前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中地理教學策略與方法(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
地理作為一門應用學科，與人們的生活密切相關。地理教學只有和現實生活緊密聯系起來才能讓學生學得輕松、學得愉快。怎樣實現初中地理教學生活化呢？筆者認為可以從以下三個方面切入：
一、切入學生的興趣點，把學生生活與地理學習巧妙結合起來
有關資料顯示初中學生的興趣愛好都有共性，一是初中學生都喜歡神秘稀奇的事物，“聽聞或搜集地理的奇聞趣事”“不同地區的旅游景觀和風土人情”“天文知識”等，這與初中學生身心發展的水平和思維特點密不可分。二是初中學生喜歡關乎生存的實踐知識。“自然災害的預防、觀測”，這屬于本能上對安全的需求，也是馬斯洛需求理論中的第二層需求。三是學生喜歡有針對性的實踐活動，比如“野外考察、參觀”。相比之下，被學生理解為踏青游玩的野外活動比“社會調查訪問”“制作模型”等這些任務性太強的事情更自由、更輕松，任務性過強會給學生帶來壓力，而初中學生學習自主性和自控力偏弱，因此學生更喜歡自然活動。四是學生不喜歡過于抽象的技能知識。如“各種地理現象的原理探究與分析”“各種地圖的辨識與繪制”等內容，邏輯性強，抽象思維要求高，不容易被掌握。了解了初中學生的興趣點，地理教學生活化才有的放矢，針對興趣點、非興趣點應采用不同的方法引導、轉化。1.從學生要做的事情切入。很多學生在假期都會有出游打算，增長見識，領略風情。根據這一普遍現象，提前與學生溝通他們的出游計劃，引導他們看地圖，幫助他們設定合適的路線，提前準備好當地餐飲、酒店、交通的相關信息，并針對學生的不同需求給予他們生活地理方面的幫助，比如說有的學生關心當地的特產，就繼續引導他們去探究為什么當地生產該特產，為什么別的地方沒有，繼而引出當地地理要素的相關分析，鼓勵他們自主探究，增強獨立自主的能力和敢于擔當的責任感。學生在解決了出游前期準備問題的同時，又獲得了地理知識方面的自然拓展，這樣一來他們對這些地理知識的掌握不但不會覺得是壓力，并且很自豪自己能夠解決相對復雜的出游規劃。2.從學生常談論的事物聊起。比如說學生常談論的“英倫范兒”，可以與倫敦奧運會聯系在一起，鼓勵他們多運動，保持一個健康的身心，并且給學生講英國的紳士文化和當地的風土人情，又延伸至2016年即將在巴西舉行的奧運會，對這個國家做了簡單介紹后，又讓他們以小組討論的方式暢所欲言，學生就在聊天中自然而然地拓展了知識面。因此，教師要做的就是幫助和引導學生，綜合各種知識，把地理學科和其他學科在生活中的應用結合起來，讓學生學到生活的知識，拒絕人為地割裂、僵化以書本為本。
二、搭建自由展示的平臺，把學生聯系生活的主動性激發出來
1.舉辦“我來講”的小講師活動。這項活動貫穿學生學習地理的整個過程，但要注意的是要根據他們的實際能力分階段層層深入。第一階段，學生在地理方面的知識儲備不是很豐富，就以課本的基礎知識為核心，給學生設定問題，讓學生結合日常生活自行探索解決問題，并將過程、原理通過自己的整理，在老師和同學面前以講課的形式表述出來。剛開始時，學生都放不開，而且都是那么幾個性格活潑自信的學生踴躍上臺，后來通過小組推薦、輪流坐莊、教師點將等方式逐步過渡，讓所有的學生都參與進來，都能夠在講臺上展現自己、鍛煉自己，從而在掌握知識點的同時幫助別的學生學到更全面的知識，在自行探究和講解的過程中不斷提高學生聯系生活的能力和水平。