前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中化學課堂探究（7篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、營造互動的生態環境
教室是課堂教學的主要場所，光的照度、植物的安放、空氣的流通、教室的布置、座位的編排都影響著課堂教學活動。教師要充分考慮影響教室環境的重要因素，營造一個有利于化學教學的生態環境。
（1）良好的照明。
教室的光線太弱，而學生大多又疲勞作戰，眼睛得不多休息，試圖看清楚文字時會消耗了大量的精力，而光線太強，過于刺眼，學生會頭暈目眩，因而適度的光照有利于生態課堂的構建。一般來說，自然光的照度應達到60勒克斯，熒光燈應達到90勒克斯，白熾燈應達到60勒克斯，而黑板面上的照度應有所加強。
（2）舒適的布置。
教室的布置力求達到舒適、溫馨、高雅，為降低學生的學習疲勞，可在教室擺放幾盆綠色植物，在墻報上設置一些化學手抄報、學習化學口訣等內容，在教室的小展臺上展示一些學生生活中的化學實驗成果。
（3）合理的座位編排。
傳統的座位編排大多是“秧田式”，學生面朝老師，學生之間同向而坐，不利于學生之間的互動交流。生態課堂中座位的編排是多元化的，有圓型、環型、馬蹄型等多種方式，將學生從“橫成行、豎成列”排列的束縛中解放出來，讓學生實現面對面的交流，也有利于學生進行小組合作，彼此交流、彼此溝通，相互促進，共同提高。
（4）營造民主和諧的互動氛圍。
教師要走下教師權威的“神壇”，能走進學生，親近學生，營造民主、和諧的學習氛圍，要激發學生的主體意識，讓學生敢于提出自己的見解，教師也能及時覺察學生的閃光之處，引導學生的思維走向深入，造就精彩不斷生成。
二、建立新型的生態關系
在生態課堂中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生求知路上的引路人，是學生探索的合作者，教師要轉變角色，建立新型的師生關系。
（1）教師充當引領者的角色。
教師要引導學生收集、篩選、分析材料，指導學生自己去猜想、操作、驗證，由被動接受的思維走向主動思考，學生的創造性得到激發。如在“性質活潑的氧氣”的學習中，教者為引導學生探究氧氣的化學性質，讓學生將木炭分別放入空氣、氧氣中進行對比；將蠟燭固定在燃燒匙內，在空氣中點燃后再伸入集滿氧氣的集氣瓶中；在螺旋狀的細鐵絲末系上火柴桿，點燃火柴桿，當即將燃盡時，將它們伸入集滿氧氣的集氣瓶中，在觀察到發光、放熱等現象的基礎上，歸納氧氣所具有的化學性質。
（2）教師充當參與者的角色。
教師應走講臺，融于學生之中，成為課堂不可或缺的一員，與學生交流、討論，甚至爭辯，接受學生的質疑，當學生講的不全面時要加以正確引導，讓他們在再思考、再討論中學習知識、提升能力。
（3）學生是生態課堂的主人。
傳統教學中，教師忘情灌輸，學生被動接受，毫無發表自己見解的機會。在生態課堂中，學生是學習活動的主人，是知識的主動建構者，教師要留有讓學生主動思考的機會，讓學生在積極探究中獲得結論。如在“物質的變化”的教學中，教者讓學生通過開水預熱雞蛋、點燃蠟燭、蛋殼涂蠟、雕刻圖形、涂抹鹽酸、熔化石蠟等步驟制作蛋雕，觀察在制作過程中產生了哪些變化？有學生看到水蒸發了，水蒸氣冷凝成水了，蠟油凝固了，雞蛋皮與鹽酸產生氣泡了……接著讓學生通過上網查閱資料判斷雞蛋皮與鹽酸反應有無新物質產生？通過搜索發現，有二氧化碳產生。最后將產生的氣體通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。學生在制作活動中，提高了觀察現象、實驗分析的能力，形成了嚴謹的思維習慣。
（4）學生是互動過程的合作者。
