前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中地理教學實踐(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、豐富語言，調動熱情
要想營造一個濃烈、富有激情的課堂氛圍，首先教師自己要有激情。如果教師在授課過程中帶著呆板、沉悶的氣息，那一定會影響學生的聽課情緒，課堂氛圍無論如何都不會輕松、歡快起來。筆者認為，教師如果想給營造一個好的課堂氛圍，可以在授課過程中“動起來”，用充滿熱情的語調、富有激情的肢體語言，來調動學生的熱情。筆者在進行課堂教學之前，偶爾會來一次“人來瘋”。筆者會提前幾分鐘進入教室，搖頭晃腦、四肢并用地大聲演唱歌曲。如，教材八年級上冊開始系統講中國各個地域的相關知識，筆者就為學生演唱了《彩色的中國》這首歌：“輕輕打開地圖冊，我第一眼就看到了彩色的中國。碧綠的是平原，金黃的是沙漠，長長的是長江，彎彎的是黃河。寶島臺灣像小船在東海上漂，神州處處好，神州處處好，我愛你啊彩色的中國……”由于學生初一年級音樂課上已經學過這首歌，便紛紛跟著筆者哼唱起來。就這樣，還沒正式進行課堂教學，學生的情緒便被筆者帶進來。
二、引入生活，情景構建
筆者在和其他教師同仁的交流中，發現了一個不小的問題：很多教師在課堂教學中使用多媒體的次數很少，也很少開展課堂活動，甚至不少教師仍在采用傳統、單一的按照教材逐字逐句講解的方法，這似乎在教育教學不斷改革、不斷進步的今天有些落后了。筆者認為，一名好的地理教師，要懂得如何將地理知識和現實生活聯系起來，或者說如何將所學知識運用到實際生活中。因此，在實際教學中，筆者十分重視地理與當今時事的結合，選擇恰當的時機、采用適當的方式將國內外的焦點、熱點問題引入課堂，和學生共同探討。例如，在八年級上冊第四章《中國的經濟發展》教學中，提出經濟發展中的不當行為造成了環境污染，引入霧霾問題，然后與學生探討自己的哪些行為會加重空氣污染，帶來負擔。并結合國家做出的戰略調整，引發學生思考哪些企業要做出整改，如何整改，有污染的企業所設地址的風向、風口的選擇，以及對人們生活、身體的危害等。偶爾還會設置諸如“防霧霾口罩真的管用嗎”這種小型辯論賽讓學生自主思考，閃耀智慧。如此，引導學生關注生活，愛上地理。
三、聯系實際，運用知識
學生接受學校教育，在課堂上學習知識，是為了老師和爸爸媽媽？是為了考出好成績？當然不是。學生學習知識是為了生活實際中有所幫助。因此筆者認為，能讓學生信手拈來，隨時隨地拿來運用的知識，才是“活”的知識；不能應用的知識只是死道理，這樣學習的學生也只是個“書呆子”。地理學科本身就是一門應用學科，地理知識的學習也是為了讓學生了解世界、了解中國的各個方面。而筆者認為，在教學中只有貼近實際，貼近生活，貼近學生，才能讓學生明白地理，運用地理。筆者在實際教學中，極為重視地理知識和實際生活的運動，如告訴學生冷空氣來臨，氣溫驟降，但空氣質量會很好，霧霾消失，等等，讓學生明白生活中處處能用到地理知識。
四、總結
總之，良好課堂氛圍的營造，能幫助學生輕松、愉快地學習地理知識，是每一個地理教師值得花費時間和精力去思考、去琢磨的。
作者：沈才明 單位：江蘇省蘇州工業園區第六中學
第二篇：初中地理教學培養學生自主學習能力探析
一、創設問題情境，開展自主學習活動
