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化學教學的關鍵所在是使學生的科學素養全面發展，即學生在“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度價值觀”三個方面都能得到和諧發展?；瘜W新課程也提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程與教學目標，也是化學教學的核心內涵，更是新課程推進全面素質教育的集中體現。所以我們得轉變教育觀念，改革培養模式和改善教學方法是當務之急。針對我們處在一個轉型時期的特點，筆者結合自己多年的教學經驗，提出以下幾點初中化學有效教學策略。
一、提倡現代新型師生關系
我國古代第一本教育專著《學記》中有一句話“親其師，信其道”，這句古訓說明了良好的師生關系對于學生學習有重要影響，說出了良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去學習。教師不再是僅僅充當知識的講授者和解惑者，同時也是學生探求新知識的合作者和主導者。所以我們教師一方面應該尊重學生、理解學生，承認學生的差異，關注學生的需求和情緒上的變化，給與相應的關愛；另一方面教師要對學生真摯、奉獻無私的愛，善于運用自己的智慧、高尚的品質、淵博的學識、高超的育人藝術，對學生進行潛移默化的熏陶。多多與學生進行情感溝通，構建和諧平等互動的新型師生關系，讓學生帶著愉快的心情學習。
二、增強學習化學興趣
興趣是最好的老師，通常通過以下幾種常見方式方法來增強學生學習化學興趣
1.通過化學趣味小故事，增強學習化學興趣。如在講的磷燃燒時，可以插講“盛夏鬼火”的故事，另一方面講解為什么會這樣，因為人的骨頭里含著磷，磷與水或者堿作用時會產生磷化氫，是可以自燃的氣體（著火點低），再加之盛夏天氣溫度高，化學反應速率會快，這樣就產生磷燃燒的現象。
2.通過名人、科學家的故事，激勵學生學習化學。如在講化學元素周期律時，可以講下化學家門捷列夫的故事。
3.通過創設教學情景，激發學生的好奇心。既可以通過上面方式方法創設教學情景，也可以通過其它方式方法創設教學情景，如通過社會熱點或科技發展的前沿，創設教學情景。有條件也可通過實地考察來增強學生學習化學興趣。
三、著重化學實驗
新課標指出化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力?；瘜W實驗是化學教育的一種最有效的教學形式，它可以幫助學生掌握化學基本概念和基本理論等化學知識，也可以訓練學生的化學基本技能，能培養學生的動手能力和實踐能力及創新能力?；瘜W實驗也可增強學生學習化學的積極性，從而達到有利于提高化學教學的目的。
1.教師認真做好每一個演示實驗
認真做好每一個演示實驗時，讓學生認真的觀察，通過演示實驗觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。講催化劑概念、氧氣、酸堿鹽性質時，演示實驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，先用一個帶火星的木條，分別插進兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出鑒別氧氣的方法。
2.開放實驗室，大力鼓勵學生走進實驗室
我們一方面要求學校開放實驗室，另一方面大力鼓勵學生走進實驗室，可以是自主實驗，也可以進行合作實驗（分組實驗），這樣的學習過程讓學生投入大量的情感，有比較明確的目標，從而讓學生達到主動探究化學，自主學習、合作學習的目的。
3.教師適時適當引導學生觀察，引導學生探究