受應試教育的影響，教師單向灌輸知識，缺少對話，淪為接受知識的容器。在生態課堂中，生生之間、師生之間形成相互影響的一個有機整體，學生在合作中受到啟發、激勵，產生學習的愉悅和探索的樂趣，迸發出創造的智慧火花。
三、優化手段的生態課堂
隨著教育現代化工程的進一步推進，白板、翻轉課堂、慕課已步入尋常課堂。多媒體技術集聲音、圖像、視頻、動畫于一體，具有形象逼真、聲色俱全的特點。生態課堂中，教師根據學生的認知規律，創設多媒體情境，變復雜為簡單，化抽象為具體。如在“原子的結構”的教學中，由于學生對微觀世界缺乏認識，教師播放“漫游原子世界”動畫，學生在教師的引導下畫出原子的構成，并思考“原子核外電子是如何運動的？”有的同學認為，是圍繞一個中心運動的，不會離開原子。也有的同學認為是在不同軌道上運動的。學生在多媒體技術的影響下，抽象思維得到了一定的發展。
四、總結
總之，我們初中化學教師要著眼于學生的終身發展，從生態學的視角看待化學課堂教學，營造生態環境，建立生態關系，優化教學手段，提高化學教學成效。
作者：周愛忠 單位：江蘇省濱?？h濱淮初級中學
第二篇：初中化學優質課堂構建研究
一、問題的提出
隨著新課程改革的不斷深化，以往那種靠熬時間、拼體力、犧牲學生和教師身心健康的教學現狀正在逐漸地發生變化，且在實際狀況下這樣一種變化是多方面且相當顯著的．但在這樣一種良好的變化狀況下依然存在著較多不盡人意之處：一方面就是因為課時上的大幅消減使得課堂教學時間吃緊，任務往往很難在要求的時間內完成，另一方面就是從課堂以及課后的反應來看，學生發現問題和解決問題的能力依然有待提高．針對于這樣一種實際的問題我們就必須要有針對性的給出解決方案，在找出問題癥結所在的基礎上進一步給出解決的方案來．
二、化學教學中優質課堂的內涵以及影響因素的分析
1．化學教學中優質課堂的內涵
優質課堂最為基本的目標就是希望在教學的過程當中實現單位時間內的高效率以及高質量的學習，以此來保障長期的良好發展．我們可以從長期和短期這樣兩個具體的方面來對這樣一個問題進行看待．短期的角度上來看，主要是希望在化學的學習上有所收獲，在情感上有不同的體驗以及在科學的素養上有顯著的提高．從長期的角度上來看，則無論學生最終從事的是什么樣的行業，化學課堂所提供的思考問題的方式以及解決問題的方法都應該對學生本身產生較為深遠的影響，這一點無疑是一個長期的積累過程．
2．化學教學中優質課堂的影響因素分析
優質課堂主要就是體現在教師教學的優質和學生學習的優質，針對于這樣一種具體的目標和要求，我們相應的給出以下五個方面的具體影響因素，在實際的教學過程當中，往往就需要結合和考慮這樣五個方面來進行必要的處理．一是教學目標是否完全符合學生自身的特點，二是所選擇的教學內容在難度和深度上是否得當，三是所選擇的教學方法和手段是否合理，四是學生的參與度是否滿足預期的目標，最后就是教師對于化學課堂的管理、控制和評價．總而言之，化學教學過程當中優質課堂的建設還是要依靠教師良好的教學方式和學生良好的學習方式．
三、以新課程為指引構建優質化學課堂
上文中已經明確說明，初中化學優質課堂的構建主要強調的就是學生在有限的時間內優質高效地完成所要求的學習任務，并在此基礎之上盡可能地得到更好的發展，針對這樣一種目的，教師在進行教學的過程當中就要以新課程的理念為基本的指導，扎扎實實地做好教學各個環節中的相關問題．
1．精心設計預案
