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【摘要】在新的教育環境下，教師應當立足于學科知識理論，樹立“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，結合實際教學內容，構建新型、高效課堂教學模式，引導學生自主探究、體驗學習，促進學生知識、技能與情感的多向發展?；诖私虒W要求，本文主要就構建“雙主六環”農村初中化學課堂教學模式做一番探究。
【關鍵詞】雙主六環;初中課堂;教學模式;實踐
所謂“雙主六環”課堂教學模式，指的是教師運用道德課堂的理論，結合教學實際，在課堂教學中以“低起點、小步伐、多活動、快反饋”為原則，突出“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，運用“學、討、探、展、練、評”六個基本環節，以實現學習目標的一種課堂教學模式[1]。由此可見，“雙主六環”課堂教學模式體現的是發揮學生的主體性，培養學生的創新性，鍛煉學生的自主學習能力與合作探究能力。就農村初中生而言，“雙主六環”課堂教學模式對于學生知識技能的培養以及情感素質的提升均有十分重要的作用。下文就以初中化學教材中“氧氣”這一課時的教學為案例，談談“雙主六環”農村初中化學課堂教學模式的構建。
1.目標任務
因此可以說學生對于氧氣的認識只是停留在表層，但是今天我們需要在“雙主六環”課堂教學模式下，讓學生熟練掌握以下內容：（1）知識與技能：①引導學生了解氧氣，確保學生能準確說出氧氣的主要物質性質（標準情況下，氧氣密度略大于空氣；通常情況下；氧氣是無色無味的氣體；氧氣的溶解性較低，不易溶于水等）。②通過觀看視頻、瀏覽資料等學習途徑讓學生了解氧氣與人類的關系，讓學生明白氧氣與人類息息相關。③通過相關實驗，引導學生觀察與描述鐵絲、木炭、硫等在空氣中燃燒的現象，并從中準確歸納出氧氣的化學性質。（2）過程與方法：通過學生自學、小組合作探究、課堂集體學習、實驗演示等方式引導學生觀察與描述氧氣與物質的反應現象，使學生能從觀察中總結出物質的化學性質，并掌握這一總結、歸納方法。（3）情感態度與價值觀念：①氧氣與人類生活緊密相連，是人類、動植物賴以生存的珍貴氣體，在自然界循環中具有十分重要的意義，但是隨著生態環境的日益惡化，氧氣也面臨嚴峻之勢，因此，通過本課的學習，教師應幫助學生增強其環保意識[3]。②此外，通過一系列的教學措施，要讓學生養成細致觀察的良好習慣。
2.“雙主六環”課堂教學模式教學設計與實施
2.1自主學習
自主學習是“雙主六環”課堂教學模式中必不可少的一個環節。在此課堂教學模式中，教師合理安排課堂教學時間，確保學生有足夠的時間進行自主學習。在學生自主學習過程中，教師不干涉學生，指導學生以教材與其他參考資料為學習對象，專心完成基本預習工作，圈出學習重點。但是，教師應當明確告知學生具體的學習內容、學習方法以及學習要求，確保學生能獨立思考、獨立完成預習工作，促進學生自主學習能力的有效提升[4]。
2.2交流討論
以四人小組為單位，就相關學習問題進行交流討論，教師指導學生在交流過程中要突出重點，談論有價值問題，并及時做好記錄。此外，在“雙主六環”課堂教學模式中，交流討論與合作探究都是培養學生團結協作能力、獨立思考能力的關鍵環節，在此環節中，教師要指導學生圍繞在預習過程中遇到的重點以及難點問題進行討論解決。交流過程中，教師應當教會學生交流討論的技巧：要學會傾聽他人觀點，同時也要大膽表達自身看法，如果對他人看法存有疑慮，應及時提出，共同協商解決[5]。在該合作探究環節，教師同樣不能對學生的學習行為做過多干涉，只是在小組間來回走動巡視，觀察學生合作學習情況，必要時為學生提供專業指導。
2.3學習成果展示
學習成果展示是“雙主六環”課堂教學模式的一大亮點環節。主要是在教師的有序組織下，小組將組內的學習成果、探究結果在班級內進行解釋、說明，由全班學生進行評價、提問、質疑，進而讓學生的思維能力、語言組織能力以及解題能力等各項綜合學習能力在良好的對抗氛圍中得到提升，以此鞏固學習效果，促進學習效率的有效提升[6]。在該教學環節，教師的有效引導與科學點評是關鍵，例如，對于學生總結不到位的地方，教師可以簡要指出其不足，同時言語激勵學生多加思考，以此調動學生參與學習活動的積極性與主動性；對于學生思考不到位的地方，教師可以通過反問的形式“氧氣的化學性質僅是這些嗎？”以此來促進學生思維的拓展，實現知識的延伸。
2.4習題練習與達標測評
在初中化學課堂教學中，習題練習與達標測評是必不可少的一個環節，通過及時的練習，加深學生對相關知識的理解與記憶，讓相關學習內容得以鞏固深化，全面完成各項教學目標。在本節課中，教師可以利用以下習題來檢測學生學習情況：（1）判斷下列變化是物理變化還是化學變化？①燈泡發光②石蠟熔化③石蠟燃燒④光合作用⑤動植物的呼吸（2）氧氣的物理性質為哪些？
3.“雙主六環”課堂教學模式教學效果及特點分析
“雙主六環”課堂教學模式有三大特點：先學、展示、反饋。在教師的有效引導下，學生通過閱讀教材、查閱資料，掌握學習目標，獲得清晰的學習思路，這是傳統課堂教學模式所不具備的優勢；而通過學習成果展示環節，則能有效加深學生對知識的理解與感悟程度；通過檢測反饋，讓教師直觀了解學生的學習情況，同時也讓學生的能力、思維、知識在習題中得到強化與提升。由此可見，“雙主六環”課堂教學模式能促進學生自主學習能力與合作探究能力的提升，同時也能在一定程度上讓學生的語言表達能力與分析能力得到鍛煉，能讓學生的知識面得到拓展，學習興趣得以提升，教學效果較為理想。綜上所述，“雙主六環”課堂教學模式是一種非?？茖W有效的教學模式，其對于學生綜合學習能力的提升以及課堂教學效率的提升均有重要促進作用。本文僅以某一教學案例就該教學模式的構建做了簡單探究，以供參考。
參考文獻：
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[2]張賢金,吳新建,葉燕珠,汪阿戀.課改以來初中化學教學情景創設的現實困境與跨越路徑[J].福建教育學院學報,2018,19(09):86-88+129.
[3]李一凡.以新理念為引領,著力提高初中化學課堂教學質量[J].科學大眾(科學教育),2018(09):5+26.
[4]林美.學科核心素養與三維目標落實初中化學課堂教學———以《性質活潑的氧氣》為例[J].課程教育研究,2018(33):172-173.
[5]劉環宇.“和諧互助”教學模式在農村初中數學課堂教學中的探索和實踐[D].哈爾濱師范大學,2016.
[6]陳林.農村初中數學課堂教學心理干預模式的實踐研究[J].數學教學通訊,2013(01):6-7+9.
作者:李紅娟 單位:河北省廊坊市第十二中學