不論在實驗課上，還是在課堂教學中，我們教師都要求精講，多一點時間讓學生自己思考，讓學生自己觀察，讓學生自己主動探究，合作學習。如，做鎂帶的燃燒實驗，通過實驗學生易觀察的現象為“劇烈反應，發出耀眼的強光”，少數學生還能觀察鎂帶的燃燒，還有向上升起了一鏤白煙，教師這時要引導學生觀察“燃燒后生成一堆白色固體物質（氧化鎂）”，引導學生探究燃燒前物質是銀白色，有金屬光澤，有彈性，而燃燒后物質是白色，無光澤，松脆粉末狀固體等，得出“白色固體物質和白煙都是銀白色的金屬鎂帶燃燒的生成物”。這一現象說明反應變化后，生成了新的物質，這樣就可讓學生自己得出此實驗的本質。使學生從感性認識上升為理性認識。教師也可以適當改進實驗引導學生，如在白色固體物質上滴幾滴無色酚酞試液，讓學生自己得出結論變紅；在火焰上方產生的大量白煙中，放一條濕潤的紅色石蕊試紙，讓學生自己得出結論變藍。
四、在化學教學中運用信息技術
在化學教學中運用信息技術輔助化學教學，可充分發揮其信息容量大、省時省力的優勢，這也是傳統教學所無法比擬的。也可以通過信息技術模擬化，再現化學實驗，讓一些化學變化的動態過程“可視化”，空間想角“直觀化”，微觀現象“宏觀化”。例如，利用三維動畫可將水通電分解的過程即水分子分裂成氫、氧原子，原子重新組合成氫分子和氧分子的過程展示出來，也可利用三維動畫演示分子、原子的結構等，信息技術能使許多我們普通肉眼看不見的反應過程及結構變成生動有趣的化學教學。
【參考文獻】
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第二篇:例談初中化學有效教學
有效的化學教學是以學生為主體，以教師為主導，課堂中能通過師生間的互動而促進學生在原有基礎上有所發展的教學.有效教學的主體是學生，學生的興趣是保證有效教學的基礎，在課堂教學中，教師要借助情境來激發學生的學習興趣，在此基礎上以問題為引導，讓學生在自主學習的基礎上合作探究.
新課改的化學教學，不僅提倡要突出學生的主體性，而且提倡要積極發揮教師的主導性，教師在學生探究學習過程中要積極引導，及時引導學生展示、總結歸納，精講釋疑也不可或缺.下面就結合初中化學教學實踐對此進行簡單分析.
一、結合實際，情境導入課題
初中化學大多和生活有著直接的聯系.教學中，教師可結合教學目標，從學生的生活實際出發來創設情境，從而引導學生從直觀過渡到抽象的化學知識學習中，讓學生在問題的引導下進入探究過程.
例如，在講“化學元素與人體健康”時，教師可創設如下情境：俗話說，民以食為天.隨著生活水平的提高，我們的飲食水平也逐漸提高.吃得好是否就身體好呢？我們常常在電視中看到補鈣、補鋅的廣告，鈣和鋅都是化學元素，為什么我們的身體要補充這些化學元素呢？化學元素和我們的健康有什么關系呢？
又如，在講“有機合成材料”時，導入：“China”表示我們的祖國，它還可以表示什么？（瓷器）對！瓷器的出現已成為中華民族文化的象征之一，它創造了新石器時代的仰韶文化.人類社會經歷了石器時代、青銅器時代、鐵器時代等，如今有機合成材料成了人們關注的熱點.那么，什么是有機合成材料呢？
通過和生活緊密聯系利用實例來導入新課，讓學生從生活過渡到化學學習中，激發學生的學習興趣.
二、目標引導，學生自主學習
傳統教學是教師講學生聽，而至于課堂中學生要掌握什么，學生是迷迷糊糊.新課改下的化學課堂提倡讓學生在明確的目標引導下，通過自主學習后進入合作探究，進而促進知識的構建.因此，教師導入課題后，首先就應向學生明確學習目標，然后再提出問題引導學生自主學習.
例如，在講“酸與堿之間的反應”時，教師導入新課或向學生展示學習目標：了解pH與溶液酸堿度的關系，會用pH試紙檢驗溶液的酸堿性，認識酸、堿性物質存在的廣泛性.然后提出問題：閱讀教材，溶液的酸堿度可用什么來表示？它的取值范圍是多少？酸性溶液的pH范圍是多少？堿性溶液的pH范圍是多少？用什么來測定溶液的pH？
通過目標引導，讓學生在自主學習的基礎上再去探究，學生才能“有話可說”，討論、交流才會更加有效.