這樣一種要求主要是希望能夠通過充分的課前準備來最大程度的調動學生學習過程中的積極性，并以此來保障高校課堂的構建．教師在進行教案的設計時需要盡可能地追求創新和個性化，其重點應當放在學習目標的達成過程以及方法和手段上，這其中最為主要的還是要學生通過自主學習來解決一些難點問題，這樣就能夠保證學生在學習過程中動足腦筋．教師在進行教案的設計時還需要切實吃透難點和重點，并充分結合和考慮學生在學習過程中的實際水平和知識儲備，對學生已有的知識以及預習狀況進行科學合理的預測，不能夠太難，否則對于學生學習積極性會產生不良的影響．在這里我們結合具體的問題來展開說明和分析．在學習《二氧化硫的性質與應用》的時候，我們可以設計出如下的自學問題．首先就是要求學生通過上網或者是查詢相關書籍的方式來對酸雨等環境方面的問題進行研究和分析，并寫成小報告；然后再根據書本上的知識來明確酸雨形成的兩種具體途徑和方式；再次就是需要對酸雨形成的兩種途徑中二氧化硫的表現進行分析，弄清楚二氧化硫的性質以及其與不同物質反應的表現；最后就還可以利用品紅溶液來對二氧化硫的性質以及特點進行檢驗，并拓展性的思考有沒有其他的二氧化硫性質類似物．
2．創造良好的課堂學習氛圍
在這里我們希望能夠建立起高效優質的化學課堂來，就必須在課堂進行的過程當中找出每一位同學都感興趣的話題來，以此構建良好的課堂學習氛圍．同樣是《二氧化硫的性質與應用》，我們還可以通過下述的方式來進行教學．首先就是通過食品安全問題來進行導入，如，提問如果同學們在市場上購買銀耳的話，是會選擇色澤暗淡且形狀干枯的，還是會選擇個體豐滿且顏色潤白的，并在多媒體上相應的展示這樣兩種具體的畫面．學生往往會因為色相的原因選擇第二種，由此就可以提出下一個話題，也就是不法分子是怎樣對食品進行美化的．然后通過播放相關的視頻來揭露銀耳的漂白過程，并進一步提出相關試驗：二氧化硫的漂白性能．
3．探索個性化的教學模式
作為初中化學教師，在進行教學的過程當中所關注的不僅僅只是學科知識本身，還需要在教學的過程當中進一步發掘學生學習的特質，并對其進行良好的利用，使得教師這樣一個角色從知識的傳授者變成學生自主探索知識的引導者，盡可能在教學的過程當中建立起適合學生自身特點的教學模式．具體來說，就可以在教學的過程當中采用“提問－猜想－試驗－答疑”的學習模式，首先提出問題讓學生進行猜想和試驗探究，并在這一過程中采用小組合作的方式來提高學生在學習過程當中的合作能力，最終自行得出結論，而教師在這樣一個環節當中所起到的主要作用就是啟發和指導，讓學生通過自己的一系列思考、操作和試驗得出正確的結論．
四、結語
優化課堂教學，堅持以人為本，從學生實際出發，認真研究、設計行之有效的教學方式，追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它使教學過程最優化，教育效果最大化，是師生完美配合的結晶，必將促進學生的全面發展，培養出更多的創造性人才．
作者：張勇 單位：江蘇射陽縣通洋初級中學
第三篇：初中化學課堂教學新課改研究
一、激發興趣,轉變觀念,靈活應用教學方法
初中生對于化學是初步學習，在開始階段知識性的東西較少，只是對一些元素的認知，基本化學方程式的掌握及互相轉換等。在這個初級階段最主要的教學方向還是在于對學生興趣的激發，讓其好奇心與探求事物本質的欲望增強，運用化學知識與基本原理來破解生活中不可理解現象的本質，種下對化學進行深入挖掘的種子。所以教師要靈活運用教材，轉變其以教為主的課堂教學觀念，以學生為主體，從生活經驗中汲取一些實際案例運用化學原理進行解釋，并讓學生在課堂教學過程中發散思維，多發言，多舉例。提高學生學習的積極性，以興趣引導為主。比如可以讓學生猜想答案，用自己的理解來澄清事實，在這個糾錯與改正的過程中加深其理解等。
二、改變學習方式,重視實驗教學，把合作探究引進課堂