在地理教學中創設問題情境，可以有效激發學生的探究動力。問題的設計要符合教學目標要求，要實行分層設計，低坡度，使問題具有梯度、富有趣味性，通過這些問題可以來檢測學生對教材內容的理解情況。教師要根據學生實際，及時對問題的難度加以調整，激活學生的思維，提升探究能力，有效達成教學目標。例如，在學習“地球的自轉與公轉”時，教師設置了如下問題情境:為什么太陽總是從東方升起，在西方落下?春夏秋冬是怎樣形成的?二十四節氣中的春分和秋分時，地球處在什么位置?夏至與冬至時，地球處在什么位置?太陽高度角的變化說明了什么?這些問題都是與地球的自轉與公轉有關，又貼近學生的生活，容易引發學生的興趣，學生帶著這些問題通過閱讀教材，或者通過網絡查詢進行探究，在小組內進行交流與合作，與同伴一起提煉問題的答案，可以獲取探究成功的喜悅，提高了自主學習能力。
二、開展主題辯論，激發探究熱情
新課改背景下，地理教學提倡以學生自主學習活動為中心的課堂教學模式，這不僅可以加強學生之間的交流與溝通，更重要的是通過互動探究可以有效提高學生的學習能力。例如，在教學“北方地區和南方地區”一節時，教師組織了辯論活動。讓學生以“在南方生活好，還是在南方生活好”為主題展開辯論。全班兩個辯論組分別以“生活在北方好”和“生活在南方好”為辯題。讓學生通過閱讀教材，及通過網絡搜集材料后，進行辯論。每組選出本組的辯手，負責發言辯論，而其他同學負責查找支持論點的資料。辯手的推選與資料的準備都是在課前完成的。上課時，由教師主持，雙方輪流發言。辯論中學生表現相當踴躍，學生們用利用分析講解、展示圖片，及出示支撐自身論點的相關資料。通過辯論學生鞏固了相關地理知識，教師對雙方的辯論進行激勵性評價，并指出無論我國的北方還是南方，都各有千秋，激發學生愛國熱情。這樣的辯論，可以促進學生的合作與探究，能夠讓學生運用所學地理知識去分析問題與解決問題，掌握了地理分析的方法。
三、注重探究過程，掌握探究地理知識的方法
要使學生的探究保持長久的動力，學生的探究必須得法。這種探究的方法不是教師的生硬灌輸，而是在探究過程中通過教師的有效引導掌握的。所以，教師在教學中應該給學生提供更多探究的機會，增強學生探究體驗，讓學生在探究過程中總結規律、掌握方法。例如，在學習水土流失的成因時，教師利用文字圖片等相關資料，讓學生了解水土流失的危害。并且在學生中組織了調查探究活動。讓學生分組到當地進行水土流失狀況的調查，并對相關數據進行統計。然后在課堂上進行交流，并根據水土流失的成因提出相應的解決策略。這種探究活動，能夠將學生學到的地理知識與實際生活結合起來，使學生學會利用地理知識，解決生活問題，不但鞏固了地理知識，還掌握了探究地理知識的方法及途徑，使地理學習更加靈活與實用。
四、培養探究習慣，激勵學生在日常生活中學習地理
要提升學生探究地理知識的主動性，必須有效激發學生的學習興趣，使學生保持對地理學習興趣，必須使學生養成探究地理的良好習慣。使學生既能在課堂上學習地理，也可以在課外主動探究與鞏固地理知識。學會在生活中收集資料，觀察地理現象，善于以地理的觀點去分析生活中的問題。例如，在講解美國這個主要國家時，教師首先問學生:“你們能說說你們所知道的關于美國的相關知識嗎?”，之后就有許多學生把自己從電視、雜志、電影、網絡等獲取的有關美國的相關知識與同學們分享。這些同學了解的知識，會使其他同學心生羨慕之感，甚至后悔自己平日沒有留心觀察與閱讀。教師此時要對這些見多識廣的同學及時肯定與贊賞，并且也鼓勵其他同學平時注意觀察生活、注意閱讀積累，這樣就會啟發學生平日多留意生活或認真讀書了解相關地理知識，將地理知識學習的空間拓展到課堂之外。同時，要引領學生關注時事熱點，例如根據汶川地震受災情況，可以讓學生根據地震發生的時間、地點、災難程度，來分析地震與地理環境之間的關系。再如，通過關注奧運會的電視直播來學會時差的計算等。
五、總結
總之，在初中地理教學中，應該以培養學生的自主學習能力為中心，根據學生的特點及身心發展規律，改革地理課堂教學模式，摒棄傳統教學中以教師灌輸、學生記憶為主的教學模式，使學生能夠在探究活動中掌握學習地理知識的規律與方法，利用地理知識去分析問題與解問題，不斷提升學生的綜合地理學習能力，促進學生的全面發展。