三、問題引導，組織合作探究
在課堂教學中，問題是師生間溝通的最重要的一種方式，教學中，教師要注重根據教學目標和學生實際來提出層次性的問題引導學生以小組為單位進行合作探究，進而促進學生構建起系統的化學知識.
例如，在講“酸與堿之間的反應”時，教師先引導學生閱讀了解pH范圍通常在0～14之間.然后組織學生用pH試紙來測定一些液體的pH.分小組實驗，學生匯報實驗結果.步驟：在白瓷板或玻璃片上放一小片pH試紙，用玻璃棒將待測液體滴到pH試紙上，將pH試紙顯示的顏色與標準比色卡比較.接著提出問題：能不能把pH試紙浸在待測液體中？pH試紙能不能用水潤濕？會對讀數結果有何影響？pH試紙測出的pH是整數嗎？引導學生討論，之后再進入“溶液酸堿度對頭發的影響”議論中.
又如，在講“溶解度”時，教師先引導學生分組繪制NaCl、KCl、KNO3的溶解度曲線，然后提出問題；你所繪制的溶解度曲線有何特點，為什么？從你繪制的溶解度曲線圖上能否找出上述幾種物質在25 ℃、85 ℃時的溶解度？如果能，請找出，你是怎樣查找的？從溶解度曲線中，你能獲得哪些信息？引導學生探究.
四、反饋展示，歸納整理總結
學生在探究中獲得了一定的收獲，而接下來教師就需引導不同的小組將本小組的探究結果進行展示，從而讓學生形成生生間的互動，教師在學生展示的基礎上進行歸納總結，精講釋疑，讓學生形成共性認識，促進知識的構建.
例如，在講“溶解度”時，總結出以下知識點：溶解度：在一定溫度下，某固態物質在100g溶劑（通常溶劑為水）里達到飽和狀態時所溶解的質量.溶解度四要素：①指明一定溫度；②溶劑為100g；③必須達到飽和狀態；④單位為g.氣體的溶解度受壓強的影響：壓強增大，氣體溶解度增大；壓強減小，溶解度減小.氣體的溶解度受溫度的影響：溫度升高，氣體溶解度減??；溫度降低，溶解度變大.一般而言，教師在總結過程中可采用幻燈片的形式來展示，總結中要多發揮學生的主動性，要在小組展示的基礎上進行總結.
總之，在新課改下，要構建有效的化學課堂教學，就需從學生出發，關注學生的學習興趣，充分發揮教師的主導作用，變講授式的教學為引導探究式的教學，變知識傳授為知識構建，這樣才能讓學生在原有知識基礎上不斷發展，化學教學效率才能不斷提高.
第三篇:初中化學有效教學方法淺析
初中階段的化學教學是化學教學的一個入門教學.但是化學這門學科的開設，學生還是非常陌生的.所以，筆者認為教師應該在教學中注意到這一點，并且積極找出方法來開展好初中化學的教學工作，提升學生的學習興趣并且提高初中化學的課堂教學效率.
關鍵詞：初中化學；有效教學；方法；探究；提升
一、培養學生的學習興趣
初中化學的學習時間只有一年，而在此之前學生都沒有接觸過化學這門科目.所以在一開始的時候，學生對待化學這門學科的學習也是多種多樣的.有些學生充滿好奇，有些學生心里很忐忑，有些學生害怕化學的學習.
學生在一開始接觸到化學這門學科產生這些情緒變化都是正常，但是因為學生是第一次接觸到化學的學習，這也是為學生在以后的化學學習奠定基礎的關鍵階段.所以，筆者認為教師應該借助這樣一個“第一次”的契機，將學生的情緒變化轉化為對化學學習的興趣.對化學學習充滿好奇心的學生，教師應該牢固持久他們的化學學習興趣，對于那些對化學的學習充滿忐忑甚至害怕心理的學生，教師則可以盡可能地激發出、培養起學生對化學學習的興趣.