傳統化學教學方法總是以教師講學生聽的方式進行，對于學生的動手實驗能力沒有顧及，學生處于被動地位，其主觀能動性得不到充分發揮，對于實驗上的興趣也只能望洋興嘆，但化學的關鍵部分即在于通過其實驗方法解除人們時常認為神奇事物現象時所表現出來的疑惑與驚訝。往往由于這些因素使得學生在今后的學習化學過程中產生了力不從心，興趣從萌生到逐漸喪失。因此教師要改變其傳統觀念，以新的理念把學生轉變為課堂上的主體，運用活多變的手法將教學內容進行革新，改變其學習方式，使其從主動探究問題開始。成立課堂小組，讓學生進行合作探究，將原來的單一式的個體理解轉變為以小組形式的集體討論，并在合作實驗過程中互動，互相理解與問答，可以互相補充，共同提高。此時，教師也要參與其中，以引導者，觀察者，指導者的身份對其間的爭執或集體關系進行調整，對實驗的方法與步驟進行及時糾正和說明。為學生樹立起探究性學習的意識，讓其帶著目的與疑問前行，鼓勵其主動設計一些試驗方法，創造出其他與課本方法不同的解決方案與處理手段等。
三、分層教學、因勢利導，讓學生主動學習
教師根據課程內容適當的將難易點進行區分，從簡單容易的開始，從學生學習時課堂的反應性結合自身觀察與對難易點的把握，層層深入，以“順勢療法”的方式進行課程內容的逐步深化，不局限于課本，也可以適當的從課外找尋一些材料，在初級的教學不能滿足學生強烈的求知欲與探求的好奇心的情況下給予適時的一些補充，讓其不能從簡單易學中降低其學習化學的濃厚興趣。進一步有要求的學生，必要的選擇一些綜合性較強的題目，組織學生課堂討論課后進行探究。
四、改變單一的評價方式,激發學生的創新意識
傳統教學總以學生的筆試成績為準，但以實驗為重的合作式探究性學習的課堂教學模式，則根據現行的教學風格與新理念來改變單一評價方式，把小組互評，集體評估，教師評估與小組內成員互評，以及學生個人的自我評價結合起來，將分數評估只作為其考評體系的一個部分，同時加進了關于學生參與試驗與討論的頻率與熱情，提出問題與解決問題的方法多樣性等表現分。只有全面的課堂教學改革，加重活躍性因子，催生學生求知探求欲望，主動性增強，思考問題的能力提升，解決方案的多樣等使其想象力，聯想能力等得到長足發展，其發現新事物的能力，與創造發明的沖動力加強，其創新意識必然會獲得加深，對其將來的個人發展與學業進展都會起到推波助瀾的作用。知識是一個死的東西，只有經過教師與學生的共同努力與運用才能使其具有生命力，也只有對知識賦予生命力，也即使學生的生命活力得到適時適地的發揮，其才能才會增加，其價值才會提升高度。
五、結束語
全球一體化進程的加快，現代化的全面綜合性拓展，傳統式的教學理念所培育出來的人才無法滿足當下職業要求高度專業復雜化的標準，初中化學課堂教學的改革必須以新課改所提出的高標準為基礎，構建一個以學生為主體，重視實驗教學，把興趣小組與分層教學結合起來的新模式，從興趣出發，合理配置教育資源，進行拓展式教學，豐富教學內容，優化課堂教學，將其培養成能力型的新型社會人才。
作者：黃仁生 單位：江西省鉛山縣第二中學
第四篇：初中化學課堂有效性初探
一、初中化學課堂教學中存在的問題
在現在的初中化學課堂教學中還存在很多問題，尤其是針對課堂提問，教師往往注重教學進度而忽略了提問的有效性．甚至我們會發現教師滿堂課都在獨自“演講”的怪現象，這樣既不能開啟學生的心智、促進學生的思維，也不能達到教學的效果．第一，問題太泛，沒有重點，不能夠提挈知識要點．教師為了吸引學生的注意，往往是什么問題都問，到最后全部演變成“是不是這樣”“這是不是對的”，這種無效的問題不但不能吸引學生的注意力，反而讓學生產生了懈怠的心理，對課堂提問不能有足夠的認識．第二，提問沒有梯度性，往往只重視了對好學生的提問，因為這樣能夠節省回答的時間，一節課的進度也不會落下，但是這樣就忽略的對差生的了解，不能將他們的情況及時的反饋出來．第三，課堂提問超出教學大綱，不能反饋知識要點，且難度較大，讓提問失去意義．例如在講解九年級的復分解反應的時候，老師提出這樣的問題“上面幾個方程式，有什么共同之處？”這樣的問題涉及面太廣，讓學生無從下手．這就是提問超出了教學要求的范圍，讓學生無法理解掌握，這樣學生自然不能夠回答出來．第四，提問的頻率過高且沒有留給學生足夠的思考時間，這樣的課堂提問是沒有效果的，課堂過于頻繁的提問，易讓學生產生疲勞．老師為了趕教學進度，在精心設計了一系列問題以后，發現學生思考的時間過長，而急于揭曉答案，沒有給學生足夠的思考時間，學生會慢慢地失去學習化學的興趣，這樣的課堂參與度就會慢慢降低，這樣的課堂提問同樣沒有任何效果．為了改變這種狀況，在化學教學的過程中，要注重課堂提問的有效性，讓提問及時地反饋學生的學習狀況，讓學生得到全面的發展，讓學生通過分析與討論問題，加深對知識的理解．
