前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中地理高效課堂教學探微(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
要想讓課堂變得高效,必須通過教師的引領和全體學生主動參與，在教學過程中具體實施。初中地理教學中，根據新課改的要求要改變教師的教學觀念和學生的學習方式，增強教師以學生為主體的教學觀念，從而激發學生學習的積極性與主動性，讓學生的思維方式得到拓展，學習能力得到提高。同時教材形式多樣、內容精練、圖文結合，要讓學生結合各種條件促使學習主動性不斷提升，突出學生在學習中的主體地位。然而，長期以來，初中地理學科沒有得到相應的重視，學生地理學習的態度和積極性都不盡人意，這樣就要在課堂教學上尋找方法，讓地理課堂更高效。
一、點燃學生學習地理的興趣
地理知識與人們的生活息息相關，課堂上教師把書本中的知識與實際生活相融合。自然中季節的更換，太陽一天中離我們的遠近，每個季節中白天與黑天的變化，每一個節氣的具體情況等等。還有學習各地物產中，讓學生了解各地的物產與自然環境有哪些不同，比如，我們所吃的熱帶水果只適應于熱帶氣候，而我們北方有著得天獨厚的冰雪世界也是熱帶沒有的。相同的時間，不同的生活情節，主要是源于地理位置的不同。這些關系到生活發展的問題，是學生感興趣的，課堂教學中，教師要發掘教材中學生感興趣的內容使學生的學習積極性不斷提升，達到更好的課堂教學效果。
二、充分發揮小組合作與交流的重要作用
小組合作與交流是當前課堂教學常用的教學手段和方法。在小組內部讓學生強化自我學習、領悟能力，與此同時教師給予適當地講解，使學生在互相幫助的氛圍中完成學習內容，達成學習目標。通過這種學習方式小組內不能解決的問題可以全班出點子來解決，不僅讓小組內學生互學共進，而且還能影響到全班學生的學習力。在這一過程中，全班學生都參與，讓學生體會到自我發展的成功感，喜悅心情，讓學習不再枯燥乏味，從而激發學生的學習興趣與學習熱情，學習動力日漸強大。
三、促使學生養成好的學習習慣，并掌握好的學習方法
好的學習習慣需要慢慢培養，好的學習方法需要慢慢總結、發現。教師在平時教學過程中應當注意引導學生學習習慣和學習方法的養成。第一，讓學生先自學。課前先一步地自學，可以讓學生把要學的內容進行初步了解，對有難度的內容自行查找資料，使學生在足夠的時間里深化知識，增強學習的廣度。第二，熟識地圖。地圖是地理學習的要素，給學生足夠的時間來研究地圖，學會看圖、填圖、繪圖。第三，讓學生獨立完成課堂上所要掌握的內容，強化學生的學習態度和完成課上任務的態度，并學會總結自己的學習方法，養成良好的學習習慣。
四、讓多媒體發揮作用
多媒體這種倍受歡迎的教學手段把學生難以理解的抽象復雜的問題直觀簡單化，多媒體用音形色強化了課堂教學效果，提高學生的學習興趣以及分析、解決問題的能力，也提高了教學質量。
作者：包紅英 單位：前郭縣烏蘭圖嘎鎮蒙古族中學
第二篇：初中地理課堂學生探索精神培養
摘要：
結束小學教育進入初中，開始了門類廣泛的知識學習，其中初中地理是一門生活實際應用比較廣泛的課程，如何讓學生對這門課堂產生興趣并學好，需要老師與學生共同努力。地理涉及種類多，有國家地理、人文地理、地形地勢地理、氣候地理等，培養學生的自主學習能力，不斷進行理論和實踐的嘗試等，進而培養學生自主探索精神。
關鍵詞：
初中地理課堂教學；探索能力；探索精神
學習好地理這門課程，先要讓學生培養起濃厚的學習興趣，通過多媒體教學方式等拓寬學生的學習渠道，進而培養學生的自主探索能力，培養創新意識，提升探索精神，形成自主學習的氛圍。本文結合新人教版初中地理知識對如何培養學生的探索精神做出分析。
一、情景教學激發學生們的興趣探索