興趣是最好的老師，興趣也是學生自主開展學習的內因所在，興趣更是促使學生積極和教師開展交流、進行探討的重要動力.所以可以說在任何一門課程的學習之中，興趣的養成都非常重要，對于一門科目的教學好壞都有著至關重要的作用.
興趣的培養講究循序漸進，所以在教學中，教師可以盡可能地利用好多媒體設備展示一些有趣的化學現象來吸引學生.教師還可以借助實驗器材來進行課堂實驗展示來，借助實驗的魅力和奇妙來激發出學生的好奇心進而培養起學生的興趣.當然，在化學界也并不缺乏那些感人至深的故事，所以教師也可以通過故事來讓學生看到化學這門學科理性之下的溫情.這些方式都能夠有效地調動起學生對化學這門科目的好奇心，進而培養起學生的學習興趣.
二、運用情境教學法開展教學
情景教學法經過這么多年的實踐被證明是有效的教學方法，但是這些年，隨著新教法的不斷涌現，筆者發現有不少教師也忽視了情景教學法為提升初中化學教學效率而帶來的威力.筆者認為在情景教學法的推動下，教師能夠更好地將有關的知識傳授給學生，學生在課堂上的表現也會更加地積極而主動，最終實現學生能力培養和教學效率提升的雙重目的.
下面筆者就以創設生活情景為例進行相關的論述：
化學對于很多學生而言是陌生的，但是生活對于任何一個人都是熟悉的.而化學也是一門與我們的生活息息相關的學科.所以，筆者認為這正是兩者之間的紐帶，也是提升初中化學教學效率的重要途徑——創設生活情景.
將生活中的情景、生活中的小細節甚至小物件搬入到化學的課堂教學之中，使得學生借助生活的紐帶對化學的學習產生一種天然的親近感，從而鼓勵學生積極參與到課堂學習之中，活躍了課堂氣氛的同時也提升了學生的理解力.例如，
在“石灰石的利用”這個部分的內容學習時，教師就可以借助很多學生都看過建筑工地的空地上有很多白色的不規則的石塊狀的物體，但是最讓學生念念不忘、理解不了的是這些石塊被放入池中加入水之后，就會有氣泡還會有白色的氣體冒出來，而且靠近池子還能夠感覺到溫度升高了.
這樣的生活體驗非常普遍，而這些生活體驗正和石灰石的相關性質及其反應有著緊密的聯系.在教學中，教師借助這樣一個生活現象來創設生活情景從而推進“石灰石的利用”這個部分的教學的開展，筆者堅信一定可以非常順利而且酣暢淋漓地結束這堂課，而且學生在獲得知識的同時，對化學學習的喜好程度也會更進一步.
除此以外，教師還可以借助創設問題情景等多種情景方式來豐富課堂的表現手段進而提升課堂教學效率的同時加強學生的能力培養.
三、重視學生的反饋意見及時改進課堂教學
我們都知道學生是教學的對象，也是教學的主體.所以教學效果的好壞與效率高低直接與學生的成績取得和課堂表現相掛鉤，而不是教師的表現.
鑒于此，筆者認為教師不僅要重視學生的主體性地位從而從多個角度為促進學生的發展而復習，但是更為重要的一點就是教師要學會尊重學生，學會尊重學生的意見從而根據學生的建議和要求改進課堂教學.
根據學生的意見改進課堂教學不僅能夠讓學生更加自覺地融入到課堂之中，更為重要的是學生會感覺到自己被重視了，而自身所處的課堂是屬于自己的課堂.所以，教學的開展將越來越順利，學生的發展也越來越好.
當然這樣的做法只需要注意解決如何收集獲取學生的反饋意見.筆者認為有以下幾個方法：
（1）和學生聊天談心，傾聽學生的意見；
（2）鼓勵學生寫紙條寫下自己的想法；
（3）定期開總結性的會議并且鼓勵學生發言；
（4）放下老師的姿態向學生請教課堂教學的意見.
這些方法在某些程度上都能夠較好地收集到學生對課堂教學的意見，從而促進課堂教學的良性健康發展.