作者：李文仙 單位：明溪縣蓋洋中學
第三篇：信息技術初中地理教學應用
一、信息技術的廣泛性
21世紀是網絡時代，信息技術作為網絡的工具，給大家帶來了很多方便。如何把信息技術運用到初中地理教學中，首先需要電腦教學，把真實的圖片呈現在學生面前，有利于學生在大腦中形成對地圖、地形、地貌的輪廓，方便記憶學習。信息技術的廣泛性適用于地理這門特別的學科，擺脫了原來單一的講課模式。信息社會，信息量比較大，信息技術的應用是非常重要的。在新教學模式下，老師應該培養學生的大腦創造力。地理這門學科范圍比較廣，不僅有中國地理，還有世界地理。學生學習地理知識，必須有很強的大腦創造力。學生的想象力豐富，運用信息技術帶來的便利條件，更好地把它帶到學習生活中。在新課標的要求下，讓信息技術和地理知識相結合，新的教學模式的形成，有利于新的教學活動的實施。
二、網絡平臺的運用
網絡是一個虛擬的世界，但對于初中地理這門學科，它把地理變得更加真實了。上網搜索地球的輪廓，詳細的圖片、資料一下子就出現在學生的眼前，方便學生更好地理解地理知識。網絡平臺的運用，給老師的教學帶來了很多好處。不僅更好地把老師的教學方法展現在學生面前，還有利于老師和學生的交流。新的教學模式需要老師與學生的合作。地理這門學科，其實說簡單也簡單，說復雜也復雜。在新的教學模式下，需要老師多進行實驗研究。把地理教學帶到生活中來，聯系實際生活。生活帶入教學，地理就是生活，讓學生輕松學習地理。初中地理教學是初級地理教學，也是學生學習地理的基礎。打好基礎很重要，這就需要在新課標教學模式下，利用電腦教學，把網絡平臺帶給學生，讓學生廣泛利用并學習。
三、運用信息，實際操作
把信息技術帶到地理課堂，這是一個落實新課標的過程。地理知識有些是比較抽象的，比如介紹地球。在課堂上，老師應該把地理知識活學活用，不僅讓學生學到知識，還開闊了視野。學生應該學會實際操作，利用網絡平臺，把地理課堂氣氛帶動起來。比如老師可以讓學生做幻燈片來展示所要學習的地理知識，展開知識競賽，學生積極學習地理知識，對新模式進行肯定。新的教學模式，就是為了把知識變得更加靈活。運用先進的技術，讓學生投身到輕松的學習環境中。學習地理在初中生眼里不再那么抽象了。地理屬于文科，需要大腦的記憶。信息技術與地理教學相結合，提高了學生的想象力。知識變得不那么復雜化，而是形象地展現在學生面前。輕松完成上課教學的內容，讓地理學科更接近實際生活。
四、總結
沒有完美的人和事，中國的教育模式存在著不足。在新教學的模式下，把信息技術運用到初中地理的教學中。受益的不僅僅是學生，也減輕了老師的教學任務；提高了課堂效率，把初中生的積極性帶動起來。這也是廣大家長希望看到的。還有一點就是信息技術的硬件設施也需要學校和教育機構的大力支持，為了學生的未來，需要共同努力。
作者：賀建剛 單位：江西省萍鄉市安源區青山中學
第四篇：初中地理教學比較法運用
一、從時空的角度進行地理知識的比較
地理空間位置的差異以及時間區域的差異讓地球上的事物產生了很大的差異，如果我們從地理空間和時間的角度去比較這些地理知識，那么我們就能夠快速地記住這些知識，并且形成一個長久的記憶。
1.從地理空間位置的差異進行比較
我們可以從地理書中找出許多通過比較不同地理空間位置來增強記憶的例子，比如說洲板塊地圖的比較、不同國家地理位置的比較、同一國家內城市與農村氣候的比較等，學生可以在學習的過程中畫一個表格，然后將要比較的兩者記入表格中，根據要比較的條件逐一進行比較，從而加深自己的記憶。例如，筆者在帶領學生學習《我們生活的大洲———亞洲》的時候，筆者就制作了一個用來比較的表格，然后從地理位置的不同來進行比較。首先亞洲在地球上的地理位置分布，它的大部分都位于北半球，東半球。與其他大洲相比，它在地球上跨的緯度最廣，東西兩端的距離最長為1萬多千米。通過這些比較，讓學生了解到亞洲在地球上的位置以及它的一些特點。