興趣激發是學習的關鍵，因為興趣是最好的老師，在初中地理知識的學習過程中，先要培養起學生的學習興趣，這樣在后面的知識學習過程中，學生學習起來才會更加容易。情景教學可以在很大程度上激發學生學習興趣，問題情景的教學方式通過創設相關地理知識方面的問題情境，激發學生的興趣及思維意識，進而在問題的引導下激發學生自發地探究式學習，改變傳統的填鴨式教學，學生自主探尋知識的答案，進而自己通過解決問題掌握知識。問題情境的創設可以激發學生的求知欲及探索興趣，在七年級的地理課程中，關于亞洲的自然地理環境這一章節中，可以結合課程內容與亞洲的人文環境等內容，進行比較式學習。根據地理環境中的地形地勢甚至氣候等，分析該地區的人文風貌，比較式的問題情境創設，可以調動學生的思維意識，學生自發地主動在課本中尋找答案，或者是進行資料的查閱，等等，然后主動接受學習，知識掌握效果更佳，而且對地理的學習也會更加有興趣。
二、多媒體教學拓寬學生學習的渠道探索
隨著信息科技的發展，文字圖片教學已經不能滿足學生的學習需求，學生盡管不可以甚至沒有條件走進大自然探索其中奧妙，但是通過多媒體的視聽語言同樣可以如身臨其境般地了解大自然的狀態與地貌發展。這是多媒體給學生帶來的好處，借助于多媒體課件的教學方式，同樣可以將抽象的事物具象化，對于晦澀難懂的知識等有一個更加全面的認識與了解。地震等自然災害面前，學生很難想象那種畫面，所以不可能讓學生親身經歷然后從中掌握知識，這時借助于多媒體課件的演示操作等，學生可以很直觀地觀察地震的發展變化及帶來的自然狀態的變化，以及給人類帶來的危害，等等，甚至可以截取相關電影片段向學生展示，這種借助于多媒體教學的方式很容易調動學生的視覺感官，學生也十分愿意接受這種方式的教學，所以可以拓寬學生的學習渠道及學習信息的來源，提高學生的學習效率及質量。
三、體驗探索過程的教學可以培養學生的創新意識與能力
學習過程中加入實驗等環節是學生最為感興趣的，實驗可以最大限度地集中學生的注意力，激發學生的參與意識及動腦思考意識等，是一項全面的活動體驗，帶來的成效也是顯著的。地理課中的實驗教學還是很多的，結合學生實際情況，進行有針對性的教學，培養學生的探索精神與創新能力。地球儀的制作，讓學生通過自己的動手能力，描繪與感知世界地圖的奧妙。①準備白色的小球或乒乓球，先確定南北兩極；②用一根細線，連接南北兩極，繞小球一圈，用筆沿細線畫一個圓，確定一條線為本初子午線（0°經線），那么另一條線就是180°經線，把度數寫在小球上經線旁。其次，從本初子午線向東每隔15°畫出一條線。畫時，先將0°—180°經線之間劃分12等分，利用細線畫出經線，標出度數，自0°經線向東依次為15°，30°，45°……用同樣的方法，標定西經度；③用一根細線，連接兩極點，并作標記，將細線取下，用直尺測出細線的中點，而后將細線如前連接兩極點，在細線的中點處畫出皮球上的位置，再移動細線，依次標出幾個點，將這些點連接起來就是赤道。自赤道向南，向北每隔30°畫一條細線，方法同上，并標定度數。學生自己制作地球儀，在此基礎上可以進行世界地圖的描繪，不斷學習與掌握新知識，然后不斷豐富地球儀，最終將知識掌握得更加牢固。
四、結語
地理知識的學習是一門可以促進學生認知的課程，地理知識的學習，可以讓學生從中充分挖掘自己感興趣的地方進行深入學習。不管是情景教學對學生興趣的激發還是多媒體教學對學習渠道的拓寬，還是實驗教學的自我探索意識等，目的都是培養學生的自主學習能力及自我對知識的探索能力和探索精神的培養，更好地讓學生全面掌握地理知識，拓寬文化知識視野。
作者：郎靜瑞 單位：包頭市第二十五中學
參考文獻：
［1］秦曉玲.讓學生愛上地理課［J］.新課程（綜合版），2011（07）.
［2］王寶泉.如何在地理教學中培養學生的學習興趣［J］.河南教育（下旬），2011（06）.
［3］萬啟桂.“問題解決”策略在地理教學中的應用———《影響氣候的主要因素》課前說課案例［A］.現代地理科學與貴州社會經濟［C］.2009.
［4］高紅剛.多媒體在地理教學中的應用［J］.教師博覽（科研版），2011（02）.