總之，
初中化學有效教學的發展教師不僅需要加強對方法的探究，還需要積極地將這些方法運用到實踐中接受考驗最終再進行總結，進而歸納出能夠有效促進教學發展的方法.
參考文獻：
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第四篇:關于初中化學有效性教學的思路及做法
提高教學的有效性是每個教育工作者的根本目標。有效的課堂教學指的是教學方法的科學化、教學過程的最優化和教學效果的最大化，其目的在于提高教學的質量。結合目前初中化學教學的現狀，筆者認為，要提高化學教學的有效性，必須從以下幾個方面著手。
一、建立和諧平等的師生關系
現行教學的傳統色彩濃厚，在師生關系中，教師一直處于居高臨下的地位，常常給學生帶來威嚴感，這使學生的個性得不到張揚；在傳統的教學模式下，教師一味地灌輸知識，學生難以發揮其主體作用。因此，創設和諧的課堂氛圍，建立民主平等的師生關系對于提高化學課堂教學的有效性尤為重要。在化學課堂上，應當積極鼓勵學生發言，允許學生對教師的問題提出質疑，允許學生發表不同見解。在這種課堂氛圍中，師生關系和諧平等，學生積極參與到教學過程中，積極回答問題，敢于提出不同見解，充分發揮其主體作用。
二、激發學生的學習興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，成功的教學最重要的是喚起學生的學習興趣，而不是強制性地讓他們學習。初中化學是化學的啟蒙教學，因此，在課堂上應當特別重視培養學生對化學的學習熱情和興趣。初中學生對于新鮮的事物有強烈的好奇心，因此，應該在化學課堂上抓住學生的好奇心理，運用創設情境法或以帶有懸念的問題提問，吸引學生的注意力，引導學生積極主動地思考，使學生熱愛學習、樂于學習。例如，教師在課堂上可用多媒體教學手段給學生展示豐富多彩的化學世界，并運用通俗易懂的語言向學生講解奇特的自然現象。如，講述“溶洞”、“鬼火”的形成過程，可做一些有趣的化學魔術，如“兩種無色液體混合變成紅色”、“燒不壞的手帕”等，使學生急切地想知道化學反應的形成原因，激發學生的好奇心和興趣，充分發揮其在課堂上的主體作用。
三、采用合適的教學方法
有效性教學應當從學生的角度考慮，從學生的具體情況出發，采取科學合理的教學方法。由于初中學生對化學的興趣主要源于化學反應和化學實驗，但初中時期的化學學科所涉及的大多是化學概念及理論性、描述性的知識，化學實驗內容則較少。學生在剛接觸化學時，需要了解大量的化學元素及化學反應，這給學生記憶和理解化學知識帶來了很大的難度，這就需要教師在激發學生興趣時，應當為學生創造良好的學習環境。在化學課堂上向學生指明哪些內容需要掌握，以及記憶和掌握知識的方法，要考慮到初中學生的理解層次，對于化學知識的重點難點部分，應當做重點講解。在課堂教學時，盡可能的化難為易，充分利用生活資源，將實際的日常生活、學生熟知的生活常識與化學知識聯系起來。例如，在講授到醋酸時，除了讓學生知道醋酸是乙酸的俗名，其化學式為CH3COOH，可用于調味外，還可以在課堂上穿插一些關于醋酸的生活小常識：煮魚時，加醋酸烹飪不但能去除魚腥味，還能殺滅病菌。
四、正確運用多媒體輔助教學手段
多媒體輔助教學是將“圖、文、聲、像”結合為一體的教學手段，能夠將化學知識以生動形象的動畫或視頻表現出來，幫助學生理解抽象的理論知識，是一種理想、有效的現代化教學手段。運用多媒體輔助教學可將學生不易理解的化學概念、化學反應過程等以生動形象的方式展現出來，可以加深學生對化學知識的理解，提高化學教學的有效性。例如，對于分子結構、微粒之間有空隙等抽象的概念，學生不易理解，可運用圖像或計算機動畫將分子結構和分子運動直觀、形象地展示出來，將抽象的微觀運動生動化、形象化，有助于學生更好的理解化學概念；又如，在講到排空氣集氣法的時候，因為空氣是沒有顏色的，學生不能直觀地看到空氣的運動過程，不容易理解集氣法的原理和操作要領。因此，可利用多媒體教學具象化的特點，展示開口向下的集氣瓶，要導入集氣瓶內的氣體是密度比空氣小的有色微粒，這些有色微粒擴散聚集至集氣瓶的底部，將“藍色的空氣”排擠出，然后演示導氣管不插入集氣瓶底部與插到底部收集的氣體，比較兩者的差異。這樣學生通過觀看多媒體的演示，并結合理論內容便可容易理解排空氣集氣法的原理和操作過程中的注意事項。
