能得以發展的過程:是培養學生學會交往、學會參與、學會傾聽的過程:也是培養學生創新精神和實踐能力的過程．因此，在探究教學中，要把探究學習與合作學習結合起來，使其彼此融合，互相滲透．例如，在一次“調查與研究”中．由于要進行取樣和測定，記錄和處理數據，分析判斷得出結論，最后提出建議等多個環節，一名學生難以獨立完成，因此需要采用小組合作的形式來進行探究學習．在合作學習中，同學們分工合作，在學會交往的同時，他們的能力、特長等個性得以充分發揮，更加深了對知識及其運用的理解．又如，在探究氫氧化鈉的化學性質的教學中，教師先提出:跟氫氧化鈣進行對比，自主探究氫氧化鈉具有哪些化學性質?當學生在實驗中發現將二氧化碳通入氫氧化鈉溶液沒有出現類似將二氧化碳通入氫氧化鈣溶液的預期現象這一“挑戰性”問題時，教師再提出:同學們能設計實驗方案來證明二氧化碳與氫氧化鈉溶液能否發生反應嗎?然后進行分組討論，之后各組在全班匯報交流．在整個討論、匯報交流中，不同水平層次的學生相互啟發，才智得以提高和充分展現，也培養了他們相互合作、協作解決問題的精神．
4.運用現代信息技術，為探究教學提供支持
現代信息技術在教學過程中的普遍應用，有助于促進學生自主學習，改變傳統的學習方式，同時還有助于擴大信息時空，提高教學效率．從以下現代信息技術在探究性學習中的應用可以看出，探究教學需要現代信息技術的支持，這也是現代教育發展的方向．因此，在探究教學中，要從實際出發，重視現代信息技術的配合使用．例如，在中和反應的探究教學中，當學生把反應后的液體蒸發得到固體物質時，教師提出:該固體是什么物質呢?為什么?待學生稍加思索后，教師再把氫氧化鈉與鹽酸反應以及將反應后的溶液蒸發的過程運用計算機進行模擬演示．并在教師不作任何解釋的情況下進行小組討論．這種演示變微觀為宏觀、變抽象為形象，調動了學生的積極性，培養了學生的微觀想象能力，為啟發學生運用質量守恒定律來分析反應的生成物提供了有力的論據支持．
5.總結
總之，學生的學習方式要向以學生為主，教師為輔的方向轉變．不能再依靠灌輸和練習，我們應該向學生提供積極主動從事化學活動的機會，讓學生在自主探索、親身實踐、合作交流的氣氛中認識化學，理解和掌握基本化學知識、技能和方法;讓學生在獨立思考、合作交流與人分享的氛圍中傾聽、說服、推廣直至感到豁然開朗，這是化學學習的一個新境界．當然，課堂聽講，課堂練習等仍是很重要的學習方式．
作者：華蕾 單位：江蘇省蘇州市一中分校