二、提高課堂提問有效性的措施
課堂提問在課堂教學中有著重要的作用，對于同一個問題，不同的提問方式，提問時間的不同，都能夠產生不同的效果，所以在課堂教學中提出有效的問題對于教學效果的提高有關鍵性的作用．本文總結了幾點對于有效提高提問的有效性的措施．第一，掌握問題的難度，注重問題的全面性．這主要說的是問題的設置，需要面向全體同學，注重問題的普遍性，不能只針對成績優秀的學生．在問題設置的時候針對不同的學生，改變同一問題的提問方式，比如針對中等水平的學生，提問的時候就需要多用“描述的是什么”“分析為什么”這樣的字眼；而針對中上等水平的學生我們就可以用“比較異同”“評價哪些不同或者見解是什么”等．這個就能顧及到不同層次的學生，提高提問的有效性．第二，注意控制提問的頻率，讓課堂有一個輕松的學習氛圍．前面我們已經提到過，過于頻繁的課堂提問會讓學生產生疲勞感，所以課堂提問需要掌握一個度，有研究表明，教師在課堂上的提問頻率可以保持在1～1．5次／分，這一頻率的課堂提問能夠有效地加強師生之間的交流，讓學生感受到在學習上的平等、民主、自由．事實上，在初中化學教學的過程中，老師問“是不是”“對不對”這樣的問題，會讓學生產生倦怠，不適合化學這種實踐性、邏輯性較強的學科．所以注重提問的頻率也是有效提高課堂提問效率的有效方法．第三，提出的問題要有針對性以及明確性．教師在課堂上的提問應該針對教學重點、難點精心設計不同的問題，讓學生能夠根據問題的引導，一步一步地進入到學習的情境中來，這樣的問題才會有作用．如在九年級學習金屬的化學性質這個實驗的時候，我們就可以提出問題：“鎂條、鋁片、鐵片、銅片同時與稀硫酸反應都有什么現象？反應速度一樣嗎？說明了什么問題？”這個問題的設置層層相扣、不斷遞進，讓學生由簡入精，針對知識要點，目標明確，有針對性，讓學生能夠準確的把握知識要點．又比如在我們之前提到過的“復分解反應”的時候，對于它的定義講解，就可能會因為問題過大而讓學生難以理解，讓知識點模糊，所以早我們講解的時候，就可以將問題分解開來，若改為“同學們請看反應物，從物質的分類上他們都屬于什么呢？”“生成物呢？”這樣就明確了目標，然后再讓學生從反應物和生成物的組成上看，他們之間是怎樣反應的？這樣一步步引導，目標明確，就能讓學生對知識的規律掌握比較透徹．
三、總結
提高課堂提問的有效措施除了上述的幾個以外，還可以將問題拓展開來，讓學生了解更多的延伸知識，這樣就能增加學生的課外知識；其次在提問的同時注重師生之間的情感互動，在教學過程中通過提問增強學生與教師的交流，以便學生能夠掌握知識，教師掌握學生的學習情況．在課堂教學的過程中，有效的課堂提問是一門學問，也是一種藝術，通過不斷地實踐與探索，讓提問在課堂上更加有效，從而增加課堂的有效性．
作者：韓立高 單位：江蘇射陽縣通洋初級中學
第五篇：初中化學課堂中化學游戲淺議
一、利用趣味游戲來激發學生們的學習興趣
初中階段的化學是學生系統性的掌握化學知識的入門階段，這一階段的化學集理論和實踐為一體，如果開展的教學方式能符合學生們的學習規律，則能吸引他們的學習興趣的目的，這對于學生學習化學這門學科也就開了一個好頭，有助于學生長期對化學學科感興趣，也能促使他們更主動地參與到化學的探究道路上來。根據以往的教學實踐，在這個背景下，教師可以適當地多開展一些實驗活動與互動游戲，讓學生都能夠在玩中產生對化學學科的探究興趣。比如，教師可以采用分組實驗合作或者是課堂演示生活化學的現象等形式展開探究，讓學生在教師的指引下激發出對化學學科的學習興趣。例如，在探究“燃燒”這一內容時，就可以借助生活中最常見的酒精、汽油等展開游戲教學，對它們燃燒的條件進行不同條件的設置，組織學生仔細的觀察，然后再分析燃燒的條件，讓學生們都能夠自主地探究出燃燒的知識，這樣就容易記住了這一知識點，而且還能收到較好的效果。