五、加強實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學實驗不僅是教師的教學手段，是學生學習的重要手段，也是學生將理論知識與實際相聯系的有效途徑。目前的化學課堂，對化學實驗的教學不夠重視，用“講實驗”代替“做實驗”的做法依然存在，這影響了學生對理論知識的理解和吸收。教師要充分認識化學實驗的重要性，在教學過程中，應當做到：①充分利用好化學實驗課，讓學生親自動手操作；②注意培養學生對化學實驗的觀察和分析能力。
綜上所述，教師只有不斷探索創新，運用先進的教學手段和方法，激發學生的學習興趣，加強實驗教學，充分發揮學生的主體作用，才能全面提高初中化學教學的有效性。
第五篇:初中化學有效教學的幾點思考
按照素質教育和全面發展的教育理念，學生是學習的主體，初中化學教學要以學生的發展為主，這就要求初中化學教學必須依據初中化學學習以及學生身心發展的特點，注重學生存在的個體差異，充分調動和激發學生的主動意識和進取精神，積極提倡合作、探究的自主學習方式，能夠采用多樣化的學習方式，引導學生在教師指導下主動地學習等.
一、有效引導，突出學生的主體地位
按照素質教育的要求，一切學科的教學都應該以學生為主體，發揮學生的主動性.自覺性，激發他們的學習興趣，以此來優化教學活動，實現教育的目標.教師要善于抓住學生的這一特質，充分發揮學生的探究意識，增強學生的實踐能力.首先，教師可以引導學生探究自己的疑問.如讓學生根據自己所喜歡的問題，自主探究，自主實踐，從而讓個體差異和不同的學生需求得到充分尊重.因為在這個過程中，學生自己必須用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽，用自己的腦子去思考，用自己的嘴巴去表達，最后還要用自己的雙手去操作，然后用自己的心靈去親自感悟.其次，探究伙伴的疑問.探究伙伴的問題，能夠極大的調動學生的積極性.實踐觀察發現，對于伙伴的疑問，學生往往能積極主動探究實踐，形成互動機制，增強競爭意識.通過這樣一種方式，教師還可以促進學生在團體中的認同感與歸屬感，形成合作規范的學習環境.
二、突出學法，強調反思在學習中的作用
化學老師在教學和學法上給以學生正確的指導，例如教給學生一定的概括方法，讓學生善于概括，也就是教師要引導學生養成善于把老師在課堂中教的概念、原理、知識等記下來，而對那些難以理解的概念，則可以通過查資料來說明，加深理解.同時每學完一個單元，自己可以把這一單元的基本知識、技能系統地歸納整理，這樣不僅利于歸納整理知識點，而且還利于增強學生的記憶力，同時提高他們的歸納能力和自學能力.又如可以引導學生善于記筆記，特別是能夠把自己對老師講的這節課經過思考得到的體會簡要記下來.就如波利亞說：“如果沒有反思與總結，同學們就錯過了解題的一個重要而有教益的方面，通過回顧所完成的解答，通過重新考慮和檢查這個結果，以及得出這個結果的路子，同學們可以鞏固所學的知識和提高自己的解題能力.”等等.所以說，在學法指導上教師應該多花工夫，多花時間，不斷的總結經驗，以促進學生學習效率的提高.對于化學來說，其實學習的難度并不大，只要學生上課認真聽講，并結合有效的學習方法，成績自然就會優異.初中生邏輯推斷和邏輯思維能力還有待提升，對于化學的學習一般都是枝枝葉葉，沒有形成框架，對于學過的知識及錯題，學生都不會很在意，不會反思錯誤背后的知識殘缺，為此，化學教師一定要讓學生學會反思，及時反思，并且付出實際行動.