第二階段，在學生有了一定的知識、生活經驗儲備后，教師就不設定問題，讓學生在學到的基礎地理知識的前提下自找問題，讓學生主動把課堂學習和生活中的事物融合起來，讓學生帶著問題掌握生活地理，領悟生活地理給人帶來的實實在在的好處，從而實現生活與地理教學的自然融合和滲透。2.舉辦“我來想”的地理小發明活動。筆者曾拜訪過一位年近半百的師傅，十幾歲的時候學過“黃河流經的省份”這一知識點而至今牢記，究其原因是當時他的老師告訴他如何把這些省份串成順口溜，他的老師還讓學生把一些知識點與歌曲聯系起來記憶，比如說“一條大河波浪寬、風吹稻花香兩岸”等。初中地理教師要做的就是引導學生嘗試使用這些有效的地理學習方法，讓學生自己總結效果、達到認可、自己應用并與其他同學分享，鼓勵學生開動腦筋、自行探索地理與生活的聯系，成為地理學習的小發明家。
三、打開學生視野，把學生聯系生活的能動性發揮出來
可以走出集中聽課的教室，走進探究性的實驗室；走出相對封閉的學校，走進生活化的社會……，這些都需要調動學校、家庭和社會的資源，共同協作才能實現。現在城市的學生五谷不分的不在少數，就實踐課里野外生存能力這一版塊來說，絕大部分學生根本不認識可食的野菜，知道兩種及以上野菜的學生更少之又少，其中一小部分學生還是父母帶著他們一起挖野菜時才認識了薺菜。學生對關乎生存的有用地理知識如此匱乏，實在有必要補上這一課，那么就需要從課堂、學校走出去，到野外探究什么可吃、如何辨別方向等，可以以家庭為單位進行，充分發揮學生主觀能動性，學到書本上學不到的一些生活知識。走出去天地更寬、見識更廣。總之，教師是引導者，要恰當迎合學生心理，讓學生覺得教師是自己的知心人，會比一味高高在上的教導更容易被接受。
作者:范文娟 單位:山西省平遙縣卜宜鄉第一初級中學校
第二篇:初中地理教學中的圖像教學
摘要：隨著新課程改革的實行，教育部門對學生綜合素質的培養重視程度越來越高，初中地理是一門綜合性學科，尤其在進行教材改革后，內容更為豐富，包含了大量統計圖、景觀圖、分布圖、示意圖、地圖等。這些圖像中蘊含了大量的信息，并且簡單直觀，對于培養學生識圖能力以及地理技能尤為重要。因此，在初中地理教學中，圖像教學屬于十分重要的部分。本文主要對初中地理教學中圖像教學的基本情況、教學類型以及運用策略進行分析，以供參考。
關鍵詞：初中地理教學;圖像教學;教學研究
在初中地理教材中，圖像是很重要的組成部分，也是獨特的地理語言和表達方式。教師在進行地理教學時，應該更加注重圖像教學，注重培養學生識圖能力。通過教師的引導，學生能夠從直觀、形象的圖像中獲取地理信息，從而調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的綜合素質與能力。
一、初中地理教學中圖像教學的基本情況
圖形屬于特殊的地理語言，它以獨特的方式將地理信息表現出來，起到輔助學生學習地理的功效。初中地理包含的范圍比較廣泛，類型多種多樣，而圖像教學是地理教學的重要組成部分，也是學生學習高層地理知識的基礎。然而，目前大多數初中地理教學中，教師過于注重學生理論知識的培養，從而忽略了培養學生圖像識別能力與地理學習思維，導致學生在教學過程中，興趣不高，積極性和主動性普遍偏差。同時，由于地理知識涵蓋面廣，學生記憶和理解難度較大，嚴重影響學生學習效果，降低學生學習效率。
二、初中地理教學中圖像教學的類型