二、增加實驗游戲，挖掘學生潛能
實驗也是學習化學一個不或缺的環節，教師可以把實驗設置成游戲的形式進行。把學生分為幾個小組，實施實驗游戲，然后再把實驗的流程編成“口訣”，讓學生再按照步驟依次去完成。在“游戲化”的實驗過程當中，學生既能加強對一些化學基礎知識的理解，又能直觀地觀察到化學實驗中的一些變化，在體會化學的神奇之處的同時，還能記住這些知識。例如，在探究《有機合成材料》這一知識點的時候，化學教師就可以組織學生進行化學實驗，要求學生從自己家里帶來幾種材質的物品，然后再借助打火機點燃這些材料，組織學生仔細觀察材料燃燒時產生的顏色與氣味，然后再分析這些材料中是否含有有機化合物。這樣的實驗游戲教學，既能夠增加學生對相關化學知識的認識，還能激發學生探究問題的積極性，也能提高化學課堂的教學的效率與教學質量。
三、借助游戲教學，讓學生理解相關的化學概念
實踐證明，豐富多彩的游戲能激發學生們的求知欲，因此，在開始講授新知識的時候，結合教學內容，合理地組織一些游戲活動，既有利于活躍課堂的教學氣氛，又能夠強化教學的節奏，幫助學生對一些化學知識由感性認識向抽象思維層面過渡，既能減少學生思維難度，又能強化學生對教學內容的理解。比如，在探究“分子和原子”的相關內容時，教師就可以以游戲“T”或者“F”的形式組織教學。首先可以先取兩張白紙，然后再分別寫上“T”（正確）和“F”（錯誤）；接著，再根據學習的重點、難點以及教學目標列出相應的問題卡片，比如說物質出現物理變化的時候，其中的分子必然也會隨著發生改變。物質構成中，分子是唯一的微粒等。然后把全班學生進行分組，然后再將“T”和“F”兩張白紙貼在黑板上，接著，隨意抽取問題卡片讀出問題，然后再由各組組員選出一位代表在最短的時間內將本組序號標注在白紙上，最后再作出判斷，標注正確答案越多的小組則為勝利的一方。通過這種游戲環節的設置，學生們的學習興趣也大漲起來，而且都紛紛積極地參與游戲當中，課堂的效果也是非常讓人滿意的。
四、總結
綜上所述，以游戲化的教學形式開展化學教學，能夠增加學生學習化學知識的主動性和積極性，而且還利于將學生學習化學知識的熱情激發出來。在化學教學中，開展游戲化的教學模式要遵循著學生的認知規律和知識結構特點的，在游戲化的虛擬學習環境中，用各類巧妙且有趣的變式問題情境來開展游戲環節，既能夠啟迪學生們的智慧、又能引發他們的積極思考，而且還能夠將學生學習的內驅力激發出來，把傳統的灌輸知識的方式轉變為學生更樂于主動去探究的教學模式。此外，游戲化的教學模式的開展還利于學生快速提升自己的認知水平，在游戲中玩，在游戲中學，在游戲中提升自己的思維能力，提升自己整體的化學知識水平。
作者：徐淑冬 單位：河北省張家口市姚家莊中學
第六篇：初中化學課堂教學與素質教育的實施
一、實施素質教育應以科學的把握化學學科素質教育的含義為前提
首先，化學教師要在深刻領會素質教育的人才觀的基礎上，正確理解化學學科素質教育的內涵，是使學生在接受化學學科知識的同時，培養和樹立參與、實踐、競爭意識；具備觀察思考能力，動手能力和發明創造能力，形成正確的化學價值觀念和全球觀念意識謀求全人類的可持續發展，開發學生智能，培養學生學法。這正是進行課堂教學實施素質教育的指導思想。其次，教師要明確化學課堂教學素質教育的具體內容：讓學生在基礎知識，基本技能，基本應用方面全面發展，開拓思維，培養能力和心理素質，形成學有所用的化學教育現代價值觀意識。這是課堂教學實施素質教育的保障。