2.從時間角度的差異來進行比較
這類比較主要運用在人文要素的教學中，教師可以用它來分析一個地方在不同時間所表現出來的不同人文要素，以此來加深學生的理解，增強學生記憶的效果。比如，在學習《我們鄰近的國家和地區》的時候，筆者就運用了時間比較法。首先，筆者引導學生比較日本、印度、東南亞、俄羅斯等幾個國家在這些年的發展，分析為什么在相同的時間內，這幾個和我國相鄰的國家的發展速度一點也不相同，誰的發展速度是最快的，誰的發展速度又是最慢的。然后用時間比較法單獨的分析一個國家，例如分析為什么這些年印度的人口急劇增長，我們能從這種增長趨勢看出印度將要面臨的問題嗎？筆者在引導學生用時間比較法進行記憶學習的時候也在引導他們回答問題，希望通過這種教學方式來建立學生學習地理的自信，讓學生在以后的學習中更加積極。
二、采用不同的比較手法進行比較
為了提高比較法的教學效果，我們教師要學會將抽象的地理知識比較轉換成具體的地理知識比較，具體的比較手法就是教師建立圖像、表格等，讓學生能從圖像和表格中的數據直觀地看出兩者的差異，從而提高學生的學習效率。在初中地理書中有著多種多樣的圖像，比如各個大陸的板塊圖、各個地區的氣候圖、中國各個省份的外形圖等，為了讓學生能夠更好地進行圖像比較法，我們教師要先給學生灌輸各個圖像的知識，讓他們明白這些圖像代表的意義，這樣才能夠更好地提高學生的學習效率。比如在學習《居民與聚落》的時候，筆者就需要帶領學生分析世界人口的增長圖，比較每一個時間段世界人口數量的變化，以此總結世界人口的增長規律，從而制定一系列的教學計劃。筆者在進行比較教學前先給學生講解了人口圖像的含義，像紅色的就代表人口過多，而黃色的則代表擁擠，綠色的則代表人口適中。講解完這些基礎之后，筆者再帶領學生分析圖像，比較不同時間段世界人口的增長規律。
三、比較法的綜合運用
為了更好地增強學生的記憶效果，我們教師可以將各種比較法同時運用到教學中，從不同的角度來分析問題，這樣可以讓學生更全面地認識地理知識點。另外，比較法的綜合使用可以訓練學生思維的靈敏度，從而提高他們的思維能力。比如在學習《發展中國家和發達國家》的時候，筆者就從地理位置、人文要素、經濟能力等多個角度來比較這兩者之間的差異，從而幫助學生更好地理解這一節的內容，加深他們的記憶。
四、總結
綜上所述，比較法是一個非常高效的初中地理教學方法，我們教師應當多在課堂上采用這種教學手法，以此來提高學生的學習效率，培養學生學習地理的自信。比較法的形式多種多樣，我們教師可以從時空的角度、圖像轉換的角度、或者綜合的角度來進行比較法教學，加深學生對知識的記憶。筆者希望我的個人見解能夠幫助其他的教師更好地進行比較法教學，為社會培養出更多的人才。
作者：邵長山 單位：江蘇省連云港市城頭初級中學
第五篇：初中地理教學高效策分析
一、明確教學目標是實現課堂高效的前提條件
科學研究表明，目標越明確，人的精力就越集中，信心就會越足。所以許多學校要求教師上課前都要出示教學目標，讓學生知道本節課的任務，明確努力的方向。在從實際的運行中發現，學生并不關注這個環節，原因是他們并沒有真正理解目標，而且部分教師的認識也不到位，只把它當成一種形式，放電影般地一晃而過，學生頭腦中根本沒有接受這個“任務”。所以作為教師首先要從思想上高度重視，認真分析和提煉學生看得清、聽得懂、可檢測的教學目標，并把它當成是構建高效課堂的一個重要舉措。另外，在每節課結束時一定要再現教學目標，讓它與傳統的課后小結有機結合，通過對照，讓優秀學生萌生成就感，建立自信，讓學困生也由此看到自己的不足，從而尋求補救的措施。
