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開放性的問題情境決定了學生在科學探究活動中的思維培養，給予學生更廣泛的思維空間，有利于培養學生積極的、主動的思維活動，確?？茖W探究持久的進行。例如，在金屬的化學性質中，可以設計如下兩種探究活動：①閱讀教材，總結出金屬的化學性質。②根據你對金屬的了解和我們所學的知識，請你預測金屬可能具備哪些性質？請說出你的判斷。那么明顯①把知識內容限定在教材中，使學生在進行思維活動時受到了很大的局限性，而②要求學生獲取金屬化學性質的過程是開放性的，學生可以根據自己在生活中已有的經驗或是之前學習到的金屬與氧氣的反應等進行合理的推測，可能探究的內容也會不局限于教材上的內容，甚至會有高于教材中固有知識的結論存在，對學生解決實際問題更具方向性的指導作用。
2“連續問題情境”設置應具有廣適性
“連續問題情境”設置的難易梯度決定了學生參與科學探究的人數比例，不同學生的經驗和知識水平更有不同，要求教師在設置問題情境時要考慮學生之間的個體差異，不論是問題的難度或是涉及到的問題的廣度都應力爭讓更多的學生參與其中。如在“比較金屬的活動性強弱”中設計以下兩個問題：③如何比較鎂和鋁的金屬性強弱。④你有多少種方法可以比較鎂和鋁的金屬性強弱。對比③和④的設計，③容易讓大部分學生將思維停留到一種方法上，即想出一種方法后，認為已經解決了問題，就將思維固定。而④的設計可以讓不同基礎層次的學生都能想到一種或者幾種方法，并且不會只局限于一種，都想去找到更好的更多的方法，所以④更適合作為學生在課堂上的探究任務。根據上述案例，在設計每一組連續問題情景時，通過對知識、素材、問題或任務內容、任務類型，互相關聯的環節等構成要素的設計，使每一環節問題情境都具有較大的思維容量，且每個環節之間的問題情境具有邏輯性，形成相互關聯的連續關系，通過對每個環節的一次完成，從而達到學生運用方法獲得新知識的目標，引發學生進行完整、審核地思維活動的過程.。實踐證明，如果在化學教學中合理運用“連續問題情境”對教學內容進行探究，不僅能在教學中活躍課堂氣氛，更能有效地完成教學任務，而且培養了學生質疑的興趣和能力，使學生養成樂思好問的良好習慣和自主學習、自主探究的創新精神，從而為學好初中化學乃至高中化學奠定良好的知識基礎。
作者：趙錦鈺 單位：福建省連江華僑中學