第三篇：初中地理課堂探究式模式應用
新課程標準對于之前的教學標準來說，教育方向發生了一定的改變。在初中地理的教學中，他提出讓學生“學習生活中有用的地理”和“對終身發展有用的地理”等新的理念，課堂教學的新模式改為了自主學習，合作學習與交流互動等，目的是讓學生在新的課堂模式下，在探究中進行學習，對學習到的地理知識進行探究活動，發展自己的好奇心，培養學習的興趣，對此我們應該更新我們的教育觀念，改變機械的學習現狀。
一、創設問題情境
新的時代需要新的教學觀念，我們必須更新我們的教學觀念，改變之前那種過于強調填鴨式教育及死記硬背的狀態，大力倡導學生主動參與到學習生活中來，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新的知識，分析和解決以及交流合作的能力。愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題重要得多。”教師可以在課堂上面充分發將信息技術和地理知識進行結合，給學生提供一個有趣味的課堂，讓學生在地理問題中發現更多的問題。這個時候教師再根據他們發現的問題進行一定的指導，幫助學生形成一個對地理學習有用的科學問題，并盡可能地用通俗易懂的語言表達出來，這樣更方便學生們的理解和記憶。在地理教學的時候，教師應該抓住教育的時機進行課堂提問，設置一些學生能夠理解的問題，讓學生在回答問題的時候揭開疑問，獲取新的知識。例如:在進行長江流量的調查的時候，因為之前的課堂上面學生已經掌握了一定的相關知識，也就是說“河流流域范圍內的降水量大，河流的流量就大，相對應的水位就會升高”，這個時候教師可以根據這一回答提出問題“1997年的上江流域降水量跟1955年是相比之下幾乎沒有什么差異的，但是1997年的長江水位為什么比1955年的水位高了一米而造成了洪澇災害呢，請問這是什么原因呢?”教師提出這一問題，能夠對學生起一個思想發問的作用，學生頭腦中產生疑問，能夠主動地去思考問題，啟發學生動腦筋，這也就是教學的目的，
二、拓展探究學習內容
對于學生來說，他們的使命就是學習，課堂是地理教學的主要陣營，教師應該充分發揮課堂教育的優勢作用，通過改進自己的教學方法來不斷提高地理課堂效率。為了完成這一任務，教師應該在課下的時候進行充分的備課工作，事先就準備好課上要提問的問題，設計好課堂內容，給學生提供討論的機會。例如:在進行“地球的運動”這一教學內容的時候會講到地球自轉的內容，這個時候教師可以將學生分為幾個小組，將其中的組長叫到講臺前面，進行地球自轉的演示，剩下的一名同學進行講解，最后選擇一名同學進行地球自轉的總結和歸納。這樣的教學方法與之前的相比是很不一樣的，傳統教學中地理教育偏重于對概念的死記硬背，缺乏深一層次的疑問環節，很多學生對于如何解釋自然現象和社會現象是毫無頭緒的，而采用了探究式的學習方法的話，通過提問時的環節能夠激發學生對探究學習的欲望，我們既活躍了課堂氣氛又起到了積極的引導作用，能夠使學生明確該堂課的側重點在哪里，使其更好地掌握本堂課的教學疑難點，能夠對教學內容有一個更好的了解，對知識體系形成一個生動的理解記憶，最終實現我們的提高課堂教學效率的目的。
三、合作小組進行學習
探究式的學習應該是在學生與學生之間，學生和教師之間進行有效合作下完成的，通過合作是學生能夠在和諧的課堂環境中獲得知識，任何一個人都不能脫離合作，離開合作的人是沒有辦法單獨完成學習工作的，教師應該有計劃地對學生進行編組，在學生之間進行交流合作，使學生在不斷的交流學習中學習到不一樣的知識和技能，通過結組的方式能夠使學生之間相互配合，又能夠實現交流合作的目的，對于班級學生分組的方法可以有兩種，一種是根據學生作為情況進行分組，就是按照前后四人作為一組;第二種方式就是按照學生學習情況進行分組，將每個層次的學生分別抽取一人進行結組，進行自由結組，但是每個組內的人員要有一定周期的轉換，第一次是甲進行操作記錄的話，第二次就換做是乙，這樣的話能夠發揮每一個學生在探究式小組中的作用，可以保證機會均等的進行全面性的練習。