二、實施素質教育化學課堂教學應以優化教育教學為核心
要想真正提高課堂教學質量，教師必須以從教材教案為中心轉變為以學生發展為中心，教師必須做好以下六種心態準備：①認真研究教學內容，處理好重點與難點。②認真研究學生的認識規律和身心發展規律。③認真研究學生的學法，并注意指導學生的學習。④充分發揮學生的主體作用，積極以及到學生參與教學過程。⑤科學而認真的設計思考題，講練結合，力求精煉，綜合。⑥注意培養學生的興趣，發掘智力和非智力因素，學生學習的積極性，使學生愛學，讓學生體會到學習中的樂趣。這樣，教師在實際課堂教學中，才能做到全面發展的六個學會，既：做人、求職、勞動、健體、審美。從而避免素質教育走入課外教育的誤區。
三、實施素質教育化學課堂教學教學應貫徹六為主的原則
從素質教育的學生觀看：課堂教學要做到①教師為主導，②學生為主體。教師的主導作用要尊重學生的主體地位，調動學生主體的積極性，使課堂教學成為教師講授與師生交流核心和學生之間交流有機結合的導學模式，而新編初中化學教材內容的結構組成恰恰具有這一優勢。從素質教育的教育觀看，為完成素質教育的目的，化學課堂教學要堅持做到：③以提高文化科學水平，知識落實與接受思想道德教育為目標。④以基礎知識和綜合思維訓練為主線。因為知識是活動的定向工具和調節者，是成功完成活動的心理條件，是構成智力的重要因素。智力發展有賴于知識掌握和積累。知識和經驗的積累是資本的積累，是一筆無價財富。學生“無知則無能”，缺乏系統扎實的基礎知識不利于學生的發展，因此，通過課堂教學使學生掌握本學科專業知識與相關學科的聯系，在知識積累的同時，使教材知識結構轉化為學生的認知結構，并科學的運用考試手段，進行靈活必要的應試訓練。從素質教育的質量觀看，初中化學課堂教學要做到：⑤學法，培養和啟發思維為前提。⑥能力培養為核心。這樣，即可以完成課本“硬件”這個物質基礎的教學，即先學會，又可以發揮化學學科的優勢把學生主體的學會變會學和會用。這是“軟件”是精神財富，學生愛學，會學習的這一基礎學力，將影響學生終生，這樣既有利于素質的養成又有利于選拔性會考。
四、教師更新觀念，增強素質教育意識，提高自身素質是實施素質教育的關鍵
教師是課堂教學的組織者，導學者，教師的業務素質，課堂組織教學的能力，正確的學法指導，科學嚴謹的教學語言，多媒體教學手段的運用，強烈的育人意識等與教師的師德素質直接關系到課堂教學質量。教師自身對本學科知識的努力探索，更新觀念，增強教改意識，不斷總結經驗，只有這樣才能把素質教育落到實處。
作者：付夢美 單位：河北省廊坊市固安縣渠溝鄉中學
第七篇：初中化學課堂教學效率提升分析
一、巧妙引入，提升效率
“良好的開端是成功的一半。”在初中化學課堂上，如果教師能夠巧妙設計導語，便能有效激發學生對化學的學習興趣，激活學生思維，提升學習效率。那么，如何巧妙地進行課堂導入呢？鑒于導語的形式多種多樣，我認為廣大教師應在實際教學過程中根據教學內容的不同靈活選用，這樣才能將課堂教學效率最大化。比如，在教學“元素守恒定律”的相關內容時，教師可利用水變汽油這一偽科學現象導入：同學們，現在有一個最新的研究說能把清水變成汽油，整個過程只需要簡單地在其中加入某種催化劑即可，你們認為是真的嗎？一石激起千層浪，學生聽后立刻展開了熱烈的討論，整個課堂瞬間成為了學生的天地，紛紛積極表達自己的觀點和看法。一節課下來，不僅學生情緒高漲，有效提升了學習效率，課堂教學效果也十分理想。
二、精講多練，提升效率