1.初中地理的地圖教學。在初中地理教材中，地圖是最常見的插圖，也是學生必備的地理學習工具。幫助學生掌握地理識圖能力是初中地理教學的重要目的。在開展教學活動前，教師首先應該充分了解地理識圖、讀圖要求。其次根據學生的實際情況采取針對性的方式，引導學生讀圖。教師在教導基本識圖讀圖知識之后，讓學生根據地圖進行定位，并且找出經緯位置、海陸位置或者地形位置等，讓學生熟練地掌握讀圖能力。最后，為了鞏固學生的記憶，教師還可以在完成教學活動后，根據大綱要求，引導學生對相應的知識點與技巧進行記憶。從而提高學生掌握地理知識基本能力。2.初中地理的示意圖教學。所謂示意圖就是大體表示或者描述事物的大小、形狀以及物體之間聯系的一種簡單圖示。成因示意圖是初中地理教材中所占比例最大的一種，主要是為了闡述地理事物或者地理現象的成因，通常與統計圖一起出現。因此，在初中地理示意圖教學當中，教師首先應該讓學生明確地理事物具體位置，再引導學生對其要素進行分析，最后將發展過程揭示出來，并要求學生根據事物發展過程歸納和總結其中蘊含的規律，從而提升學生的地理知識和技能。3.初中地理的景觀圖教學。景觀圖是初中地理圖像教學中的重要組成部分，主要有兩種類型：攝影圖和描繪圖。兩種類型的景觀圖各具優勢和特色，其中，攝影圖更真實而描繪圖重點突出。教師在開展教學活動時，應該根據具體情況選取相應的圖像。景觀圖具有豐富形象等優勢，能夠引導學生探究未知的地理現象和事物，因此，將景觀圖運用于初中地理教學當中，能夠有效激發學生學習興趣，提高學生學習效率。此外，很多復雜的地理環境僅憑語言和文字難以讓學生有更加具體和形象的認知，此時，運用景觀圖更加有利于學生理解和記憶，進一步提高學生學習效率。4.初中地理的統計圖教學。統計圖在初中地理教材中出現比較多，該類圖像主要是通過相關數字資料，直觀反映地理事物之間的數量關系。在地理教學中運用統計圖能夠引導學生探究地理事物和現象的發展規律，鍛煉學生的觀察和分析能力。同時，學生通過統計學的學習，還能更加仔細地分析出事物特征，自身發現問題、分析問題、解決問題的能力也會進一步提高，探究能力和自主學習能力進一步加強。
三、初中地理教學中圖像教學的運用策略
1.利用圖像進行新課導入。目前，大多數教師在開展課堂教學時，為了節省時間，往往會忽略新課導入環節，導致學生很難快速集中精神，融入課堂教學當中。事實上，新課導入是課堂教學的重要組成部分，優秀的課堂導入能夠激發學生學習興趣，提高學生學習積極性和主動性。因此，在初中地理教學當中，教師應該更加注重新課導入。將圖像運用到新課導入環節，能夠有效利用圖像的感染力以及趣味性，激發學生學習熱情。值得注意的是，教師在利用圖像進行新課導入時，應該充分研究教學內容，盡量挑選針對性強的圖像，利用圖像吸引學生的注意力。例如：在湘教版初中地理七年級上冊《認識地球》一課教學當中，教師可以事先準備好與地球相關的景觀圖像，在課堂教學中，給學生展現，通過圖像充分吸引學生的注意力，學生學習效率也會進一步提升。2.重點培養學生讀圖能力。傳統教學模式當中，教師過于注重灌輸理論知識，從而忽略了學生興趣和能力的培養，導致學生學習的積極性、主動性普遍不高，課堂教學質量低下。隨著新課程改革的實行，教育部門越來越重視學生能力的培養。因此，在初中地理教學當中，教師需要注重培養學生讀圖能力。地理圖像具有直觀、形象等特征，學生具備讀圖能力后，能夠充分培養自身全局聯想意識以及分析能力、探究能力。所以，教師可以從全面觀察與重點觀察兩方面對學生進行培養，力求讓學生從中獲取樂趣，從而主動積極地進行學習。例如：教師在教導學生認識地圖的時候，首先應該交代讀圖、識圖的基本規則以及相關標記、類似地圖三要素等等。其次，教師要教會學生看懂圖例、辨別方向、進行比例尺換算等。再次，教師可以選取教材中任意章節，讓學生進行定點比賽，從而提高學生學習興趣，讓學生對地圖充滿探究欲望。3.通過圖像設置疑問。疑問是激發學生探究欲望和思考欲望的重要手段，在課堂教學中，巧妙利用疑問能夠有效提高學生的學習興趣，引導學生思考，為學生營造輕松愉悅的學習情境。