這兩種模式下的小組，對知識應用環節可以由教師來進行決定，任務容量以及問題難易程度都是由教師隨意安排即可。地理知識掌握的基本要求學生能夠挖掘生活中的地理素材，要求貼近學生生活的切入點，多多進行嘗試性教育，只有讓學生體會到地理是來源于生活，生活是離不開地理知識的，引導學生進行生活上的探究發現，將生活中發現的地理知識進行總結，與其他的同學分享，實現學習地理知識的價值。任何一種學生探究式學習能力的培養都不是一蹴而就的，它應該是一個循序漸進的過程，在進行地理知識教育的過程中，教師應該指導學生進行探究式學習，對學習進行有益的探索和不斷的嘗試，探究式駕馭是一個新的學習方式，這需要廣大教師積極探索，總結教學成功的經驗，從真正意義上落實新課程的概念，實施新課改標準下的學生素質教育。
作者：周萍 單位：江蘇無錫市梅里中學
第四篇：初中地理課堂教學學生思維研究
摘要:
在課堂教學中，適當提出問題是探究式教學的核心。在地理課堂教學中，教師應通過問題的形式，激發學生的學習動機和興趣，使全班同學都參與到課堂教學中，鞏固已學的知識，引發學生參與探究，把學生的思維伸展開來，從而提高課堂效率。
關鍵詞:
巧妙提問;初中地理;課堂教學;學生思維
我國著名教育學家陶行知先生曾說:“發現千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問既是組織課堂教學的一種手段，也是學生反饋信息的途徑。因此，課堂問題的設計是一堂課效率是否高、學生思維是否得到發散的重要因素。合理科學的提問、分層次性的提問、開放性的提問、封閉性的提問……這些都是教師常用的問題工具，提問的好壞有利于組織教學活動，吸引學生的注意力，引導科學探究，完成教學目標，從而實現高效的課堂教學。
一、巧妙提問有利于激發學生的學習動機和興趣
很多學生不喜歡地理課，有的學生地理課堂上容易打瞌睡，究其原因是對地理缺乏應有的興趣。所以在課堂地理教學中，如何調動學生的學習動機和興趣，是每個地理教師都應考慮的問題。在備課時，不僅要研究課本和課程標準，更應該研究所教的學生，在備課本上把課堂上要提的問題記錄下來，同時設置一些容易調動學生學習興趣的問題，同課本知識結合起來，與生活實際相聯系，吸引學生，使學生在課堂上保持濃厚的興趣，跟著教師的問題啟發自己的思維，這樣的課堂才能成為高效課堂，不僅完成了教學目標，而且能啟迪學生的思維。如在學習七年級下冊“印度”內容時，在引入新課的環節中，先以電視劇《西游記》主題音樂引入課堂“你挑著擔，我牽著馬，迎來日出送走晚霞……”這首歌的旋律學生太熟悉了，然后多媒體屏幕上列出問題:《西游記》中的師徒是到哪個國家取經?又是取的什么經?大部分學生立即能齊聲回答“去印度取經，取的是佛經”，學生回答問題的興趣比較高。然后教師繼續問:除了這些，你們對印度還有哪些了解呢?有的學生說印度人口眾多，有的學生說印度在亞洲，有的學生說印度是四大文明古國之一……教師引入新課:同學們都回答的很好，知道的也很多，印度跟我們中國一樣也是個歷史悠久的文明古國，還有很多知識是我們沒有了解和學過的，這節課我們踏尋唐僧師徒的足跡，再次走入印度，下面就來學習“印度”這一節的內容。課堂教學中問題設計這一導入環節是一堂課成功的關鍵，教師在進行問題設計時要利用學生熟知的知識或者與學生生活聯系密切的知識，把這些知識或者經驗遷移到新課中，從而激發學生的學習興趣和動機，為新課的學習營造一個好的學習氛圍。學生在學習“印度”這一節課時，最容易接受和掌握的知識點就是“印度是南亞人口最多、面積最大的文明古國”。印度和中國一樣，也是一個人口大國，而且人口增長很快，看圖說出印度人口已經超過了多少億?(10億)僅次于中國，因此成為“世界第二人口大國”，學生可以把印度同中國對比，中國也是四大文明古國之一，也是人口眾多。但關于更深層次的問題，如“人口過多會產生哪些問題”?學生可能回答不全面，甚至有些學生不知道怎么回答?？梢詭ьI學生讀教材中的統計圖表，繼續提問:分析統計圖表，討論從表中發現了什么問題?總結眾多的人口對印度的資源、環境、經濟發展所產生的影響?你想對印度的老百姓說些什么?通過這樣的設問，學生感到學習地理很有興趣，會帶著問題去思考和讀圖，并以一種非常愉快的心情去探究。