二、科學使用教輔設施是實現課堂高效的有力幫手
隨著科學技術的不斷發展，多媒體在教學中的優勢日益突顯，它給了廣大師生一個全新的視覺空間，但我們必須清醒地認識到它也只是一種教學輔助工具而已，并不是萬能的，跟傳統的黑板一樣，是我們為實現課堂高效而采用的手段之一。但近幾年，很多教師在多媒體的使用上出現了誤區，幾乎到了沒有多媒體就不會上課的地步，“蛻變”成了多媒體的奴隸。很多教師在提前編排好的課件“軌道”里“循規蹈矩”，把本來充滿變數的課堂變得“按部就班”，讓人壓抑，令人難受。所以說，樹立正確的教學輔助手段使用觀勢在必行。當然，多媒體的出現，為地理高效教學插上了翅膀，以前如宇宙等宏觀地理現象的認識學生只能借助想象，現在學生可利用多媒體直觀地了解。一堂高效的課應該是泉水叮咚，而不是一潭死水，應該是現場直播，而不是播放影片。雖然黑板這種傳統的教學工具在現代課堂上大受冷落，但其并不會因為先進教育技術的出現而失去它應有的作用，現代多媒體并非完美無缺，所以二者應優勢互補，相輔相成，偏頗任何一方都是不理性的。
三、集思廣益，借助各種教學模式和方法實現課堂高效
時下，我們的課堂教學正處于“模式”的構建時代，有“三三六教學模式”“四步導學教學模式”“五步十環節教學模式”等等。但這都只是為教師搭建了一個實現高效課堂目標的平臺，是一個基本的框架，并不是一成不變的，教師可以根據具體情況適當調整。比如在教學八年級地理下冊“沿海萬里行”等內容時可以讓學生當“導游”，每人負責一個省份，帶領其他學生“游覽”所負責省份，在“游覽”中學，在“游覽”中體會與感悟，從而激發學生的愛國熱情。在鄉土教學中也可以請學生當“領導”，為了家鄉的發展而“指點江山”；還可以讓學生從教學視頻中感受祖國廣袤的疆域和大好的河山；也可以進行演講比賽，每節課前可針對一些與地理有關的主題如“5•12地震”“遠離沙塵暴方法談”等進行一分鐘演講，既增長了知識，又鍛煉了口才；還可以創辦“辯論天地”，針對“人口”“土地”等問題進行辯論。另外，實驗也不是理化生等科目的專利，教師可以選擇如“影響水土流失的因素”“海陸間的勢力差異”等設計實驗，讓學生獲得更真切的感受。許多動聽的歌曲如《大中國》《再見了，大別山》《我愛你，中國》《黃土高坡》《五十六個民族同唱一首歌》等也在一定程度上反應了地理知識，教師可根據需要將它們插入地理課堂，活躍氣氛。膾炙人口的詩歌如“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“當你的北國依然是那銀裝素裹的世界啊，你的南疆早已到處洋溢著盎然的春色，我愛你，中國！”等也不同程度反映了地理知識，教師若將其融入課堂，教學效果一定會更好，學生也會更感興趣。一句話，只要學生的知識不是教師“灌進去”的，而是自己“吃進去”的，那就是好樣的。另外，課堂是充滿靈氣的地方，不能將課堂搞成戲臺，教師絕不是演員，把排練好的“節目”一一不落地演完，這樣的課堂學生不會有思維，也不會有生成。一個沒有學生思維過程的課堂一定是低效或無效的課堂，所以在創建“模式”時斷不可本末倒置。
四、總結
觀念求發展，改革促進步，許多學校的舉措再一次驗證了這一觀點?？傊咝У恼n堂教學是每個教育工作者共同追求的理想，它是一種理念，更是一種價值追求。我們期待廣大同仁共同思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注與探索。
作者：崔連祥 單位：甘肅永登縣柳樹鄉初級中學
第六篇：初中地理教學微時代研究
一、傳統教學文化面臨“微”沖擊