初中地理教學中，教師可以充分利用圖像教學來給學生設置疑問，讓學生在思考問題的同時，緊密結合地理圖像，推動學生思維進步，豐富課堂氛圍，提高課堂教學質量。值得注意的是，教師在進行疑問設置時，需要與初中地理教材緊密結合，設置的問題要科學、具有針對性，否則難以達到課堂教學效果。例如：在湘教版初中地理七年級上冊《影響氣候的主要因素》一課教學過程中，教師可以事先準備好不同氣候的圖像，以及不同氣候下帶來的不同環境表現等等，然后在課堂上為學生展示，當學生的注意力被吸引時，教師可以趁機提問“影響氣候的主要因素包括哪些？”“這些因素是如何影響氣候的？”等等，學生通過自身知識體系以及教材查找等多種手段尋找答案，能夠進一步提升學生的探究能力，同時，學生解決問題的能力以及綜合素質也會得到提升。綜上所述，初中地理是一門綜合性比較強的學科，而圖像教學又是初中地理教學中的重要組成部分。在初中地理教材中，圖像是不可或缺的，要求學生掌握相應的讀圖、識圖技巧，在實際生活當中靈活運用是初中地理教學的主要目的之一。因此，教師在開展地理課堂教學時，應該充分重視圖像教學在地理教學中的作用。同時，也可以將圖像運用到新課導入、疑問設置甚至各個教學環節當中，豐富課堂教學氣氛，提高學生學習積極性和主動性，提高課堂教學質量。
參考文獻：
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作者:柯樹林 單位:福建省晉江市南峰中學
第三篇:初中地理課堂情境教學策略
摘要：新課改明確指出了：“在新一輪教學過程中，各科教學都應當嚴抓創新思維的開拓，不斷改革教學方法與模式，力求學生能夠玩中促學、主動學習。”在新課改明確的指示下，初中地理課堂更應當緊跟教學創新的步伐，不斷銳意進取，以積極的姿態創造新的教學模式：情境教學。本文正是基于對地理科目的重視，進一步從不同角度提出了初中地理課堂情境教學研究的具體策略與方法。以期各位教師能夠在初中地理教學實踐中靈活運用，達到更好的教學效果。
關鍵詞：初中地理；課堂研究；情景教學；完善策略
一、引言
地理是一門綜合性的基礎學科，在初中地理中，主要研究了地球上的自然現象與人文現象，以及它們之間的密不可分的聯系，還有具體測量、計算地球上各個方位景觀的經緯度等等。由此可見，初中地理知識系統而冗雜，在過去的教學模式中，老師一味用死記硬背的教學模式傳授大量初中地理知識，這令學生接受起來沒有興趣，記憶也不牢固。因此，我們需要通過創設情景課堂的方法去改變這一現狀。教師應當致力于提升學生的綜合能力與開拓地理學科的興趣、強化學生的動手實踐能力，進而有效地提高課堂效率。
二、借助詩歌與圖片，培養地理情境
在教學過程中，為了使學生感到地理并不是一門獨立的學科，教師應當主動拉近地理與其他學科的教學融合。比如，在課堂教學中，有許多的情境都是孩子們不能時常接觸的。因此，需要借助一定的媒介來表現這樣一個教學情境。教師應當培養學生的綜合素質，不僅是一味灌輸地理知識，還應當培養他們開拓思維、發散思維的創新能力與其他方面的提升。例如，在介紹中國各地區的地理風貌以及人文特征時，可以運用中國博大精深的詩歌來表現不同地域的不同風貌。教師可以在課堂中將詩歌放入一張帶有地域景色的圖片之中，以此達到圖文并茂的生動效果。教師可以詢問道：“同學們，你們看圖片上的詩句：‘千里冰封，萬里雪飄，望長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。’這首的《沁園春•雪》是描寫的哪里的情境呢？”類似的詩句還有很多，比如：南方地區：“江南好，風景舊曾諳，日出江花紅似火，春來江水綠如藍，能不憶江南。”西北地區：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”新疆：“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。”等等，這些詩歌都是學生耳熟能詳的，地理老師只要稍微將詩句一提，則大大激發了學生的興趣與好奇心，更能帶動學生進行自主探究學習。