二、巧妙提問能激發全體學生積極參與，深化課堂學習
在平時的教學中，經常會發現并不是每個學生都積極主動參與進來，一堂課都是成績好的同學在回答問題，對于成績稍差，并不怎么喜歡舉手的同學則是事不關己。還有的課堂甚至是教師從頭講到尾，一個人唱獨角戲，教師成了課堂上的主角，學生僅僅是觀眾，很大原因還是教師在課堂上的問題設置不當。如果教師能夠巧妙地設置問題，尤其針對不同學習成績的學生能設置不同的問題，分層次提問，使各個層次的學生都能參與到課堂中，那樣，學生就成了課堂的主角，課堂效率一定能提高。如人教版八年級下冊第二章“自然環境”的第二節:氣候。這一節是初中地理中非常重要的一節，因為氣候的影響因素以及它對其他自然和人文要素的影響在以后的學習中會不斷出現，所以本節在教學內容中有承上啟下的作用。這一節的內容由四部分組成，“冬季南北溫差大，夏季普遍高溫”“東西干濕差異顯著”“我國氣候的主要特征”“影響我國氣候的主要因素”。在前兩部分的學習中，既要學習我國的氣溫和降水的特點，又要探究這種特點形成的原因，即主要影響要素，這些內容有難有易，可以進行分層教學。如在學習我國氣溫狀況時，可以提以下問題:(1)讀《中國1月平均氣溫的分布》，找出我國冬季氣溫的最低地區和最高地區，并計算兩地的溫差，總結我國冬季氣溫的分布規律。(2)讀《中國7月平均氣溫的分布》，找出我國夏季氣溫的最低地區和最高地區，并計算兩地的溫差，總結我國夏季氣溫的分布規律。(3)為什么我國氣溫由南向北越來越低?說明氣溫的分布主要受什么因素的影響?(4)為什么夏季最低溫出現在青藏地區?說明什么因素對氣溫分布有影響?前兩個問題在教師的引導下所有同學都可以參與，第3和第4個問題學習能力強的同學可以在理解的基礎上得出結論，有的同學只要求知道主要的影響因素。教師在設計問題時要考慮學生的能力，對問題的設計要進行有效的分層設計，采取難度逐漸遞增的方式，滿足不同層次的學生有選擇地完成自己對知識的消化理解和吸收。
三、巧妙提問有利于評價學生的已學知識
初中地理課時比較少，一般一個班為兩節課。課時少，課堂內容含量大，學生所學知識很容易忘記。每節課在上新課之前，應該抽一點時間來鞏固學生的已學知識，這樣一是讓學生能夠把上節課甚至以前學的東西回憶起來，也為接下來上新課作鋪墊。經過多年的教學經驗，發現通過巧妙提問的形式，可把以前學的知識點通過問題設計，讓學生回答問題來鞏固。當然，問題設計要合理巧妙，不能僅停留在讓學生回答是或不是，這樣的問題沒有深度和廣度，學生的思維容易僵硬，也達不到好的復習鞏固效果。如在人教版初中地理八年級下冊學習四大地理區域的“自然特征和農業”內容，在教學時可以把南方地區和北方地區做對比，西北地區和青藏地區作對比。如學習北方地區以后，在學習南方地區的自然特征和農業時，先讓學生回顧之前學過的北方地區自然特征和農業。首先對學生提出下面三個問題:(1)請說一說北方地區的地形區、氣候類型、土壤。(2)在這樣的自然環境下北方地區的主要耕地類型是什么?(3)主要的農作物有哪些?這三個問題主要是為本節課所講內容作鋪墊，因為本節課主要是講解南方地區的自然特征和農業，和北方地區有很多相似性，如都是季風氣候、都有平原分布、都是種植業為主。又有很大差異，如氣候類型和特征、種植制度、耕地類型、農作物等。通過上面三個問題的回答，學生對已學的知識基本進行了回顧和鞏固。通過比較，教師可以再進一步提出幾個問題讓學生自主學習，思考回答:(1)找出南方的范圍。(2)找出南方主要的地形區并歸納特點。(3)說出南方地區的氣候類型和特征。(4)在這樣的自然環境下，南方地區的耕地類型是什么?主要的農作物有哪些?這樣的設計循序漸進，學生既鞏固已學的知識，也為新課的學習做好了鋪墊。