眾所周知，當前的初中化學課堂教學旨在培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。所以，廣大教師必須在教學過程中把知識講精、講透，讓學生在充分理解的基礎上多加練習，以此提升課堂教學效率。例如，學習到有關“碳”的內容時，教師可組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅實驗作對比，進一步明確其中的異同點，幫助學生掌握和鞏固氧化還原反應的實驗裝置及實驗步驟。需要注意的是，教師在講解的過程中要充分配合教材內容，設疑破難，為學生創造思維情境，并在此基礎上引導學生通過動手、動口實踐，真正掌握知識，舉一反三。只有這樣，才能有效抓住重點、突破難點，大面積提高化學教學質量。
三、豐富手段，提升效率
（一）充分利用實驗
受傳統教育思想影響，很多教師在教學過程中一味沿用講授法，有的甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。所以，很長一段時間以來，學生只能簡單地做幾個基礎實驗或不做實驗。這一做法嚴重削弱了學生對化學的學習興趣，扼殺了學生的觀察能力、動手能力，效果可想而知。要想改變這一現狀，教師必須在教學中充分利用化學實驗，以充分的準備，做好每一次演示實驗，同時還要能夠對實驗的形式進行變通，鼓勵學生參與進來，提升學生的探究精神和實驗能力。只有做到了這兩點，才能為化學課堂教學質量的提高提供更多可能。
（二）適當利用多媒體
隨著現代教育技術的發展，多媒體作為一種輔助手段在教學中得到了越來越廣泛的應用，對教學效率的提升提供了支持。具體到初中化學教學而言，多媒體自身直觀、生動、形象、具體的特點，可以將一些抽象、微觀的化學知識變得清晰化，有利于學生直觀地認識微觀世界，了解化學變化的實質，理解化學原理，是化學課堂的得力助手。需要注意的是，在實際的應用中，廣大教師應從教學需求和學生實際出發，合理運用多媒體技術。只有這樣，才能使我們的課堂教學效率得以真正提高。
四、融洽關系，提升效率
初中階段是學生最容易樹立理想和崇拜偶像的時期，所以教師在教學中要以自身的魅力吸引學生，以自己的人格力量去感化、影響學生，與學生建立良好的師生關系，使學生由喜歡教師轉變為喜歡其所教的學科。具體來講，教師應在實際的教學中善于捕捉學生的一言一行，通過學生每個細小動作、細微眼神了解和掌握他們的學習狀況。課下，教師還要把在課堂上觀察到的信息以個別談心、課外活動或集體交流的方式與學生進行坦誠對話，拉近師生之間的距離。有了良好的情感溝通，學生便會對化學這門學科產生極大的學習興趣，提升學習效率。
五、科學評價，提升效率
在傳統的課堂教學中，課堂評價主要靠教師，互動性和趣味性不夠，不利于課堂教學效果的提升。鑒于此，在新時期的化學教學中，必須進一步豐富評價主體和評價方式。首先，對學生的評價。教師在對學生進行評價時，應注意不同程度的學生的實際情況，以不同的評價標準區別對待，即使學生的進步很小，只要有所突破，就要對其進行肯定和鼓勵。有時為了讓評價更全面、客觀，教師還可以引入生生評價的方式，讓學生相互評價，這樣更有利于調動學生學習的積極性。其次，對自身的評價。在進行課堂評價時，廣大教師必須要明確評價什么，做到有的放矢。之后，在此基礎上進一步細化評分指標（教學目標、教材處理、教學技巧和方法、教師基本素質和表現、學生習得效果等）。只有以這種教育觀為指引，結合對初中化學教學任務的具體要求，按照學生的學習規律、教學的客觀規律行事，才能使評價體系更加科學和完善，為之后的教學打下堅實的基礎。
六、總結
總之，提升化學課堂教學效率的方法還有很多，作為初中化學教師必須在教學過程中認真研究教材，以精彩的導入吸引學生的注意力，以恰當的教學方法和手段調動學生的積極性，給學生創新的時間和空間，使學生在化學教學活動中樂學、肯學。只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性，提升化學課堂教學效率。
作者：鄭云霞 單位：河北省秦皇島市海港區第十三中學