三、體驗生活，親近自然
初中地理在很大程度上是研究我們周圍的世界，或許有些地方是只能通過地球儀或是其他手段給同學們展示的。但是對于學生周圍的地理環境，教師可以開展以春游的形式來體驗生活，親近自然。例如，在學習《天氣與氣候》這一章節中，教師可以帶領學生在校園里測量一天到晚的最高溫度與最低溫度，來求取校園的溫差。然后為了讓學生們理解海拔每升高100米，氣溫會逐漸降低，還可以帶領學生們去爬山，再進行測量溫度，同學們就會發現，當爬山爬得越高，溫度計上面顯示的溫度就會更低。同學們就會切實地體會到書本中的知識不只是用來考試的，更是用來實踐的，用來更好地感悟生活的美好，發現日常生活中的小細節。
四、多媒體教學，讓學生沐浴科技之光
由于地理學科具有涵蓋世界中地理現象以及人文現象的特點，我們勢必不能通過行走看到各種地理風貌，因此有效地使用多媒體教學就顯得尤為重要。教師應當順應時代潮流，多多學習新媒體以及多媒體的教學方法，用一些比較流行的多媒體形式來展示教學內容。比如：通過PPT、短視頻、投影儀、VR等新媒體的運用，來展示不同的學習內容。在教學《海洋與陸地》一章節中，歷史上的地理學家提出了許多不同的學說，為了讓學生更好地理解地理學說的變遷史，教師可以通過一則小視頻的講解來生動形象地介紹地理海陸變遷的歷史。將一些生動形象的演變歷程通過動畫短視頻的形式，展示出來，給學生帶來極大的興趣和好奇。
五、課堂活動，表演促進地理學習
在課堂剪短的四十分鐘里，為了能讓學生參與到教學環節中，讓他們感受到課堂活動的趣味性，因此可以每次上課的時候，組織以小組為單位來上臺表演該堂課的具體內容。這樣，有效地達到了教師與學生從充分互動，也激發了同學們表演的欲望。為了演好所學的知識，學生們會更樂于請教老師，更利于知識全面系統的掌握。例如，在講解《地球的運動》一章節中，可以請幾位同學，分別帶上地球、月球、太陽的圖片，來表示地球的自傳以及公轉方向，特征等。并且可以用一些臺詞，來表現今天要學習的知識和內容，這樣同學們會覺得十分有趣，又能夠迅速接受這些知識。每一個初中孩子都有強烈的表現欲望，因此通過課堂小劇場的表演方式讓各位同學發揮其充分的表演天性，然后進一步激發對于地理現象的好奇心，然后老師再來一步步答疑解惑，這樣一整套的授課形式顯得靈活而自然，十分顯著地提升了課堂效率，也加強了孩子們對地理知識的全面認知感。
六、結束語
學生是教育的主體，教師應當以積極的態度去改變學生被動學習、死記硬背的局面。在全面貫徹落實新一輪教育改革的前提下，探究初中地理課堂情境教學的有效策略與方法是教師當前的首要任務。在傳授初中地理知識的過程中，教師應當秉承著“以人為本”的教學理念，不斷深入探究學生的學習習慣的養成以及對知識的好奇心的探究。從大自然中親密接觸地理世界，感受到地理學科的美好；品味古典詩歌的魅力，感受學科融合的新格局；順應時代潮流，廣泛運用新媒體來展示地理知識；玩中促學，讓同學們作為教育的主體，將自身的特點結合進來，用自己的表演與行動來展示給全班同學，進而激發廣大同學的好奇心與求知欲望。我們有理由相信，初中地理通過情景教學的方法會得到整體水平的大步提升。
參考文獻：
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作者:許欽聰 單位:詔安縣仙塘中學
第四篇:初中地理興趣教學初探