四、巧妙提問有利于引發學生積極參與探究
目前的課堂，很多教師還是按照傳統的教學方式，課堂上教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉，教師講的激情四溢，學生聽的昏昏欲睡。這樣的課堂顯然沒有一點生氣和活氣，教學效果自然低下。蘇霍姆林斯基曾說:“每個人的心靈深處，都會有一種根深蒂固的需要，這種需要就是希望覺得自己是一個發現者、研究者、探索者，尤其在青少年的精神世界中，這種需要顯得特別強烈。”新課程提倡探究式課堂，教師如果能夠精心設計課堂問題，讓學生帶著問題去探究，鼓勵學生獨立進行思考，大膽質疑，就會成為高效課堂。如七年級上冊“地球的運動”這一節，是初中學生感覺非常難的一節，學生上課很難理解。在學習完地球公轉的地理意義后，設置這樣一個問題:“為什么在夏季和冬季的氣溫高低不一樣?”學生學過太陽直射點南北移動和正午太陽高度角之間關系以后，再來看這個問題，實際上就是運用所學知識解決這個問題。但畢竟太陽直射點南北移動和正午太陽高度角的概念理解起來比較困難，所以運用起來就不簡單，學生還得經過一番認真思考。這樣既調動學生思維的積極性，又培養了學生的思維能力。然后又提出更深次的問題讓學生探究:“北半球夏半年的日數是186天，冬半年是179天。造成這種日數差異的原因是什么?”“北極地區出現極夜的時間與南極地區出現極夜的時間誰長?”這兩個問題更有難度，不一定要學生都能詳細地說出原因，但通過探究的過程，讓學生理解了本課的內容。探究性問題有助于面向全體學生，保證不同水平的學生都思考，并給出自己的觀點和解釋，從而激活全體學生的思維。
總之，課堂上教師提出的問題要來自教材，要讓學生感到親切，通過學生的回答后讓課堂更加有效。當然，教師在備課過程中，一定要認真鉆研大綱和教材，挖掘各知識點間的內在聯系，并根據學生實際精心設計有效問題。
作者：滕彩珠 單位：吳江經濟技術開發區實驗初級中學
參考文獻:
［1］馬富華．淺談如何解決初中地理課堂提問的低效問題［J］．中學時代，2014，(23)．
［2］季立偉．有效提問在初中地理課堂的應用［J］．神州，2013，(10)．
［3］柯聰華．初中地理課堂中有效提問的設計分析［J］．吉林教育，2015，(13)．
［4］趙麗平．初中地理課堂教學有效提問的策略研究［J］．中學課程輔導(教師通訊)，2015，(5)．
第五篇：初中地理高效課堂思路
摘要：
初中地理教學積極推進新課改，努力打造高效優質的課堂，讓學生能夠掌握更多的知識，獲得更多的能力，造就更多的高素質人才。
關鍵詞：
初中地理；新課改；高效課堂
新課程改革已經推進了一段時間，改革教學的理念已經深入人心，積極更新教學理念，不斷創新教學模式，成為教師的共識。在課改的過程中，重視教學的有效性，提高課堂效率，打造高效課堂成為每個教師追求的目標，也是檢測課程改革實效的重要參考。杜郎口中學一直都在倡導并打造高效課堂，從而成為課程改革的先鋒、全國的典范、各地學習的榜樣。
一、依照教學目標深度把握課堂教學有效度