三、找準切點，突出能力訓練在學習中的地位
初中化學教學作為一種生活常識和自然科學知識的普及工程，其最終的目的就是讓學生通過學習、實驗等課程具備一定的科學常識，并且學以致用，方便自身的生活和發展，為以后的科學學習打下堅固的基礎.為此，課堂教學就應該把著力點放在對學生的能力訓練上，放在大眾科學的普及上，讓每一位學生都能感知化學的魅力，并且能運用知識解釋日常生活中出現的各類化學現象.要做到這一點，首先，教師應該徹底改變以教師講析為主的基本教學形式和以知識學習為中心的基本教學體系，而采取以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習為主的基本教學形式，堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識.同時為了讓訓練更有成效，教師必須精講巧問，善于設計，讓能力訓練著眼于普通的課堂提問和練習.這樣學生的能力得到提高了，學習積極性也就上去了，學習效率也就同樣得到了提高.
四、創新策略，關注教師素養對學生的引領
初中化學教師在課堂教學中，要想優化教學活動，必須活化初中化學課的教學內容，激發學生的學習興趣.對于教材，初中化學教師必須嚴格按照初中化學教學新大綱的要求進行上課，同時，初中化學教師也要結合學生的實際情況，進行有效的再組合和排列，重新編排，形成學生樂于接受和易于學習的教學內容，這樣就會活化初中化學的課堂教學，師生之間的思想能進行有效的交流和溝通.開展“化學觀念、方法形成”主題備課活動，要求教師備課時不但要準備化學知識的教學，更要深入挖掘知識所承載的思想、方法、品格和能力，深入研究知識所蘊涵的豐富的教育價值，讓教師對單元內容在整個學科體系中的位置有正確的認識，對所授的內容如何顯現其教育意義有清醒的看法，讓化學課程改革真正體現素質教育的本質.要想優化初中化學教學，提高教師的素質也非常的關鍵，在日常的教師備課、上課及輔導的工作中，必須讓工作落到實處，這樣才能做出成績.
總之，我們要通過有效設計課堂環節讓學生的思維得到激活，能力得到培養；我們要引導學生學會反思，從反思中形成良好的學習策略；我們還要找準教學的切入口，在關鍵時候實施重點訓練，使能力培養成為課堂的主旋律；另外，我們還應該注重全面提升教師素質，實現師生關系與良好感情的培養.只有這樣，化學教學才能實現有效課堂而減輕學生學業負擔.