理想的地理教學應該是智力因素與非智力因素同步發展的過程。在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎：是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。因此，興趣這一非智力因素，在教學過程中的作用已日益引起人們的關注。地理課在教學過程中利用各種教學手段，培養學生的興趣尤為重要。
一、巧用課前導言，誘發學習興趣
俗話說：“好的開端是成功的一半。”好的引言，如同演員的開場亮相，先聲奪人，一下子就能抓住學生的注意力，激起他們濃厚的學習興趣，很快進入最佳求知狀態。比如，在講經緯網時，用這樣的開場白：“在茫茫的大海上，一艘輪船失去控制，發出求救信號，不一會兒就有輪船趕來救援，直升飛機也很快出現在遇難輪船的上空。海洋上沒有什么標志和參照物，營救者是怎樣找到它的呢？”課堂上氣氛立刻活躍起來。接著，教師又問：“同學們都到電影院看過電影，在那么多的位子中你是怎樣找到自己座位的呢？”通過這樣的提問，生動而巧妙地進入了“經緯網”的講述，一下子抓住了學生的好奇心，使他們“心戚戚”“意奮奮”。
二、設置懸念教學，激發興趣
所謂“問題情境”的創設，就是在講授新知識之前（例如，講授一個新的區域或國家），可根據該地區的地理特色，如除石油之外，海灣戰爭背后還有哪些地理上的原因？日本發展為今日世界第二經濟大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的？與日本相比美國的發展，恰又得益于優越的地理條件，而這些條件又是什么呢？從發展中國家較成功的范例中我們能得到哪些啟示和借鑒呢等。這些“問題情境”的設置，很象推理小說中一個個懸念，可以起到引人入勝的作用，使學生在認知興趣的引導下，通過自己的學習，教師的指導，最后不難找到問題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產生新的求知欲。
三、課外活動課
單純依靠課堂教學很難使學生興趣持久，必須開展豐富多彩的課外活動，才能使他們深深愛上地理，認真鉆研地理知識。如：鼓勵學生利用課余時間多讀報、閱讀雜志，不定期編輯地理手抄報、墻報；舉辦一些專題講座，如請一些專家談“熱點”問題（中東和平、氣候異常環境保護、臭氧空洞、經濟一體化等）；組織興趣小組，如天文觀察、環境監測、鄉土調查、地理攝影、教具制作等；經常組織地理知競賽，地理游藝宮活動；每學期組織一次大型社會調查或鄉土考察，并及時寫出相關小論文；暑假開展夏令營活動。興趣是教學研究中的一個永恒的主題，教師自然也就永遠負有培養的重任。使學生越學越愛學，越學越聰明。相信在全體地理教育工作者的共同努力下，地理學科一定能成為學生樂學、會學的科目。
作者:霍慧蓮 單位:陜西省綏德縣張家砭中學
第五篇:初中地理知識有效記憶方法
教學過程中，教師與學生的互動非常重要，這對于初中地理教學來說也異常重要，因此我們需要尋找良好的教學方法提升學生學習興趣，以便促使學生更好地學習地理。由于中學地理內容相對繁雜，知識量也非常大，學生需要在理解基礎上進行記憶。因此，如何行之有效地使用記憶教學法對于中學教學非常重要。
一、分類記憶方法
分類記憶法主要是指根據地理事物特征進行編組，加深學生對于事物記憶的印象。例如，對于東南亞地區可以按照島的性質來區分。同時，我們還可以按照國家是否與大海相鄰劃分成內陸國和臨海國，進而對與我國接壤的國家進行分類，這樣可以更好地對各個國家的地理位置進行加工記憶。通過分類，我們可以基于特征對事物進行記憶，結合一些舊知識使知識點串聯起來，這有利于學生形成網絡知識，便于學生記憶，不再是孤單進行記憶。