筆者認為積極推進新課程改革，打造高效課堂，首先應該做好課程目標的精確預設，一節課需要對學生的記憶力、觀察力、合作與交流能力、分析綜合能力、鑒賞能力、實踐應用能力、創新突破能力進行有效的訓練，這些能力的訓練都必須緊緊圍繞教學目標展開，否則就是雜亂無章，熱鬧的背后是漫無目標。為此，初中地理教學必須緊扣教學目標，做好精確預設，結合具體課程學習內容，確立適宜本班學生和不同層次學生的記憶、實踐應用、創新應用能力目標，預設合適的合作交流與鑒賞方式，并明確可以量化考核的學習目標，這樣才能保障教學的高效性。例如，學習《海洋與陸地》時，根據學生的基礎和發展層次，讓學生“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”“構建開放的地理課程”。從學生熟悉的地球照片引入，這樣既可以引發興趣，又可以貼近學生的認識。用“人造天體墜入地球表面失落在海洋的多還是落在陸地上的多？”這一問題導入引發學生探究。學生已經學會了應用地圖，能夠從地圖上獲取更多的信息，培養他們的綜合能力，從位置描述法引導學生應用所學海陸、大洲、大洋的分布特征加以概括。因此，從教材編排順序、學生實際情況找準學生的興趣點、混淆點、疑惑點，充分利用地球儀直觀認識地球表面的海陸分布狀況，讓學生親自動手操作加深印象。這樣的資源選擇和呈現方式，有利于學生的認識。目標明確，方法選取符合學生實際，有利于學生高效學習。
二、合理植入課堂教學容量的知識和能力密度
效率和時間緊密聯系，高效與容量和質量統一，質量又和容量有沖突的。判斷一節課高效的重要指標是學生掌握的知識數量和能力提升程度以及不同層次學生的整體進步狀況，初中地理打造高效課堂，需要利用有限的課堂時間，讓學生盡可能多的掌握知識、提升能力。杜郎口中學將高效課堂的特點概括為“大容量、立體式、快節奏”，這里的大容量就是課堂植入知識和能力培養目標及訓練環節的高密度。在改革實踐過程中，不能簡單地理解為增加容量，提升密度，一定要認真研究學生的基礎和能力層次，關注他們的思維量和訓練量，如果學生不能跟上節奏，訓練不到位，就成了邯鄲學步。為此，教師需要首先研究學生的基礎和發展層次，全面把握學生的接受能力和學習程度，合理地設置教學容量，做到容量、質量和效率的統一，打造優質高效課堂。例如，學習《地球的運動》時，制作多媒體Flash動畫模擬展示地球自轉、公轉場景，公轉的方向、地球在公轉過程中的姿態、四季的更替等問題便會迎刃而解，不僅能夠增加課堂的容量，而且以生動直觀的動畫演示幫學生建立了空間概念，甚至讓學生具有三維空間意識和思維能力，既完成了教學任務，又提升了學習質量。
三、提升學生積極參與課堂教學的自覺程度
課堂效果是教學的核心，打造高效課堂的根本就是讓學生能掌握更多的知識，獲得更多的能力，促進學生進步。新課程改革強調學生是學習的主體，一切的教學目標要在學生那里得到落實，所有的教學環節需要學生的認真參與，才能是有效教學、高效學習。不管傳統的教學模式還是各種形式的教學改革，都不能忽視學生的主體地位，都應充分調動學生的學習積極性，讓學生更為主動、自覺地學習。杜郎口中學也是在貫徹新課改的精神，或者說杜郎口中學的教學模式更為深入地契合了新課程改革倡導的自主、合作、探究的學習方式，強化學生的個性化、高效化學習。為此，初中地理課堂教學改革，打造高效課程，一定要從學生身上做文章，讓學生能夠在有限的課堂上消化吸收更多的知識。例如，學習《中國省級行政區劃》時，一節課要讓學生了解我國現行的三級行政區劃，以及劃分的標準，掌握三十多個行政區域的全稱和簡稱，還要熟悉每個行政區的位置，培養學生的基本讀圖能力，難度不少，需要讓學生攻破課文的重點和難點，打造高效優質課堂。讓學生自己先找易錯、難讀、難寫的省份，彼此討論分析，強化認識，加深印象，深入理解；然后通過“讀圖活動”分小組討論并展示介紹最有效、最快的記憶方法，讓學生找到適合自己的記憶方法，以開放性學習探討確保自主學習富有趣味，學習效果顯著。
總之，新課改已經走向深水區，如何增強課堂實效，打造高效課堂成為每個教師關注的焦點。初中地理教師需要不斷學習新的教學模式，創新教學方法，讓學生獲得更多的知識，全面提高學生的綜合能力。
作者：林向輝 單位：廣西壯族自治區北流市扶新鎮初級中學
參考文獻：
[1]蔡貴林.初中地理高效課堂的教學策略[J].學園，2014,(3).
[2]劉惠霞.對打造高效課堂的深度剖析[J].學周刊，2013,(11).