第六篇:初中化學有效教學芻議
《初中化學課程標準》指出：“課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學。”教學的主陣地是課堂，可見，課堂教學質量的好壞將直接影響到課程實施的順利與否?；瘜W是一門基礎自然科學，而初中學生的生理發育和心理成長還處于一個不成熟的階段，因此，有效提高課堂教學質量就成了每個化學教師追求的目標。平時教學中，我常從以下幾方面著手。
一、努力改變學生的學習方式
學習方式有接受和發現兩種。在接受式學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者；在發現式學習中，學習內容是以問題的形式間接呈現出來，學生是知識的發現者?！稑藴省分赋觯?ldquo;傳統的學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低了發現和探究。轉變學習方式就是把學習過程中學生的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、分析問題、解決問題的過程。”遵循新課程理念，我在教學中努力改變學生陳舊的學習方式。例如，教學《二氧化碳和一氧化碳》時，為了讓學生弄懂二氧化碳的物理性質，我擯棄了講授法，創設了實驗情境，引導學生進行發現式學習：①展示一瓶二氧化碳，讓學生觀察其顏色、狀態。②向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩傾倒二氧化碳氣體。③用二氧化碳制干冰。通過這樣的小實驗，學生就懂得了二氧化碳是無色的氣體，不能燃燒，也不支持燃燒，可以用于人工降雨。之所以不使用講授法，是因為單純地講授，學生不容易聽得懂，也難記得住。用實驗法就可以培養學生觀察、分析、表述及概括歸納的能力，改變學生原有的接受式學習方法。再如，在噴水的紫色小花在二氧化碳中變紅的實驗中，我引導學生探究二氧化碳與水的反應；展示一瓶可樂，我問學生可樂中冒出的是什么氣體？如何證實？并要求學生設計一個簡單的實驗驗證自己的猜測；我還讓學生自己總結二氧化碳的性質，聯想、推斷二氧化碳的用途?？傊ㄟ^不同的實驗，讓學生自己去摸索、總結，學生在學習過程中也就自然而然地改變了原有的學習方式，枯燥乏味的學習也就轉變成了饒有興趣的享受。值得一提的是，改變學生的學習方式不是從此不再需要接受式學習了。接受式學習作為一種學習方式還是有它存在的必要，學生在學習中完全拋棄它是錯誤的，只有辯證地看待這兩種方法才是明智正確的。
二、真正落實教師的“首席”角色
新課程標準施行已經好幾年了，到底有多少教師能真正地進行角色轉換？作為一線教師，我很遺憾地看到，盡管有不少教師在身體力行新的教育教學理念，但還是有相當一部分教師在“穿新鞋走老路”，依然扮演著權威的角色。新課標下的教師到底應該是怎樣的角色？《標準》中說得非常清楚：“教師由教學中的主角轉向‘平等中的首席’，從傳統的知識傳授者轉向現代學生發展的促進者。”我們知道，學生是有思想、有自主能力的人，因此，教學過程既是一個學生掌握知識的過程，又是一個學生身心發展、潛能開發的過程。新的課程改革要求教師呼喚人的主體精神，充分體現以生為本的新理念。作為“平等中的首席”，教師必須充分尊重學生的人格，也只有這樣，學生才會尊重教師的勞動。師生在教學中情感交融、氣氛和諧，才能建立新型的、平等和諧的師生關系，這對學生的學有裨益。作為“平等中的首席”，教師還要注意自己教學行為的變化，要從重教師的“教”向重學生的“學”轉變。葉圣陶老先生曾經說過這樣的話：“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”美國教育家布魯諾認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。”因此，我在課堂上主要是去激發學生學習的熱情，討論交流就是我用得最多的一種方法。學生回答問題意見不同時討論；實驗小結看法不同時討論；同一題目，兩人解法有異時討論。通過討論，可以辨析知識、弄清答案、提高能力。實踐證明，教師成為活動的組織者、學習的引導者，這種角色的轉換對有效提高教學質量是很有好處的。相反，處處不放心，事事想包辦，到頭來只能是事倍功半。
三、積極創設生動的教學情境
大教育家第斯多慧有一句名言：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”蘇霍姆林斯基也曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”如何使學生“產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態”，如何去“激勵、喚醒、鼓舞”學生呢？我認為，積極創設生動的教學情境是很好的法子。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，幫助學生理解教材內容的一種教學方法。教學中情境可粗分為簡單型，如故事情境、疑問情境、作業評價情境等；復雜型，如活動情境、多媒體情境、實驗情境等。無論使用什么樣的情境，其核心是激發學生的學習興趣。因此，選擇什么樣的情境要盡量與所教內容相融合，能通過情境這一外因誘導學生的內因發揮積極的作用。
應該說，初中化學有效教學的手段是多方面的，以上也僅是本人在實踐中運用得較好、較有成效的方法之一。