二、排序記憶策略
學習地理知識，對于新出現的知識可以對其進行排列，這樣更有利于記憶知識并建立起記憶鏈條。例如，我們在學習七大洲知識時，可以根據面積大小對其進行排序，最大大洲是亞洲，最小大洲是大洋洲。在學習長江支流這一知識點時，可以根據長江上游、中游、下游順序依次進行記憶，這樣可以使記憶更加牢固。與此同時，我們還可以根據數字大小進行排序，按照時間長短對地理位置空間進行規律性排序，幫助學生更好地學習地理知識。
三、對應記憶策略
對應記憶策略主要是指組合兩組或者多組排列內容，把控它們之間的關系，基于關系完整地記憶相關內容。例如，在學習年降水量時，我們可以根據濕潤地區、半濕潤地區、半干旱地區等進行降水量記憶。一般來說，濕潤地區降水量在每年800毫米以上，半濕潤地區為每年400毫米至800毫米，半干旱地區為每年200毫米以下。同時，我們還可以根據地表不同的狀況記憶當地的植被分布。由于地理事物之間相互影響又相互聯系，這種關系在地理界非常廣泛，所以學生可以將其作為記憶的重要線索，提升學生記憶強度。
四、比喻記憶策略
比喻記憶策略主要是指通過對地理事物某些重要特征進行理解，以強加記憶。對一些國家或者我國的某些省份來說，它們的地圖輪廓常常很像一些動物或者幾何圖形，我們可以通過這種方法進行記憶。例如法國的地圖輪廓就非常像六邊形，意大利的輪廓很像一只長筒靴，而我國山西省的輪廓與四邊形大致相當，我國黑龍江省的輪廓很像一只白天鵝，山東省的輪廓很像一只駱駝，青海省的輪廓很像一只兔子，云南省的輪廓很像孔雀，內蒙古自治區的輪廓很像一頭雄，湖北省的輪廓很像一只軍帽，臺灣省的輪廓很像一個紡錐。通過以上形象生動的介紹可以使學生更好地對這些地區進行記憶，使學生在記憶時不會出現任何牽強附會的感覺。
五、聯想記憶策略
對于一些地理知識而言，它們可能會在不同場合多次出現，這就使聯想記憶策略變得非常重要，學生可以對同一知識從不同角度進行理解，以便加深對知識的記憶。我們以太行山脈為例，太行山脈是我國兩大省份的分界線，同時也是我國由第二階梯向第三階梯過渡的重要分界點，同時還是黃土高原和華北平原分割的重要節點。再例如，我們在學習世界上面積最大的平原時可以聯想到世界上面積最小的平原，同時也可以從面積最大平原想到最大的熱帶雨林氣候區，還可以聯想到當前世界上流域面積最大的亞馬遜河，以及與其形狀非常相似的剛果盆地。通過以上聯想，我們可以推動學生對相關知識點的記憶。
六、參照物記憶策略
在進行物理知識記憶時，我們通?？梢愿鶕貓D上的參照物進行記憶，例如點、線、面。一般來說，點表示城市地區或者非常重要的工業中心，也可能是交通要道。線一般是指經緯度，偶爾會出現交通線或者一些山脈。面主要是指某一地區，例如地形區、某一省份等。我們在學習省級行政單位時可以通過一條線將它們串聯起來進行記憶。例如，我們可以提問黃河主要流經了哪些省份；長江主要流經哪些省分；北回歸線主要經過了我國哪些省份；我國沿海線從北向南依次都是哪些省份，等等。
七、生活體驗記憶法
地理知識與我們的日常生活息息相關，在進行地理知識記憶時可以根據生活經驗進行記憶，利用記憶對象與客觀事實之間的聯系加強記憶。例如，我們在學習土壤肥力對于農作物成長的影響這一知識點時，可以根據農村諺語進行記憶。再例如，由于我國南北方自然條件存在差異，北方種植物多以小麥為主，南方種植物多以水稻為主，這就使北方多以面食為主，南方多以米飯為主。此外，由于我國四川盆地處于年太陽輻射量貧乏區，我們可以根據成語知識，對這些生活現象進行記憶，以便讓學生鞏固知識，加強學生的抽象思維鍛煉，幫助他們更好地記憶。
作者:文娟 單位:貴州凱里市凱里二中