第六篇：初中地理課堂探究性學習研究
［摘要］
隨著社會的不斷進步，經濟的快速發展，我國人民的物質生活水平不斷提高，人們對于教育教學的重視度也越來越高。地理作為初中學生一門主要的學習科目，其教學變得越來越重要。探究性學習作為一種新型學習方式，能夠很好地鍛煉學生的自主學習能力，開發學生的思維，讓學生更好地適應時展的需求。為此，教師一定要根據每一個學生的實際發展規律，結合教學目標，積極探索有效的探究性學習方式，真正使得每一個學生都能夠學好地理知識，同時促進學生的全面發展。
［關鍵詞］
初中地理；探究性學習
新課程的不斷改革給教學提供了更加豐富的教學方法，探究性學習方法就是其中的一種。探究性學習方法可以讓單獨的學生組合起來形成一個團體，讓每一個學生都能夠參與其中，可以充分培養學生的實踐能力和創新精神。本文從初中地理教學出發，對探究性學習進行分析，并提出有效的探究性學習方法。
一、探究性學習
（一）探究性學習方法的概念
探究性學習方法是通過把學生分成幾個人一個小組，各個小組之間相互學習，小組內的成員相互之間要共同合作，發現問題并及時地解決問題，從而實現共同進步。探究性學習的有效實現需要教師根據每一個學生的實際情況進行合理分組，確保小組成員能夠取長補短，不斷完善自己。探究性學習方法能夠充分培養學生的實踐動手能力、團隊精神和創新精神，讓學生都能夠充分參與其中，體驗到探究性學習的樂趣。
（二）探究性學習方法在初中地理課堂教學中應用的重要意義
1．能夠充分調動學生學習的積極性地理學習本身是十分枯燥的過程，許多學生都容易失去信心，從而討厭地理學習。探究性學習方法就可以很好地解決這個問題，幫助學生重新找回學習的樂趣，從而自覺地去學習地理。
2．有利于培養學生的創新意識隨著時代的快速發展，對于創新的要求越來越高，初中生正處于成長階段，他們的創新尤為重要。教師一定要充分了解到這點，一定要鼓勵學生大膽地去創新，而不能阻止學生去創新。教師要多給學生實踐的機會，讓學生主動去獲取知識和信息，體驗到學習的樂趣。
3．有利于促進學生健康、全面的發展探究性學習方法更容易吸引學生的興趣，讓學生主動地去參與，體驗到參與其中的樂趣。探究性學習也能夠培養學生優秀的道德品質，讓學生養成尊重他人、熱愛生活、謙虛接受別人意見等的良好品質，從而更加健康、全面發地展。
二、初中地理課堂中有效應用探究性學習方法的措施
（一）教師合理進行引導，幫助學生自主進行探究
教師在講解重要知識之前，可以舉一些相關例子來引導學生更好地去理解。教師可以引導學生根據標題和圖畫，結合自己的生活經驗，大膽地去想象，從而更好地去學習。例如，教師在講解幾種典型的氣候特征時，可以列出一些典型的圖畫，讓學生根據圖畫去想象，這樣也有利于激發學生的學習興趣。地理本身也比較抽象，在對一些比較難懂的知識點進行講解的過程中，可以有效地借助于多媒體等信息技術，使得知識更加形象化，讓學生更加容易接受。教師在平時要多注意給學生講解基礎知識，恰當地去引導，讓學生不僅能夠打下堅實的理論基礎，而且還能夠更好地去進行探究。
（二）教師要尊重學生，激發學生探究性學習的興趣
教師要尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂主人，要把傳統的教師講變為教師講與學生學有機結合，創造出良好的學習氛圍。每一個學生都有獨立解決問題的權利，所以教師要充分尊重學生，激發學生自主地進行探究性學習的興趣，從而更好地去學習地理。教師要合理進行分組，有效地利用學生自身的優勢，從而發揮出最大優勢。
（三）教師要合理安排課堂教學時間，教給學生自主探究的方法
教師本身要了解自主探究性學習方法的重要性，從而合理安排好課堂教學時間，確保學生有足夠的時間來進行探究學習。教師在課堂教學過程中要恰當地教給學生自主探究性學習的方法，培養學生的創造性思維，鼓勵學生大膽地去進行創新。同時，教師應該尊重每一個學生的想法，對于學生的逆向思維要多加肯定，讓學生更加有信心去學習。不同學科之間有著許多相同點，所以教師要巧妙地應用這種關系，幫助學生全面發展。
（四）多組織學生進行實踐活動，開闊學生的眼界
要注重理論與實踐的有機結合，不僅讓學生學習好理論知識，還要多組織學生進行實踐活動，讓學生能夠適應時展的要求。教師應該從課本上的知識出發，合理地引導學生多動手實踐，培養學生的地理思維和實踐能力。例如，教師在給學生講解天氣和氣候的時候，可以讓學生自己去搜集各個地區的信息，然后對這些信息進行歸納、總結，從而更好地提高學生的學習效率。
作者：李繼學 單位：寧夏中寧縣大戰場中學