余文森教授認為，廣義的課堂教學文化包括課堂教學的一切活動、一切要素。具體而言，教學文化是一種持久成形的教學傳統、思維方式、價值觀念和行為習慣的總和，是教學背景下師生的課堂生活方式。但這種“持久成形”不是一成不變的。微時代信息傳播的超量超快、微型化和交互對話等特點，滿足了現代人快節奏生活的需要，不僅極大地改變了人們的生活方式，也導致學生預期、學習情趣和學習習慣等方面發生“微”變，“催化”著地理教學的理念和行為的變革。
1.信息“公開”挑戰教師的知識“權威”
微時代首先是一個信息“公開”式生成、傳播的“信息時代”。各類信息無處不在、無孔不入、無所不及，人人都是信息和資源的生產者、傳播者和接收者，每個人都擁有信源和信宿的雙重身份并且隨時都在發生轉換。在這一背景下，更容易接觸和接受新事物的學生的信息知曉量之大、知識面之廣、獲取信息之快捷，往往超越很多成年人。這種現象徹底改變了傳統的教師對知識的“統治性占有”，教師很難擁有比學生總和更加龐大的信息量，教師的知識“權威”受到了前所未有的挑戰。“學富五車”不值得自豪，不知可以問“度娘”。相對而言，（初中）地理專業知識和信息“因人與自然的關系”備受人們關注而在網絡世界更加容易傳播和獲取，“上知天文、下知地理”已經不難自主實現。同時，一部分地理教師由于職業倦怠等原因不注意學習積累和知識更新，導致信息“危機”，往往在不經意間就“out”了。此外，多元信息的影響促使學生的獨立意識和能力進一步增強，使得他們的人生觀和價值觀常常與教師產生沖突，教師的知識權威在這種挑戰中也進一步被削弱。
2.知識“碎片”影響學生的學習“情趣”
微時代的另一個重要特點是知識“碎片化”，這與信息公開帶來的信息巨量化形成了巨大的反差和奇妙的統一。知識碎片化主要是指信息容量的微型化、片段化、“迷你型”，以往的許多長篇大論現在只要用一條140字的微博就能進行簡要概括；許多信息是將原有的知識體系、邏輯順序“掰開了、揉碎了”以后散落式呈現；一些“奇思妙想”“靈光一現”無需進行嚴密論證就可以傳播。知識碎片化的一個弊端是網絡上傳播的大部分信息比較淺顯，缺乏思想深度。但是，現代人越來越快的生活節奏和越來越重的生活壓力，導致了大多數人在零散時間里只對“快餐式”文化、“碎片化”知識有渴求。這樣的時代特性或多或少也影響著學生學習地理的“情趣”。初中地理學科在中考中沒有“地位”，學生對地理學習興趣不高、關注不夠、投入不多。而現行的地理教材體例也帶有明顯的“碎片化”特征，原有的知識體系和學科邏輯被分解，分散在更多的章節。這些都導致學生更愿意在沒有壓力的情況下“碎片化”學習地理，對結構化、系統化、循序漸進的傳統地理教學缺乏興趣。地理課堂上，比較普遍的現象是學生被動應對多，主動探究少；關心問題對錯多，細究原因意義少。地理學習往往成為淺嘗輒止的過程。3.對話互動擠壓“單向傳遞型”的教學方法參與對話互動是微時代最具魅力的特點，也是一種充滿活力的新型文化現象。微時代實質上是一個基于Web2.0構筑的虛擬網絡社會，在這個平臺上，表達與傾聽門檻雙重降低，每個人都可以暢所欲言、廣泛參與交流和互動。信息在互動交流中會產生質變，群體智慧使得個人的認知和理解得到進一步升華。而傳統課堂（不僅僅是地理教學）的一個顯著特點，就是師生雙邊活動的單向性。教師是課堂的主體（主宰），由教師向學生講授課本知識成了教與學的中心甚至是唯一任務。初中地理教學存在的一種普遍現象是強調講解、記憶、機械訓練，忽視理解性教學、對話性教學、探究性教學，漠視給予學生自主學習、發現學習、合作學習的機會，從而嚴重限制了學生自學能力的培養和主體性的發揮。一批兢兢業業工作的“勤教師”培養的卻是缺少思維能力的“懶學生”。如今，“人人都有麥克風”的“微文化”，對傳統“單向傳遞型”的教學方法形成了擠壓，“引導”著學生在課堂上“爭取”更多的話語權和互動權，呼喚地理教師優化傳統教學模式，減少灌輸，增加互動，激活課堂。
二、初中地理教學文化的“微”調整
面對微時代課堂文化面臨的“微”沖擊，順應新課改的時代潮流，初中地理可以通過以下三條路徑實施課堂教學文化的“微”調整。
1.教學內容更接地氣
“回歸生活世界”是新課程的基本理念之一,也是地理課堂教學的重要價值取向。然而，我們的學生學了地理以后，往往是知道了“世界”，卻不了解“家鄉”；懂得了“環保”，卻不知道身邊的“環境問題”。也就是說，封閉式教學文化讓現在的地理教學有些“不接地氣”。因此，地理教師需要構建開放式教學文化，利用好“微時代”的信息資源優勢，把生活世界作為地理教學的基礎和起點，讓地理教學成為學生與其生活有機融合的基本途徑。教師要不斷從生活世界中汲取體現課程特征的“營養”，挖掘豐富的生活課程資源，關注和回答學生在日常生活中提出的地理問題，引領學生學會利用地理方法思考和處理身邊的現實問題，實現“教育世界”和生活世界的融通。惟其如此，才能夠使知識的學習成為學生生活的一部分，賦予地理學習以人生的意義和樂趣；才能夠激發學生的思維動機和探究心理，促進學生思維意識的覺醒。
2.教學方法更理性
面對豐富而紛繁的信息源，學習的本質不是學多學少、學什么的問題，而是要解決怎么學的問題。地理是跨自然科學和社會科學的綜合性課程，融自然性和人文性于一體，兼具科學教育與人文教育的特點。初中地理教學，絕不僅僅是要讓學生知道北京在哪里、長江有多長，不能滿足于讓學生會填注中國地圖、世界地圖，而是要透過“地理知識”培養學生相應的“地理能力和素養”———包括地圖能力、地理思維能力和地理實踐能力。地理教師的一個重要任務是要超越傳統的記憶型教學文化，讓“地”與“理”有機結合，在課堂中盡力改變枯燥乏味的“講授法”教學，創建以讓學生親身體驗、發現問題、嘗試解決問題為突出特點的新型的思維型教學文化，以案例為載體，以問題為紐帶，構建獨立思悟、合作探究的教學方式。思維型教學文化關注的焦點是理解的質而不是信息的量、是探究的過程而不是最終的結果，重視理性思維、學習方法、創新意識和實踐能力的培養，引導學生自主提升學習能力，主動建構知識，學會對地理信息（課堂內外的各種信息資源）的判斷、選擇、綜合，即理解和應用，并最終形成自己的觀點和結論。
3.教學主體更和諧
伴隨著新課改的推進和課堂教學文化的嬗變，建立民主、平等、和諧的師生關系和生生關系逐漸成為人們的共識。在教學實踐中，既不能因學生的主體膨脹而使得教師的作用被邊緣化，也不能因老師本能的主導力量而使學生主體淪為被灌輸的對象。首先，地理教師要真正確立“學為主旨”的理念，變“傳道解惑”為學生學習的合作者和促進者，在倫理上把自己放在與學生平等的位置上，在情感上與學生相互理解和尊重，踐行人文對話，營造一種足以潤澤學生心靈的民主關系。其次，將生生和諧和互動看作是教學系統中需要進一步開發的寶貴的人力資源。努力將地理課堂營造為一種“公共話語空間”，形成民主的、和諧的、有序的共同言說和互相傾聽的局面。鼓勵學生通過結成學習伙伴、合作小組等方式，相互學習、相互幫助、相互激勵、集思廣益、取長補短、共同進步。當我們的課堂洋溢著民主、平等、融洽、和諧的心理氛圍的時候，地理學習才會成為主體間的精神相遇、思想對話，學習的過程才會成為主體間情感溝通的過程。如此，地理學習就成為生動有趣、充滿活力的過程，學生就能真正體驗到地理學習的愉悅和心靈成長的幸福。
三、總結
新時代、新理念、新技術重新定義了教育。在這場教育的變革中，最可怕的不是沒有教育資源，而是我們對于社會變革、教育改革的淡漠和遲鈍。
作者：姚衛新 單位：江蘇南通市通州區育才中學
